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【摘要】文章论述了大学生职业能力的内涵及职英语教育体现出的学生职业能力，分析了高职英语教学对职业能力培养的影响及存在的问题，并重点提出了
【关键词】高职英语 教学 职业能力 培养
一、大学生职业能力的内涵
随着社会、经济的发展，现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向注重培养学生的综合素质和持续发展的能力。国内学者将职业能力概括为“专业能力”、“方法能力”和“社会能力”。大学生“专业能力”一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。“方法能力”包含独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制订计划的能力等。大学生“社会能力”则包含组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。
二、高职英语教学体现出的学生职业能力
高职英语教育学生的专业能力不仅体现在对知识和技能的掌握，更为重要的是灵活运用，强调实用性。因此，具有国际化视野，系统掌握英语语言、商务英语、国际商务及企业运营等方面知识，能用英语处理涉外业务，参与企业运营管理等业务成为考核高职英语教育专业学生专业能力的重要指标。在方法能力和社会能力方面，随着科技的日新月异，只有具有主动获取信息及自主学习能力才能跟上时代的步伐，适应技术环境的变化，促进组织和个人的事业不断向前发展；现代职业能力更加强调个体在团队中所发挥的重要作用，因而团队合作、人际交往、与人共事、创业创新等自然成为职业能力不可或缺的重要组成部分。
三、高职英语教学对职业能力培养的影响及存在的问题
社会对高职商务英语专业的毕业生需求量很大，但是能够满足企业要求，即知识和能力尤其是职业能力全面发展的人才不多见。因此，高职院校现有的教学理念和教育质量已经跟不上社会发展的需要，高职院校的教学改革势在必行。商务英语不是一门独立的学科，而是语言教学的一个分支，学生职业能力的培养应该作为高职商务英语专业改革的立足点。目前，高职商务英语专业的教学现状不容乐观，职业能力培养存在诸多问题。
1.高职英语教学专业定位不明确，与职业岗位需求相脱节。职业教育已经走过一百多年的历程，但是仍然难以摆脱中国传统教育的影响。职业教育以培养技能型、应用型、复合型人才为主，而不是普通专业性人才。近年来，很多高职院校都开设了商务英语专业，但是英语和商务教学如何联系与区分，教学水平达到什么程度尚无统一、明确的认识。多数商务英语专业仍然沿用本科院校英语专业的定位模式或者继续使用中专的教学计划，无法突出高职教育“职业”的教学本质，从而导致人才培养与职业岗位需求严重脱节。高职商务英语专业定位不明确已经成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的瓶颈。
2.高职英语教学模式失当，忽视学生职业能力需求。由于专业定位趋于传统的“唯学式”教学模式，因此，大多数商务英语专业课堂教学仍然偏重于单一教学模式，即以课本为中心，强调知识的获得，久而久之，学生对教材和教师过分依赖，这样局限了学生的思维能力，泯灭了学生学习的潜能。在教学方法上，高职商务英语专业也没有走出“说教式”、“填鸭式”教学方法的阴影，大多数教师依旧不厌其烦地讲解句法、词法、句型以及各种语法知识甚至大谈英语等级考试技巧，学生只能被动地听，以考试取得高分为最终学习目标。在这样的教学模式引导下，学生俨然变成了接受知识的机器，何谈职业能力的提高。
