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中国在传统文学创作中是没有科幻小说的，西学东渐之后，伴随着西方科技知识的涌入才出现了科幻小说。之后经过一段时间的沉寂，在二十世纪八九十年代又重新焕发生机，并且“这一时期的科幻小说作家创作目的一致而且明确，就是要通过科幻小说将尽可能多的科学知识传达给广大青少年和儿童读者”。因此，让科幻小说进入学生的视野，是教师义不容辞的使命。
科幻作品的价值和意义还在于，它给读者带来了一个全新的时空观念。在我们的传统观念里，时间是循环的，正如严复在译作《天演论》里所总结的，千百年来，我们传统的时空观念就是“但古以谓天运循环，周而复始，今兹所见，于古为重规;后此复来，于今为叠矩，此则甚不然者也”。在循环史观的制约下，中国传统的小说“有对历史的描写，有对现实生活的关照，但唯独缺乏对未来的幻想……而新的时间观念敞开的正是通往未来的大门……把令人憧憬的，充满各种可能的未来，纳入视野，这是科幻小说的显著特征。”科幻作品这一不同于普通文学作品的价值亟待发掘。
而《三体》第一部便“构建了一个大格局，把人类的宇宙视野与对宇宙本质的思考推向了极致，使读者突破原有人类中心的认识框架，在更大图景中理解人类文明，对于人类的生死存亡、伦理道德有了更深刻的体验”。对于处于小学阶段的学生而言，该书难度适中，适合第三学段的学习目标和学习要求。基于此，我们便确定刘慈欣的这本书作为小学第三学段的整本书阅读作品。
由于科幻小说中涉及不少的科学原理，这些原理专业性强，晦涩难懂，容易使学生产生畏难情绪。因此我们希望通过展开《三体》的整本书阅读，在实施过程中探索行之有效的科幻作品的整本书阅策略。
一、大胆取舍，选取重难点突破
对于科幻作品而言，它带给学生关于世界和生命的认识是吸引人的地方，在有限的时间里带着学生将难点突破是教师的当务之急。《三体》第一部一共37章，其中涉及到三体世界的有6章，这6章无疑是我们认识三体世界的重点难点。因此，在阅读中，教师要将大部分的时间和精力倾向于和学生一起运用各种策略来理解这一部分。
二、任务驱动，培养用于探究的能力
为了探究有效的阅读策略，我们不是按照导读课、推进课、展示课这三步走的方式进行教学，而是和学生同步，根据阅读进度发现问题，设置阅读任务，引导学生主动发现，寻找阅读策略，扫清阅读障碍。如在我们的阅读进程当中，分别给学生设置了“初步把握故事情節”“整理三体游戏中的人物”“图文结合画下每次文明毁灭的场景”等任务，学生带着任务开始有目标地寻找，反复地品读，从而理解文意。在阅读中，从学生的视角发现问题，大胆质疑探究，阅读中实践读书方法，培养学生勇于探究的能力。
三、借助阅读工具，提取梳理信息
在阅读文章的过程中，我们综合运用了时间轴、鱼骨图、表格、配插图等思维工具来帮助学生梳理并提取所需要的信息。阅读工具的使用，让学生在阅读的时候有了抓手，同时也提供了一个很好的思维平台。
在这一过程中，我们还尝试面对同一个任务使用不同的阅读工具。如在整理第1～3章的故事脉络时，尝试同时使用鱼骨图和表格，并让学生观察两种阅读工具带来的不同感受。这样做可以让学生认识到，在众多的工具中，要学会正确、有效、灵活地转换，更重要的是在使用不同的阅读工具中感受到不同的情感。阅读工具的使用锻炼的是学生的理性思维，而不同工具之间的比较锻炼的则是学生的思辨能力。
以上三个策略无论对于普通文学作品而言，还是对于科幻文学作品而言，都是可以通用的。
四、“断章取义”，学会知识连接
2011年版《语文课程标准》对于高年级的阅读学习目标之一是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。对于科幻作品而言，晦涩是肯定的，是这种特定的文学形式独有的特点，它决定了我们的阅读策略也要发生改变。依据课标要求，不要力求学生对字词句段都面面俱到地理解，恰恰相反，把能懂的知识串成链条，也会达到很好的阅读效果。
我们将集中介绍三体世界的6章放在一起，连起来研究，指导学生密集地捕获信息，然后通过信息的相互勾连来逐渐认识作者笔下神秘的三体世界，大胆探索，严谨论证，并不是要学生变身物理学家和天体学家力图深究每个知识点，对于文段的把握不再以读明白事实为标准，而是从这些错综复杂、晦涩难懂的描述中一步步地将自己读明白的那部分知识点存储起来，然后将这些非连续文本串接起来，从而让学生收获一种视野。
五、有舍有取，补充查阅资料
