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口语交际能力是现代公民的必备能力。教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。由此可见对学生口语交际的训练不能仅限于教材中的交际专项训练，而应把口语交际教学灵活运用于教学之中。阅读教学作为语文教学的重要内容，把口语交际与阅读教学结合在一起是提升学生口语交际能力的捷径。下面笔者主要就此谈谈自己的教学体会。
一、顺势转化，在延伸故事中交际
统编本教材中一些课文的结尾会给人意犹未尽之感，这就为学生提供了无尽的想象空间。阅读教学中教师可顺应学生的心理需求，让学生以文中角色的形式走进文本，深化学生对故事的理解，延伸故事，促进学生阅读能力与口语交际能力的提升。
如统编本四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文结尾处写道：“为什么……为什么……我至今还不明白。”学生在读到这个地方的时候会觉得意犹未尽，因此，教师就可以让学生分别扮演妈妈与“我”，就自己表演老虎的经过进行交际活动。
妈妈：今天你看起来怎么有点不开心。
孩子：妈妈，今天我上台表演老虎，可是没有演好，演砸了。
妈妈：到底是怎么回事？你能具体说一下吗？
孩子：老师让我演老虎，我……。
妈妈：没关系，你的表演让大家感到开心快乐了就是最大的成功，我为你骄傲。
在《一只窝囊的大老虎》一课的教学中，教师让学生以口语交际的形式延伸文本内容，一个扮演妈妈，一个扮演文中的“我”。在学生有模有样的交际活动中，延伸了故事内容，创编了故事情节，不仅交际能力得到了提升，还使学生真正感受到了能够为大家带来快樂的演出就是成功的演出。
二、创设情境，在合理补白中交际
统编本教材中编排了不少写人记事的文章，这些文章中的人物形象突出，编排详略得当，让文章的中心更为突出，情感更为饱满，给读者留下了深刻的印象。阅读这些课文的时候，教师可让学生以口语交际的形式让文本中隐含的故事情节外显，以使学生的阅读能力随着口语交际的展开而走向深处。
如三年级上册《掌声》一文中有这样的描写：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”这句话简单交代了英子从那次掌声以后发生的改变，那么，英子到底发生了怎样的变化呢？教师可创设情境让学生进行交际活动。
英子：早上好，老师！大家早上好！
同学：英子，早上好！我们一起学习吧！
英子：好啊！我有个地方老是读不懂，正想向你请教呢！
（课间十分钟）
英子：快来，咱们一起玩拍手游戏吧！
读了《掌声》之后，许多学生对英子的变化感受得并不明显，基于此，教师安排了相应的交际环节让学生从中感受英子的大方、开朗、主动与人交流沟通等，可以让文本中省略的情节清晰出现，促进了学生对文本的深入理解及口语交际能力的提升与发展。
三、凸显主旨，在感悟道理中交际
体会文章中心环节离不开学生的语言表达与感悟，这种语言表达与感悟其实也是学生口语交际中的一部分。教师可根据文本内容的特点，为学生创设出恰当的情境，引导学生发表自己真实的体验与感悟，让学生学会交际，学会做人，得言得意。
如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，主要以母亲和父亲对“我”写的小诗两种截然不同的评价来表明这两种评价共同的特点就是“爱”。“精彩极了”是一种慈祥的爱、鼓励式的爱;“糟糕透了”是一种严厉的爱、严格要求的爱。而正是因为有了这两种不同的爱，才使“我”看清了现状、走向了成功。可是这种爱，“我”小时候并不懂，是在长大之后才逐渐懂得的，那么小时候，当“我”听到父亲“糟糕透了”的评价之后心里很难受，会怎样与父亲交流呢？教师可让学生分别扮演父亲、母亲和“我”，再现当时的情境，以让学生在交际中真正体会到课文所要表达的主旨。
巴迪：妈妈，你看这是我写的小诗。
妈妈：巴迪，真的是你写的诗吗？多美啊！精彩极了！
巴迪：爸爸，这是我写的小诗。
爸爸：我看这首诗糟糕透了。
妈妈：巴迪还是个孩子，他能写出这样的小诗已经很了不起了，他需要鼓励。
爸爸：好就是好，不好就是不好，知道自己的不足才能写得更好。我这也是为他好，长大之后他会明白的，你不要把他惯坏了。
在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学中，教师根据文本内容特点创设交际情境，引导学生参与其中，不仅再现了文本内容，学生在交际中也明白了“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价都是属于爱的不同表达方式，这样以交际来促进学生阅读，无须教师过多的讲解与告知，学生对课文所要表达的主旨已经有了深刻的了解，达到了学文、做人与得言得意的交相辉映。
四、关注人物，在细化过程中交际