3.高职英语教学设备落后，匮乏“三师型”素质教师。高职院校普遍存在重理轻文的办学理念，比起理工科的投入，文科的投入少之甚少。英语专业必备的语音设备简陋陈旧，多数为上个世纪的产品。图書管里英语专业的书籍偏少，基本上不能提供英语音频和视频资料。实训室设备单一落后，多为应付检查所用。现代化的教学设备、丰富的图书馆资源以及科学的实训室建设有待提高和充实，使其在提高整体英语教学水平方面发挥更大的作用。
四、高职英语教学对大学生职业核心能力培养的策略
1.加强高职英语教育的创新，培养学生的英语思维能力。许多英语学习者都希望能够准确的掌握英语思维。英语和汉语是两种截然不同的语言，在表达方式上必然存在着差异。首先，要让学生对英语应用者和汉语应用者之间逻辑思维的区别有一个深刻的了解，在教学过程中尽量使用英语，适当利用汉语，逐渐减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语教学的负迁移。其次，改变原来的题海战术、死记硬背的教学方式，注重对英语教学的创新。营造良好的语言氛围和思维环境，激发学生英语思维的兴趣，使学生的思维能力得到锻炼和提高。最后，高职应用英语课堂教学要将文化教学和语言教学结合起来，使得学生在真正了解的到英语国家的文化背景知识的前提下，跳出汉语的语言思维习惯，形成真正的英语思维模式，最终能够用英语的思维来理解英语。
2.遵循语言分析和文化比较相结合的原则，注重中西方文化之间的差异对比，培养学生的跨文化意识。高职应用英语教学的目的，是培养学生能够成功的进行跨文化交流，因此，在组织教学的过程中必须将英语文化与汉语文化教育结合起来，学生才能用平等的眼光看待两种不同民族的文化，对英语文化有一个客观的理解，并在此基础上进行借鉴和吸收。英语中的口语、习惯用语等与汉语相比存在较大差异，这是由两者之间的巨大文化差异决定的。因而，只有语言文化修养达到一定的水平，才能实现成功的跨文化交际。教师在教学的过程中，必须对汉语和英语两种文化的共性和差异性进行客观的分析，强化学生的跨文化交际意识，在比较的过程中，达到自如交流的目的。
3.采取多种有效的手段和方式，充分体现学生为主体的课堂交际氛围。人们是在一定的交际文化环境中学会语言的使用的，所以说，语言的学习离不开文化环境。在授课过程中，首先教师要创造出好的学习英语的交际氛围，引导学生尽量使用目标语，逐步让学生排除语言和文化的差异，进而最终能够使用地道的英语进行交流；提出具有分析性的一些问题，引导学生分析、概括出不同的文化现象。通过图片、幻灯片、电视等形式对情境进行展示，让学生获得更直接的感受，加深对外国艺术、历史和风土人情的了解；让学生加强听力训练，尽可能多的听、读题材广泛的材料；开展各种方式的文化活动，让学生从不同的视角看待文化现象，增强学生的跨文化交际意识。
4.教师应时刻注意提高自己的文化修养，能够将文化背景知识的教学贯穿于英语教学的整个过程。高职学校的教师应该摒弃传统的教学观念，增强对英语文化底蕴的了解，才能正确的启发和引导学生。组织起有效的课堂教学过程。在具体的教学过程中，通过增加英语背景知识的介绍，使得学生对说英语的民族文化能有较深刻的了解，通过分析母语和英语两种语言文化的异同点，强化学生的跨文化交际意识，在比较的过程中，能够实现自如交流的目的。另外，在教学过程中积极引导学生对西方人独立、合作精神和创新精神等有较深入的了解，使得学生对相应词语的词汇意义和社会意义有一个更加清晰的认识，这样，学生在英语的学习过程中还能够得到相应的文化熏陶，增加对不同民族的文化的理解。
参考文献：
[1]李艳慧.高职商务英语学生综合职业能力培养策略的探索与实践[J].科技创新导报.2013（12）.
[2]吕岩.以职业能力培养为导向的高职英语教学研究[J].牡丹江教育学院学报.2014（06）.
[3]王向丹.以职业能力为导向的旅游专业英语教学改革探索[J].辽宁高职学报.2013（04）.
[4]田素萍.大学英语教学在拓展学生职业能力上的措施构建[J].课程教育研究.2014（13）.
[5]吴春芳.浅谈在文秘英语教学中开展“招聘会”项目教学的实践与反思[J].新课程（上）.2013（04）.
