口语交际是培养学生语文综合实践能力的一项操作性要求很强的活动，它作为语文与生活联系的纽带，起着很重要的作用。通过老师和学生和谐交流，倾听、表达、应对，以达成知识能力、过程方法、情感态度价值观的形成。
　　调查学生对“口语交际”的学习情况，我发现学生个体之间在这方面存在较大差异，有的甚至是金口难开，口语交际实施起来有如下问题：因害羞而不能大胆表达；因缺乏口语表达锻炼致使语句表达不清，语意混乱；不能根据所提问题，阐述问题的实质；口语交际时态度不够端正，抱着“玩”的心态参与。针对这些问题，要想方设法克服口语交际的种种障碍，使学生的口语交际能力呈阶梯性发展，我觉得需要从以下做起。
　　一、认识“口语交际”
　　在很多孩子心中，“口语交际”好像很难，教师需要做的就是让学生明白，其实“口语交际”简而言之就是我们平常的交谈，只不过为了让听者更容易理解我们的观点，在我们表达时需要注意一些小小的技巧，而这，就是我们口语交际时的要求。
　　二、多措并举，激发学生参与热情
　　俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣的指引就能激发学生探求的欲望。有了兴趣，学生就会有参与的热情，积极而又愉快地参与到口语交际的学习中去，即使他们的表达还存在很多的问题，但能坚持不懈地锻炼，最终能较快地提高口语交际的能力。如果没有兴趣，学生的参与很勉强，口语交际教学的障碍增加，久之学生必然生厌，将会形成恶性循环。那么，怎样才能激发学生参与的兴趣和热情呢？
　　（1）采用多种形式。小学生的好奇心很强，如果仅用一两种模式学就不能让他们主动地参与进来。在每次口语交际教学时，要根据不同的主题安排多种形式。如讲故事比赛、读书成果展示会、我口说我心、模拟主持等，让学生在快乐的氛围中充分表现自己，在感受口语交际快乐的同时提升自己的口语交际能力。
　　（2）老师示范。小学生积累少，阅历不多，语言的表达还处于起步阶段。如果老师能在教学时作口语交际的示范，一定会让学生的口语交际能力提升得更快，这对于低年级的学生来说意义更为重大。如口语交际：我的一本课外书，老师示范介绍自己小时候看最喜欢的一本课外书的经过，不但会激起学生的表达热情，更会让学生学到一些表达的技巧。
　　（3）给每个学生均等的机会。优等生是最容易引人注目的，一些学困生可能因自卑不敢表现和老师的忽略而少了许多表达的机会。教师需要做的是给每个学生表现的机会，特别是要关注学困生，多给予他们鼓励和帮助，让他们重新找到自信，可以和其它孩子一样参与到口语交际的学习中去。
　　（4）进行自我评价。每次“口语交际”结束以后，可以给孩子发一张自我评价表，让孩子对此次的口语交际做自我评价，以此督促孩子的交流过程，同时也可以提高他们的兴趣。
　　三、创设情境，营造口语交际氛围
　　口语交际教学活动要在具体的交际情境中才能展开，常用的创设情境的方法有：①实物展示：通过形象的实物展示，把学生带到具体的情景中去，促使学生积极主动地参与到口语交际训练中去。②模拟情景：生活是口语交际的源泉。当生活中的情境再现时，学生会置身于模拟的情境中，能增强学生的体验，从而激发口语交际的潜能。③话题想象：教师可以给出几个话题，同學生调动已有的生活经验，进行丰富的联想，由此进行合理的表达。
　　四、适当降低要求
　　有时口语交际因学生的实际能力和水平限制难以达到理想状态时，老师可灵活处理，适当降低要求，以利于口语交际目标的达成。以下是有效降低要求的方法：①准备法：“口语交际”前教师就布置相关的作业，如搜集资料等，有了充足的准备，学生就不至于无话可说。②目标法：每次“口语交际”时，教师都应该提出此次口语交际活动的要求（听和说应注意的），学生有了明确的目标就特别注重整个交流的过程，也不至于泛泛而谈了。③提示法：教师可以运用多媒体等手段出示一些提示性的问题，或者是较固定的句式，引导学生有条理的说话。
　　总之，口语交际能力的提高是一个漫长的过程，只有教师善教，学生乐学，学生的语言才会丰富并发展起来。