统编本教材中有一些关于人物描写的文章往往把人物的美好品质隐含在一些细枝末节之中。阅读教学的时候，如果教师对这些细枝末节之处予以忽视，那么学生也就很难真正感受到人物的美好品质。为此，教师可根据课文内容特点，精心设置交际话题，引导学生在交际话题中真正感受到人物的美好品质，提升学生的语言表达能力。
如五年级下册《军神》一文主要讲了刘伯承做眼部手术不打麻醉剂的事来表现刘伯承钢铁般的革命意志。为了让学生感受到刘伯承为了保持一个清醒的大脑情愿忍受手术痛苦这种品质，教师可对医生沃克与军人刘伯承的交谈过程进行细化，以让学生在交际中真正感受到人物的品质特点。
沃克医生：眼部手术必须要打麻醉剂，不打会很痛苦的，你可要想清楚。
刘伯承：沃克医生，眼睛离脑子太近……我需要一个非常清醒的大脑。
沃克医生：你想好了吗？做眼部手术需要摘除坏死眼球，剔除烂肉与新生的息肉，那痛苦根本不是可以忍受的。
刘伯承：我已经决定了，你放心去做吧！
在《军神》一课中，教师让学生以口语交际的形式把手术前沃克医生与刘伯承之间的交谈内容进行细化，可以让学生真正感受到手术需要承受的痛苦以及刘伯承做出这个决定的坚决，而他这样做的目的就是为了有一个清醒的大脑。这样教学，不仅提升了学生的交际能力，学生对刘伯承钢铁般的革命意志的感受也更加深刻了。
五、走进内心，在凸显心理中交际
统编本教材中选编了不少感人的文章，这些文章中呈现出的画面非常温馨，是提升学生言语表达的着力点。教师要善于根据文本内容充分利用语言训练与陶冶心灵的特点，让学生把文本内容与自己的生活结合在一起，在交际中提升学生的阅读能力。
如三年级上册《灰雀》一文中，列宁虽然猜到鸟是被小男孩捉到了但是他并没有直接说，而是自言自语地说“多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了”。男孩听了列宁的话以后却说“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着”。教学这一课时教师可让学生分别扮演列宁与男孩进行进一步的交际活动，以使学生从中感受到男孩对灰雀的喜爱。
列宁：你怎么知道灰雀还会回来？
男孩：我猜是因为灰雀太漂亮
了，有的小朋友太喜欢了，想和它做朋友，就把灰雀带去他家玩了，玩完以后还会把灰雀送回来的。
列宁：我想也是，灰雀这么惹人喜爱，它一定还会回到我们中间的。
在《灰雀》一课的教学中，教师让学生以口语交际的形式让列宁与男孩进行对话，可以让学生感受到男孩对灰雀的喜爱以及放回灰雀的决定。这样借助交际来显化人物心理，可以让学生真正走向阅读的深处。
在阅读教学中，教师根据课文内容特点，精心提炼交际话题，引导学生实实在在地参与其中，可以让学生在交际中深化对文本内容的理解，在阅读中提升学生的口语交际能力，实现阅读教学与口语交际教学的双赢，提升学生的语文素养。
（作者单位：福建莆田市秀屿区实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、顺势转化，在延伸故事中交际
统编本教材中一些课文的结尾会给人意犹未尽之感，这就为学生提供了无尽的想象空间。阅读教学中教师可顺应学生的心理需求，让学生以文中角色的形式走进文本，深化学生对故事的理解，延伸故事，促进学生阅读能力与口语交际能力的提升。
如统编本四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文结尾处写道：“为什么……为什么……我至今还不明白。”学生在读到这个地方的时候会觉得意犹未尽，因此，教师就可以让学生分别扮演妈妈与“我”，就自己表演老虎的经过进行交际活动。
妈妈：今天你看起来怎么有点不开心。
孩子：妈妈，今天我上台表演老虎，可是没有演好，演砸了。
妈妈：到底是怎么回事？你能具体说一下吗？
孩子：老师让我演老虎，我……。
妈妈：没关系，你的表演让大家感到开心快乐了就是最大的成功，我为你骄傲。
在《一只窝囊的大老虎》一课的教学中，教师让学生以口语交际的形式延伸文本内容，一个扮演妈妈，一个扮演文中的“我”。在学生有模有样的交际活动中，延伸了故事内容，创编了故事情节，不仅交际能力得到了提升，还使学生真正感受到了能够为大家带来快樂的演出就是成功的演出。
二、创设情境，在合理补白中交际
统编本教材中编排了不少写人记事的文章，这些文章中的人物形象突出，编排详略得当，让文章的中心更为突出，情感更为饱满，给读者留下了深刻的印象。阅读这些课文的时候，教师可让学生以口语交际的形式让文本中隐含的故事情节外显，以使学生的阅读能力随着口语交际的展开而走向深处。
如三年级上册《掌声》一文中有这样的描写：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”这句话简单交代了英子从那次掌声以后发生的改变，那么，英子到底发生了怎样的变化呢？教师可创设情境让学生进行交际活动。
英子：早上好，老师！大家早上好！
同学：英子，早上好！我们一起学习吧！
英子：好啊！我有个地方老是读不懂，正想向你请教呢！
（课间十分钟）