[6]王晶.基于提升职业能力的高职英语改革实践——以旅游专业为例[J].当代职业教育.2014（06）.
【关键词】高职英语 教学 职业能力 培养
一、大学生职业能力的内涵
随着社会、经济的发展，现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向注重培养学生的综合素质和持续发展的能力。国内学者将职业能力概括为“专业能力”、“方法能力”和“社会能力”。大学生“专业能力”一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。“方法能力”包含独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制订计划的能力等。大学生“社会能力”则包含组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。
二、高职英语教学体现出的学生职业能力
高职英语教育学生的专业能力不仅体现在对知识和技能的掌握，更为重要的是灵活运用，强调实用性。因此，具有国际化视野，系统掌握英语语言、商务英语、国际商务及企业运营等方面知识，能用英语处理涉外业务，参与企业运营管理等业务成为考核高职英语教育专业学生专业能力的重要指标。在方法能力和社会能力方面，随着科技的日新月异，只有具有主动获取信息及自主学习能力才能跟上时代的步伐，适应技术环境的变化，促进组织和个人的事业不断向前发展；现代职业能力更加强调个体在团队中所发挥的重要作用，因而团队合作、人际交往、与人共事、创业创新等自然成为职业能力不可或缺的重要组成部分。
三、高职英语教学对职业能力培养的影响及存在的问题
社会对高职商务英语专业的毕业生需求量很大，但是能够满足企业要求，即知识和能力尤其是职业能力全面发展的人才不多见。因此，高职院校现有的教学理念和教育质量已经跟不上社会发展的需要，高职院校的教学改革势在必行。商务英语不是一门独立的学科，而是语言教学的一个分支，学生职业能力的培养应该作为高职商务英语专业改革的立足点。目前，高职商务英语专业的教学现状不容乐观，职业能力培养存在诸多问题。
1.高职英语教学专业定位不明确，与职业岗位需求相脱节。职业教育已经走过一百多年的历程，但是仍然难以摆脱中国传统教育的影响。职业教育以培养技能型、应用型、复合型人才为主，而不是普通专业性人才。近年来，很多高职院校都开设了商务英语专业，但是英语和商务教学如何联系与区分，教学水平达到什么程度尚无统一、明确的认识。多数商务英语专业仍然沿用本科院校英语专业的定位模式或者继续使用中专的教学计划，无法突出高职教育“职业”的教学本质，从而导致人才培养与职业岗位需求严重脱节。高职商务英语专业定位不明确已经成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的瓶颈。
2.高职英语教学模式失当，忽视学生职业能力需求。由于专业定位趋于传统的“唯学式”教学模式，因此，大多数商务英语专业课堂教学仍然偏重于单一教学模式，即以课本为中心，强调知识的获得，久而久之，学生对教材和教师过分依赖，这样局限了学生的思维能力，泯灭了学生学习的潜能。在教学方法上，高职商务英语专业也没有走出“说教式”、“填鸭式”教学方法的阴影，大多数教师依旧不厌其烦地讲解句法、词法、句型以及各种语法知识甚至大谈英语等级考试技巧，学生只能被动地听，以考试取得高分为最终学习目标。在这样的教学模式引导下，学生俨然变成了接受知识的机器，何谈职业能力的提高。
3.高职英语教学设备落后，匮乏“三师型”素质教师。高职院校普遍存在重理轻文的办学理念，比起理工科的投入，文科的投入少之甚少。英语专业必备的语音设备简陋陈旧，多数为上个世纪的产品。图書管里英语专业的书籍偏少，基本上不能提供英语音频和视频资料。实训室设备单一落后，多为应付检查所用。现代化的教学设备、丰富的图书馆资源以及科学的实训室建设有待提高和充实，使其在提高整体英语教学水平方面发挥更大的作用。