对三体世界的描述，作者是借助了游戏来向我们娓娓道来的，游戏中一些参与者用了代号，这些代号都有双重身份，他们在历史中真的出现过，如果不了解背景，这些对于学生就是阅读障碍，是不可忽略的。了解这些知识可以帮助学生在语境中解读出深层含义，甚至在阅读其他的科幻书籍的时候也能轻松运用。
基于此，我们给学生的阅读任务就是将三体游戏每个章节中出现的人物名字全部整理出来，然后借助网络查找这些人物的生平成就。
通过梳理，学生了解了这些人物都是在人类认识宇宙和认识世界时起了推动作用的人，特别是中国的这几位“周文王、墨子”等与学生平时的认知又有所不同。这样的信息跟前面那些阅读时可忽略的信息截然不同，一定要搞清楚、弄明白。
六、反复回读，思辨别样的宇宙视野
不可否认，《三体》在专业性方面的描述晦涩难懂，确实影响了学生的阅读速度。因此，就要在阅读中格外慢下脚步，前后推理出知识之间的关联。
当所有的难点章节都读完之后，我引导学生将这6个章节分别以“文明代号”“为活着作出的努力”“毁灭的原因”“所取得的进步”为思考点，放在一起整理。这时候学生对于三体世界的认识才有了全貌：环境对它们太残酷了，它们不但顽强地活着，形成了一套自己的生存方法，而且它们的文明异常发达，被迫有侵略野心。还有的学生能更深远地看到，即使这么发达的文明，在宇宙面前还是那么渺小……这些对学生的常规思维的挑战和解构是巨大的。
除去知识和认识层面的更新，就这部作品而言，学生可以借助科学视野的更新，带着对时间、空间的重新认识来重新审视生命，敬畏生命，敬畏宇宙，带给他们精神的成长。
在最后的几章中，我让学生将所描述的三体文明毁灭时的场景画下来，文字和图画的对照过程是对依次出现的文明形态的内在咀嚼和消化的过程，生命的渺小也就更加突出和震撼了。而且不同的学生想象是不一样的，在对比中，这种对末日惨烈的认识也会深深地激荡他们的心灵，让他们学会珍惜生命，珍惜我们的家园。
总之，通过大胆取舍选取重点难点突破、任务驱动培养用于探究的能力、借助阅读工具提取梳理信息、“断章取义”学会知识连接、有取有舍补充查阅资料、反复回读思辨别样的宇宙视野等这一系列的阅读策略的运用，在科幻小说《三体》第一部的整本书阅读中，学生的阅读能力和科学品格都得以提升。
这样的一些阅读策略，帮助学生在阅读中大胆探索，严谨推测，深度学习，在一定程度上塑造了学生的科学精神，在对学生的精神成长的引领上，使学生收获了全新的时空、生命的视野，引领学生敬畏生命，珍惜家园。
（作者单位：山东青岛北京路小学）
责任编辑 刘 妍
科幻作品的价值和意义还在于，它给读者带来了一个全新的时空观念。在我们的传统观念里，时间是循环的，正如严复在译作《天演论》里所总结的，千百年来，我们传统的时空观念就是“但古以谓天运循环，周而复始，今兹所见，于古为重规;后此复来，于今为叠矩，此则甚不然者也”。在循环史观的制约下，中国传统的小说“有对历史的描写，有对现实生活的关照，但唯独缺乏对未来的幻想……而新的时间观念敞开的正是通往未来的大门……把令人憧憬的，充满各种可能的未来，纳入视野，这是科幻小说的显著特征。”科幻作品这一不同于普通文学作品的价值亟待发掘。
而《三体》第一部便“构建了一个大格局，把人类的宇宙视野与对宇宙本质的思考推向了极致，使读者突破原有人类中心的认识框架，在更大图景中理解人类文明，对于人类的生死存亡、伦理道德有了更深刻的体验”。对于处于小学阶段的学生而言，该书难度适中，适合第三学段的学习目标和学习要求。基于此，我们便确定刘慈欣的这本书作为小学第三学段的整本书阅读作品。
由于科幻小说中涉及不少的科学原理，这些原理专业性强，晦涩难懂，容易使学生产生畏难情绪。因此我们希望通过展开《三体》的整本书阅读，在实施过程中探索行之有效的科幻作品的整本书阅策略。
一、大胆取舍，选取重难点突破
对于科幻作品而言，它带给学生关于世界和生命的认识是吸引人的地方，在有限的时间里带着学生将难点突破是教师的当务之急。《三体》第一部一共37章，其中涉及到三体世界的有6章，这6章无疑是我们认识三体世界的重点难点。因此，在阅读中，教师要将大部分的时间和精力倾向于和学生一起运用各种策略来理解这一部分。
二、任务驱动，培养用于探究的能力
为了探究有效的阅读策略，我们不是按照导读课、推进课、展示课这三步走的方式进行教学，而是和学生同步，根据阅读进度发现问题，设置阅读任务，引导学生主动发现，寻找阅读策略，扫清阅读障碍。如在我们的阅读进程当中，分别给学生设置了“初步把握故事情節”“整理三体游戏中的人物”“图文结合画下每次文明毁灭的场景”等任务，学生带着任务开始有目标地寻找，反复地品读，从而理解文意。在阅读中，从学生的视角发现问题，大胆质疑探究，阅读中实践读书方法，培养学生勇于探究的能力。
