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[摘 要]初中化学教学实施分层作业，如阶梯型作业、针对型作业和开放型作业等，可充分调动学生化学作业的积极性和创造性，开发学生的化学作业潜能。
[关键词]化学作业；分层设计；阶梯型作业；针对型作业；开放型作业
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0078-01
作业是初中化学教学的重要组成部分。改变传统作业布置“同内容、同标准、同要求”的一刀切方式，遵循因材施教原则，从学生化学学习最近发展区出发，充分尊重学情，实施分层作业，可调动学生作业的主动性、积极性和创造性，让每一个学生都能在原有水平的基础上得到发展和提升，实现学有所获、学有所成。
一、把脉具体学情，实施阶梯型作业
实施分层作业首先需要根据学生学情分组。按照分层教学思想，分组有显性和隐性两种。为关照学生的学习心理，通常情况下，教师需要隐性分组，即在一个学习共同体中穿插不同知识水平、能力水平的学生，实现“组内异质，组间同质”。如此，便于学生展开小组合作、交流、协同、沟通等。
作业可以采用作业单的形式展开。教师将作业单分别发到不同的小组中，作业单上的内容既有基础性作业，又有发展性作业，还有提升性作业。对于基础性作业，要求所有学生完成；对于发展性作业，要求中等生完成；对于提升性作业，要求优等生完成。当然，这样的要求是硬性和弹性的结合。换言之，如果中等生也试图完成提升性作业，教师要给予支持和鼓励。比如教学《氧气性质》时，在学生观察了“硫、木炭分别在空气和氧气中燃烧的现象”之后，我精心预设了如下的阶梯型作业。
基础性作业：记录木炭、硫在空气和氧气中燃烧的现象。
發展性作业：独立思考，写出木炭、硫分别在空气和氧气中燃烧出现不同现象的原因。
提升性作业：举例说明燃烧产生的现象可能与哪些因素相关。
学生在完成阶梯型作业的过程中，彼此之间展开积极的互动。组和组之间展开了竞争，组内形成了“一荣俱荣，一损俱损”的集体意识。在这个过程中，优等生向着学习的更高方向挺进，学困生、中等生在优等生的引领下，也获得了充分发展。
二、瞄准学习动态，实施针对型作业
在化学教学中，我布置作业时，坚持从学生的实际出发，学生会了的不布置，学生不会的不布置，学生“跳一跳，能够摘到桃子”的才布置，针对型作业由此而生。
针对型作业并不是要将学生分成三六九等，而是让每一个学生能够针对自己化学学习的薄弱项精准发力，对自己化学学习项目、状态进行查漏补缺，消除学生化学学习的盲点、误区等，提升学生化学学习的自我效能感。如关于《化学方程式》和《化学方程式的计算》，课程标准要求学生根据化学方程式计算有关反应物、生成物的质量，掌握解题格式等。在教学过程中，笔者发现一部分学困生对解化学方程式类型的计算题准备的知识存在缺陷。为此，设置针对型作业，让这部分学生单独完成，夯实学生的记忆和认知。针对型作业能够逐渐消除学生化学学习的“习得性无助感”。
心理学家卡尔·罗杰斯说：“只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”针对型作业，不仅巩固了学生已学知识，而且发展了学生的自主学习能力，让学生产生了学习的成就感、获得感，增进了学生化学学习的信心。
三、关照学习需求，实施开放型作业
传统初中化学作业往往是封闭的，作业求解过程单一，作业形式单一，作业设计主体单一（主要是教师）。实施开放型作业，关照学生学习需求，可充分彰显每一个学生解决问题的潜能、特色。同时，还可以将作业设置的主动权赋予学生，让学生从被动的作业接受者、完成者变为作业的主动设计者、创造者。在这个过程中，学生作业的积极性自然能够被调动，学生的作业潜能也能够被有效地开发。
比如，在初中化学中，“酸、碱、盐的应用”是学生需要重点掌握的内容，也是部分学生感觉有难度的内容。为此，在化学教学中，笔者选用了这样的几种溶液，让学生基于不同的知识、方法，从不同的角度尝试区分。这些溶液主要有食盐水、稀盐酸、澄清石灰水、氢氧化钠溶液等。这四种溶液都是无色的，学生从不同的角度提出各自认为合理的方法。有的学生用滴入酚酞试剂的方法，有的学生用通入二氧化碳的方法，还有的学生用加入紫色石蕊的方法，等等。开放型作业，充分发掘每一个学生的作业潜能，让学生在作业中积极对话，在对话中形成互补，不断拓宽学生的化学视野。
开放型作业可有效激活学生化学学习的动力。在学生完成化学作业的过程中，教师要积极鼓励、支持，让学生体验完成化学作业尤其是难度较大的作业时的喜悦。
初中化学分层作业只是一种手段，其目的是为了促进学生化学素养的提升。教师在实施分层作业过程中，切忌用固化思维和眼光看待学生。因为学生的化学学习是动态发展的，学生对化学的认知和理解水平也是动态发展的。立足于学生化学学习的具体学情，将每一个学生从化学学习的现实发展区导向可能发展区，从而减负提效，这是实施初中化学分层作业的原点和归宿。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]化学作业；分层设计；阶梯型作业；针对型作业；开放型作业
