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【摘 要】学生抽象思维的培养成为教学的一个重要内容，高中物理教学当中，应当加强概况能力的培养，使学生的分析能力不断提升，还应当构造有效的抽象框架，进一步提升他们的归纳能力，同时应当掌握相关培养方法，注重探究能力的培养。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对高中物理教学如何培养学生的抽象思维能力进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
【关键词】高中物理；抽象思维能力；培养
新课标和素质教育对高中物理教学提出了更高的要求，物理教师要从学生能力与智力培养出发，使学生在学习物理知识的同时，促进自身抽象思维能力的提升。高中物理教师要在教学中仔细分析物理教学的特点，创新传统物理教学方法，突出物理实验的重要性，给予学生更多动手实践操作的机会，在提高学生物理实践水平的同时，促进学生抽象思维能力的提升。
一、高中物理学科教学特点分析
物理是高中教育教学的重点学科，当前在高中物理学科教学主要有以下两个特点：一是教师的授课教材内容较为全面。近年来新课标改革不断深化，高中物理教学的授课教材也在不断的完善当中，教材内容的知识结构和逻辑结构符合新课标要求，内容较为科学、合理。另外，教师的授课教材中的光学和电学部分，也与当前的科技进行了结合，做出了适当的修改，增加了一些与时俱进的知识内容。二是教师的授课教材突出了实验的重要性，高中物理学习难度是很大的，主要是因为高中物理抽象性太强，缺乏抽象性思维、逻辑结构的学生在进行物理知识理解时是很困难的。但物理实验的直观性却可以降低物理知识的抽象性，帮助学生更好的进行知识理解。同时物理实验的应用，还有利于培养学生的观察能力、思考能力和动手能力，在促进高中物理教学质量的提升上有非常重要的帮助。
二、高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略
（一）加强知识概括，培养学生的抽象与分析概括能力
物理学科的抽象性主要体现在知识属性的本质与非本质的分离上，这就导致学生在学习时无法很好的对知识内容进行理解，进而影响学生的物理知识学习效果。物理学科虽然具有较强的抽象性，但也是有规律可循的，所以教师要引导学生在物理学习中进行知识概括和总结，分析和总结事物间的共同属性。而高中物理教学中学生抽象思维能力的培养则要求学生要将抽象与概括结合起来，促进自身物理思维的发散和扩展。对物理知识进行總结概括是反应一个人思维宽度和广度的最好方式，能够起到发展智力和创造力的作用。知识概括是在抽象性思维分析基础上形成的，然后在此基础上进行物理规律的总结，对促进抽象思维能力的提升具有重要作用。因此高中物理教师要引导学生加强知识概括，不断培养学生的抽象分析能力。
（二）建立逻辑框架，培养学生的归纳总结能力
高中物理是由理论知识、实验知识、数学关系、物理规律等多个方面组成的，这些方面构成了物理学习的逻辑框架，促进了学生归纳总结能力的提升。物理学科中逻辑框架的构建主要可以从来两个方面进行：一方面在物理教学中坚持提出问题、分析问题、解决问题这一主线和方向。首先，教师结合教学内容提问，然后引导学生自主或以小组的形式进行问题研究，在探究过程中教师加以引导，最后师生共同找出问题答案；另一方面建立系统性的知识框架。物理学科知识框架的构建必须要有一定的学术支持，然后对其内部变化规律进行探究，教师在此则要加强引导，使学生在知识框架学习的基础上，得到逻辑思维能力的提升。
（三）发散学生思维，培养学生的知识探究能力
物理学科的性质决定高中物理教学必然存在很大的难度，培养学生的抽象思维，对简化物理学习难度，提高学生物理学习质量具有重要意义。因此，在高中物理教学中，教师要采取善于发散学生思维的教学方法，使学生有宽松自由的学习和思考环境。在实践教学中，教师可以通过教学引导的方式，引导学生通过观察物理现象和过程看本质，然后通过对知识的分析、探究、归纳、总结等将各个要素之间的关系理清，培养学生的知识探究能力。