三、借助阅读工具，提取梳理信息
在阅读文章的过程中，我们综合运用了时间轴、鱼骨图、表格、配插图等思维工具来帮助学生梳理并提取所需要的信息。阅读工具的使用，让学生在阅读的时候有了抓手，同时也提供了一个很好的思维平台。
在这一过程中，我们还尝试面对同一个任务使用不同的阅读工具。如在整理第1～3章的故事脉络时，尝试同时使用鱼骨图和表格，并让学生观察两种阅读工具带来的不同感受。这样做可以让学生认识到，在众多的工具中，要学会正确、有效、灵活地转换，更重要的是在使用不同的阅读工具中感受到不同的情感。阅读工具的使用锻炼的是学生的理性思维，而不同工具之间的比较锻炼的则是学生的思辨能力。
以上三个策略无论对于普通文学作品而言，还是对于科幻文学作品而言，都是可以通用的。
四、“断章取义”，学会知识连接
2011年版《语文课程标准》对于高年级的阅读学习目标之一是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。对于科幻作品而言，晦涩是肯定的，是这种特定的文学形式独有的特点，它决定了我们的阅读策略也要发生改变。依据课标要求，不要力求学生对字词句段都面面俱到地理解，恰恰相反，把能懂的知识串成链条，也会达到很好的阅读效果。
我们将集中介绍三体世界的6章放在一起，连起来研究，指导学生密集地捕获信息，然后通过信息的相互勾连来逐渐认识作者笔下神秘的三体世界，大胆探索，严谨论证，并不是要学生变身物理学家和天体学家力图深究每个知识点，对于文段的把握不再以读明白事实为标准，而是从这些错综复杂、晦涩难懂的描述中一步步地将自己读明白的那部分知识点存储起来，然后将这些非连续文本串接起来，从而让学生收获一种视野。
五、有舍有取，补充查阅资料
对三体世界的描述，作者是借助了游戏来向我们娓娓道来的，游戏中一些参与者用了代号，这些代号都有双重身份，他们在历史中真的出现过，如果不了解背景，这些对于学生就是阅读障碍，是不可忽略的。了解这些知识可以帮助学生在语境中解读出深层含义，甚至在阅读其他的科幻书籍的时候也能轻松运用。
基于此，我们给学生的阅读任务就是将三体游戏每个章节中出现的人物名字全部整理出来，然后借助网络查找这些人物的生平成就。
通过梳理，学生了解了这些人物都是在人类认识宇宙和认识世界时起了推动作用的人，特别是中国的这几位“周文王、墨子”等与学生平时的认知又有所不同。这样的信息跟前面那些阅读时可忽略的信息截然不同，一定要搞清楚、弄明白。
六、反复回读，思辨别样的宇宙视野
不可否认，《三体》在专业性方面的描述晦涩难懂，确实影响了学生的阅读速度。因此，就要在阅读中格外慢下脚步，前后推理出知识之间的关联。
当所有的难点章节都读完之后，我引导学生将这6个章节分别以“文明代号”“为活着作出的努力”“毁灭的原因”“所取得的进步”为思考点，放在一起整理。这时候学生对于三体世界的认识才有了全貌：环境对它们太残酷了，它们不但顽强地活着，形成了一套自己的生存方法，而且它们的文明异常发达，被迫有侵略野心。还有的学生能更深远地看到，即使这么发达的文明，在宇宙面前还是那么渺小……这些对学生的常规思维的挑战和解构是巨大的。
除去知识和认识层面的更新，就这部作品而言，学生可以借助科学视野的更新，带着对时间、空间的重新认识来重新审视生命，敬畏生命，敬畏宇宙，带给他们精神的成长。
在最后的几章中，我让学生将所描述的三体文明毁灭时的场景画下来，文字和图画的对照过程是对依次出现的文明形态的内在咀嚼和消化的过程，生命的渺小也就更加突出和震撼了。而且不同的学生想象是不一样的，在对比中，这种对末日惨烈的认识也会深深地激荡他们的心灵，让他们学会珍惜生命，珍惜我们的家园。
总之，通过大胆取舍选取重点难点突破、任务驱动培养用于探究的能力、借助阅读工具提取梳理信息、“断章取义”学会知识连接、有取有舍补充查阅资料、反复回读思辨别样的宇宙视野等这一系列的阅读策略的运用，在科幻小说《三体》第一部的整本书阅读中，学生的阅读能力和科学品格都得以提升。
这样的一些阅读策略，帮助学生在阅读中大胆探索，严谨推测，深度学习，在一定程度上塑造了学生的科学精神，在对学生的精神成长的引领上，使学生收获了全新的时空、生命的视野，引领学生敬畏生命，珍惜家园。
（作者单位：山东青岛北京路小学）
责任编辑 刘 妍