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0078-01
作业是初中化学教学的重要组成部分。改变传统作业布置“同内容、同标准、同要求”的一刀切方式，遵循因材施教原则，从学生化学学习最近发展区出发，充分尊重学情，实施分层作业，可调动学生作业的主动性、积极性和创造性，让每一个学生都能在原有水平的基础上得到发展和提升，实现学有所获、学有所成。
一、把脉具体学情，实施阶梯型作业
实施分层作业首先需要根据学生学情分组。按照分层教学思想，分组有显性和隐性两种。为关照学生的学习心理，通常情况下，教师需要隐性分组，即在一个学习共同体中穿插不同知识水平、能力水平的学生，实现“组内异质，组间同质”。如此，便于学生展开小组合作、交流、协同、沟通等。
作业可以采用作业单的形式展开。教师将作业单分别发到不同的小组中，作业单上的内容既有基础性作业，又有发展性作业，还有提升性作业。对于基础性作业，要求所有学生完成；对于发展性作业，要求中等生完成；对于提升性作业，要求优等生完成。当然，这样的要求是硬性和弹性的结合。换言之，如果中等生也试图完成提升性作业，教师要给予支持和鼓励。比如教学《氧气性质》时，在学生观察了“硫、木炭分别在空气和氧气中燃烧的现象”之后，我精心预设了如下的阶梯型作业。
基础性作业：记录木炭、硫在空气和氧气中燃烧的现象。
發展性作业：独立思考，写出木炭、硫分别在空气和氧气中燃烧出现不同现象的原因。
提升性作业：举例说明燃烧产生的现象可能与哪些因素相关。
学生在完成阶梯型作业的过程中，彼此之间展开积极的互动。组和组之间展开了竞争，组内形成了“一荣俱荣，一损俱损”的集体意识。在这个过程中，优等生向着学习的更高方向挺进，学困生、中等生在优等生的引领下，也获得了充分发展。
二、瞄准学习动态，实施针对型作业
在化学教学中，我布置作业时，坚持从学生的实际出发，学生会了的不布置，学生不会的不布置，学生“跳一跳，能够摘到桃子”的才布置，针对型作业由此而生。
针对型作业并不是要将学生分成三六九等，而是让每一个学生能够针对自己化学学习的薄弱项精准发力，对自己化学学习项目、状态进行查漏补缺，消除学生化学学习的盲点、误区等，提升学生化学学习的自我效能感。如关于《化学方程式》和《化学方程式的计算》，课程标准要求学生根据化学方程式计算有关反应物、生成物的质量，掌握解题格式等。在教学过程中，笔者发现一部分学困生对解化学方程式类型的计算题准备的知识存在缺陷。为此，设置针对型作业，让这部分学生单独完成，夯实学生的记忆和认知。针对型作业能够逐渐消除学生化学学习的“习得性无助感”。
心理学家卡尔·罗杰斯说：“只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”针对型作业，不仅巩固了学生已学知识，而且发展了学生的自主学习能力，让学生产生了学习的成就感、获得感，增进了学生化学学习的信心。
三、关照学习需求，实施开放型作业
传统初中化学作业往往是封闭的，作业求解过程单一，作业形式单一，作业设计主体单一（主要是教师）。实施开放型作业，关照学生学习需求，可充分彰显每一个学生解决问题的潜能、特色。同时，还可以将作业设置的主动权赋予学生，让学生从被动的作业接受者、完成者变为作业的主动设计者、创造者。在这个过程中，学生作业的积极性自然能够被调动，学生的作业潜能也能够被有效地开发。
比如，在初中化学中，“酸、碱、盐的应用”是学生需要重点掌握的内容，也是部分学生感觉有难度的内容。为此，在化学教学中，笔者选用了这样的几种溶液，让学生基于不同的知识、方法，从不同的角度尝试区分。这些溶液主要有食盐水、稀盐酸、澄清石灰水、氢氧化钠溶液等。这四种溶液都是无色的，学生从不同的角度提出各自认为合理的方法。有的学生用滴入酚酞试剂的方法，有的学生用通入二氧化碳的方法，还有的学生用加入紫色石蕊的方法，等等。开放型作业，充分发掘每一个学生的作业潜能，让学生在作业中积极对话，在对话中形成互补，不断拓宽学生的化学视野。
开放型作业可有效激活学生化学学习的动力。在学生完成化学作业的过程中，教师要积极鼓励、支持，让学生体验完成化学作业尤其是难度较大的作业时的喜悦。
初中化学分层作业只是一种手段，其目的是为了促进学生化学素养的提升。教师在实施分层作业过程中，切忌用固化思维和眼光看待学生。因为学生的化学学习是动态发展的，学生对化学的认知和理解水平也是动态发展的。立足于学生化学学习的具体学情，将每一个学生从化学学习的现实发展区导向可能发展区，从而减负提效，这是实施初中化学分层作业的原点和归宿。
（责任编辑 罗 艳）