在学习“自由落体运动”这节课时，教师首先可以设置教学点“不同重量的物体从同一高处落下，哪个先落地？”之后，教师引导学生发散思维，以小组合作的形式进行实验研究，然后对此进行观察、分析、抽象、概括和总结。实验过程：①将一块小石头和一片树叶举到同一高度，由静止开始释放，观察哪个先落地？②将两张纸平摊，同一高度，同时静止释放。把质量小的纸捏成纸团，同一高度，同时静止释放。观察现象，探究这个现象说明了什么？通过自主实验探究的学习方式，学生的思维能够在实验的带动下得到发散，并能够根据实验现象和过程进行问题思考，从而达到提升学生实验探究能力的效果。
（四）总结物理规律，加强知识间的因果关系分析
物理虽然是一门抽象性学科，但也是有规律可循的，物理知识之间的因果关系对学生思维能力培养具有至关重要的影响作用。在高中物理教学中，知识之间的因果关系是物理知识特殊性和共性的结合体现，也是物理知识科学性的体现。加强知识之间的因果分析，有利于帮助学生将物理知识的理论性与实践性结合起来。物理知识的因果关系，是推动物理实验的关键，也是学生物理学习的内在动力。因此在高中物理教学中，教师要引导学生善于总结物理规律，加强知识之间的因果分析，使学生更加科学规律的掌握物理概念，最终促进学生思维能力的提升。
三、结束语
综上所述，学生抽象性思维能力的培养在高中物理教学中具有非常重要的意义，其对促进学生物理学习质量的提升，培养学生的物理素质，健全学生的发展等具有重要意义。因此高中物理教师要结合物理教学特点，采取多样化的物理教学模式，注重发散学生思维，引导学生善于总结物理规律，以此来提高高中物理教学有效性，促进学生抽象性思维能力的高效提升。
参考文献：
[1]王塔娜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育，2016（01）：125.
[2]张后坡.高中物理教学中抽象思维能力的培养策略[J].湖南中学物理，2014（08）：9-10.
[3]施安帮.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].新课程（下），2017（08）：99-100.
【关键词】高中物理；抽象思维能力；培养
新课标和素质教育对高中物理教学提出了更高的要求，物理教师要从学生能力与智力培养出发，使学生在学习物理知识的同时，促进自身抽象思维能力的提升。高中物理教师要在教学中仔细分析物理教学的特点，创新传统物理教学方法，突出物理实验的重要性，给予学生更多动手实践操作的机会，在提高学生物理实践水平的同时，促进学生抽象思维能力的提升。
一、高中物理学科教学特点分析
物理是高中教育教学的重点学科，当前在高中物理学科教学主要有以下两个特点：一是教师的授课教材内容较为全面。近年来新课标改革不断深化，高中物理教学的授课教材也在不断的完善当中，教材内容的知识结构和逻辑结构符合新课标要求，内容较为科学、合理。另外，教师的授课教材中的光学和电学部分，也与当前的科技进行了结合，做出了适当的修改，增加了一些与时俱进的知识内容。二是教师的授课教材突出了实验的重要性，高中物理学习难度是很大的，主要是因为高中物理抽象性太强，缺乏抽象性思维、逻辑结构的学生在进行物理知识理解时是很困难的。但物理实验的直观性却可以降低物理知识的抽象性，帮助学生更好的进行知识理解。同时物理实验的应用，还有利于培养学生的观察能力、思考能力和动手能力，在促进高中物理教学质量的提升上有非常重要的帮助。
二、高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略
（一）加强知识概括，培养学生的抽象与分析概括能力