四、高职英语教学对大学生职业核心能力培养的策略
1.加强高职英语教育的创新，培养学生的英语思维能力。许多英语学习者都希望能够准确的掌握英语思维。英语和汉语是两种截然不同的语言，在表达方式上必然存在着差异。首先，要让学生对英语应用者和汉语应用者之间逻辑思维的区别有一个深刻的了解，在教学过程中尽量使用英语，适当利用汉语，逐渐减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语教学的负迁移。其次，改变原来的题海战术、死记硬背的教学方式，注重对英语教学的创新。营造良好的语言氛围和思维环境，激发学生英语思维的兴趣，使学生的思维能力得到锻炼和提高。最后，高职应用英语课堂教学要将文化教学和语言教学结合起来，使得学生在真正了解的到英语国家的文化背景知识的前提下，跳出汉语的语言思维习惯，形成真正的英语思维模式，最终能够用英语的思维来理解英语。
2.遵循语言分析和文化比较相结合的原则，注重中西方文化之间的差异对比，培养学生的跨文化意识。高职应用英语教学的目的，是培养学生能够成功的进行跨文化交流，因此，在组织教学的过程中必须将英语文化与汉语文化教育结合起来，学生才能用平等的眼光看待两种不同民族的文化，对英语文化有一个客观的理解，并在此基础上进行借鉴和吸收。英语中的口语、习惯用语等与汉语相比存在较大差异，这是由两者之间的巨大文化差异决定的。因而，只有语言文化修养达到一定的水平，才能实现成功的跨文化交际。教师在教学的过程中，必须对汉语和英语两种文化的共性和差异性进行客观的分析，强化学生的跨文化交际意识，在比较的过程中，达到自如交流的目的。
3.采取多种有效的手段和方式，充分体现学生为主体的课堂交际氛围。人们是在一定的交际文化环境中学会语言的使用的，所以说，语言的学习离不开文化环境。在授课过程中，首先教师要创造出好的学习英语的交际氛围，引导学生尽量使用目标语，逐步让学生排除语言和文化的差异，进而最终能够使用地道的英语进行交流；提出具有分析性的一些问题，引导学生分析、概括出不同的文化现象。通过图片、幻灯片、电视等形式对情境进行展示，让学生获得更直接的感受，加深对外国艺术、历史和风土人情的了解；让学生加强听力训练，尽可能多的听、读题材广泛的材料；开展各种方式的文化活动，让学生从不同的视角看待文化现象，增强学生的跨文化交际意识。
4.教师应时刻注意提高自己的文化修养，能够将文化背景知识的教学贯穿于英语教学的整个过程。高职学校的教师应该摒弃传统的教学观念，增强对英语文化底蕴的了解，才能正确的启发和引导学生。组织起有效的课堂教学过程。在具体的教学过程中，通过增加英语背景知识的介绍，使得学生对说英语的民族文化能有较深刻的了解，通过分析母语和英语两种语言文化的异同点，强化学生的跨文化交际意识，在比较的过程中，能够实现自如交流的目的。另外，在教学过程中积极引导学生对西方人独立、合作精神和创新精神等有较深入的了解，使得学生对相应词语的词汇意义和社会意义有一个更加清晰的认识，这样，学生在英语的学习过程中还能够得到相应的文化熏陶，增加对不同民族的文化的理解。
参考文献：
[1]李艳慧.高职商务英语学生综合职业能力培养策略的探索与实践[J].科技创新导报.2013（12）.
[2]吕岩.以职业能力培养为导向的高职英语教学研究[J].牡丹江教育学院学报.2014（06）.
[3]王向丹.以职业能力为导向的旅游专业英语教学改革探索[J].辽宁高职学报.2013（04）.
[4]田素萍.大学英语教学在拓展学生职业能力上的措施构建[J].课程教育研究.2014（13）.
[5]吴春芳.浅谈在文秘英语教学中开展“招聘会”项目教学的实践与反思[J].新课程（上）.2013（04）.
[6]王晶.基于提升职业能力的高职英语改革实践——以旅游专业为例[J].当代职业教育.2014（06）.