物理学科的抽象性主要体现在知识属性的本质与非本质的分离上，这就导致学生在学习时无法很好的对知识内容进行理解，进而影响学生的物理知识学习效果。物理学科虽然具有较强的抽象性，但也是有规律可循的，所以教师要引导学生在物理学习中进行知识概括和总结，分析和总结事物间的共同属性。而高中物理教学中学生抽象思维能力的培养则要求学生要将抽象与概括结合起来，促进自身物理思维的发散和扩展。对物理知识进行總结概括是反应一个人思维宽度和广度的最好方式，能够起到发展智力和创造力的作用。知识概括是在抽象性思维分析基础上形成的，然后在此基础上进行物理规律的总结，对促进抽象思维能力的提升具有重要作用。因此高中物理教师要引导学生加强知识概括，不断培养学生的抽象分析能力。
（二）建立逻辑框架，培养学生的归纳总结能力
高中物理是由理论知识、实验知识、数学关系、物理规律等多个方面组成的，这些方面构成了物理学习的逻辑框架，促进了学生归纳总结能力的提升。物理学科中逻辑框架的构建主要可以从来两个方面进行：一方面在物理教学中坚持提出问题、分析问题、解决问题这一主线和方向。首先，教师结合教学内容提问，然后引导学生自主或以小组的形式进行问题研究，在探究过程中教师加以引导，最后师生共同找出问题答案；另一方面建立系统性的知识框架。物理学科知识框架的构建必须要有一定的学术支持，然后对其内部变化规律进行探究，教师在此则要加强引导，使学生在知识框架学习的基础上，得到逻辑思维能力的提升。
（三）发散学生思维，培养学生的知识探究能力
物理学科的性质决定高中物理教学必然存在很大的难度，培养学生的抽象思维，对简化物理学习难度，提高学生物理学习质量具有重要意义。因此，在高中物理教学中，教师要采取善于发散学生思维的教学方法，使学生有宽松自由的学习和思考环境。在实践教学中，教师可以通过教学引导的方式，引导学生通过观察物理现象和过程看本质，然后通过对知识的分析、探究、归纳、总结等将各个要素之间的关系理清，培养学生的知识探究能力。
在学习“自由落体运动”这节课时，教师首先可以设置教学点“不同重量的物体从同一高处落下，哪个先落地？”之后，教师引导学生发散思维，以小组合作的形式进行实验研究，然后对此进行观察、分析、抽象、概括和总结。实验过程：①将一块小石头和一片树叶举到同一高度，由静止开始释放，观察哪个先落地？②将两张纸平摊，同一高度，同时静止释放。把质量小的纸捏成纸团，同一高度，同时静止释放。观察现象，探究这个现象说明了什么？通过自主实验探究的学习方式，学生的思维能够在实验的带动下得到发散，并能够根据实验现象和过程进行问题思考，从而达到提升学生实验探究能力的效果。
（四）总结物理规律，加强知识间的因果关系分析
物理虽然是一门抽象性学科，但也是有规律可循的，物理知识之间的因果关系对学生思维能力培养具有至关重要的影响作用。在高中物理教学中，知识之间的因果关系是物理知识特殊性和共性的结合体现，也是物理知识科学性的体现。加强知识之间的因果分析，有利于帮助学生将物理知识的理论性与实践性结合起来。物理知识的因果关系，是推动物理实验的关键，也是学生物理学习的内在动力。因此在高中物理教学中，教师要引导学生善于总结物理规律，加强知识之间的因果分析，使学生更加科学规律的掌握物理概念，最终促进学生思维能力的提升。
三、结束语
综上所述，学生抽象性思维能力的培养在高中物理教学中具有非常重要的意义，其对促进学生物理学习质量的提升，培养学生的物理素质，健全学生的发展等具有重要意义。因此高中物理教师要结合物理教学特点，采取多样化的物理教学模式，注重发散学生思维，引导学生善于总结物理规律，以此来提高高中物理教学有效性，促进学生抽象性思维能力的高效提升。
参考文献：
[1]王塔娜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育，2016（01）：125.
[2]张后坡.高中物理教学中抽象思维能力的培养策略[J].湖南中学物理，2014（08）：9-10.
[3]施安帮.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].新课程（下），2017（08）：99-100.