英子：快来，咱们一起玩拍手游戏吧！
读了《掌声》之后，许多学生对英子的变化感受得并不明显，基于此，教师安排了相应的交际环节让学生从中感受英子的大方、开朗、主动与人交流沟通等，可以让文本中省略的情节清晰出现，促进了学生对文本的深入理解及口语交际能力的提升与发展。
三、凸显主旨，在感悟道理中交际
体会文章中心环节离不开学生的语言表达与感悟，这种语言表达与感悟其实也是学生口语交际中的一部分。教师可根据文本内容的特点，为学生创设出恰当的情境，引导学生发表自己真实的体验与感悟，让学生学会交际，学会做人，得言得意。
如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，主要以母亲和父亲对“我”写的小诗两种截然不同的评价来表明这两种评价共同的特点就是“爱”。“精彩极了”是一种慈祥的爱、鼓励式的爱;“糟糕透了”是一种严厉的爱、严格要求的爱。而正是因为有了这两种不同的爱，才使“我”看清了现状、走向了成功。可是这种爱，“我”小时候并不懂，是在长大之后才逐渐懂得的，那么小时候，当“我”听到父亲“糟糕透了”的评价之后心里很难受，会怎样与父亲交流呢？教师可让学生分别扮演父亲、母亲和“我”，再现当时的情境，以让学生在交际中真正体会到课文所要表达的主旨。
巴迪：妈妈，你看这是我写的小诗。
妈妈：巴迪，真的是你写的诗吗？多美啊！精彩极了！
巴迪：爸爸，这是我写的小诗。
爸爸：我看这首诗糟糕透了。
妈妈：巴迪还是个孩子，他能写出这样的小诗已经很了不起了，他需要鼓励。
爸爸：好就是好，不好就是不好，知道自己的不足才能写得更好。我这也是为他好，长大之后他会明白的，你不要把他惯坏了。
在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学中，教师根据文本内容特点创设交际情境，引导学生参与其中，不仅再现了文本内容，学生在交际中也明白了“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价都是属于爱的不同表达方式，这样以交际来促进学生阅读，无须教师过多的讲解与告知，学生对课文所要表达的主旨已经有了深刻的了解，达到了学文、做人与得言得意的交相辉映。
四、关注人物，在细化过程中交际
统编本教材中有一些关于人物描写的文章往往把人物的美好品质隐含在一些细枝末节之中。阅读教学的时候，如果教师对这些细枝末节之处予以忽视，那么学生也就很难真正感受到人物的美好品质。为此，教师可根据课文内容特点，精心设置交际话题，引导学生在交际话题中真正感受到人物的美好品质，提升学生的语言表达能力。
如五年级下册《军神》一文主要讲了刘伯承做眼部手术不打麻醉剂的事来表现刘伯承钢铁般的革命意志。为了让学生感受到刘伯承为了保持一个清醒的大脑情愿忍受手术痛苦这种品质，教师可对医生沃克与军人刘伯承的交谈过程进行细化，以让学生在交际中真正感受到人物的品质特点。
沃克医生：眼部手术必须要打麻醉剂，不打会很痛苦的，你可要想清楚。
刘伯承：沃克医生，眼睛离脑子太近……我需要一个非常清醒的大脑。
沃克医生：你想好了吗？做眼部手术需要摘除坏死眼球，剔除烂肉与新生的息肉，那痛苦根本不是可以忍受的。
刘伯承：我已经决定了，你放心去做吧！
在《军神》一课中，教师让学生以口语交际的形式把手术前沃克医生与刘伯承之间的交谈内容进行细化，可以让学生真正感受到手术需要承受的痛苦以及刘伯承做出这个决定的坚决，而他这样做的目的就是为了有一个清醒的大脑。这样教学，不仅提升了学生的交际能力，学生对刘伯承钢铁般的革命意志的感受也更加深刻了。
五、走进内心，在凸显心理中交际
统编本教材中选编了不少感人的文章，这些文章中呈现出的画面非常温馨，是提升学生言语表达的着力点。教师要善于根据文本内容充分利用语言训练与陶冶心灵的特点，让学生把文本内容与自己的生活结合在一起，在交际中提升学生的阅读能力。
如三年级上册《灰雀》一文中，列宁虽然猜到鸟是被小男孩捉到了但是他并没有直接说，而是自言自语地说“多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了”。男孩听了列宁的话以后却说“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着”。教学这一课时教师可让学生分别扮演列宁与男孩进行进一步的交际活动，以使学生从中感受到男孩对灰雀的喜爱。
列宁：你怎么知道灰雀还会回来？
男孩：我猜是因为灰雀太漂亮
了，有的小朋友太喜欢了，想和它做朋友，就把灰雀带去他家玩了，玩完以后还会把灰雀送回来的。
列宁：我想也是，灰雀这么惹人喜爱，它一定还会回到我们中间的。
在《灰雀》一课的教学中，教师让学生以口语交际的形式让列宁与男孩进行对话，可以让学生感受到男孩对灰雀的喜爱以及放回灰雀的决定。这样借助交际来显化人物心理，可以让学生真正走向阅读的深处。
在阅读教学中，教师根据课文内容特点，精心提炼交际话题，引导学生实实在在地参与其中，可以让学生在交际中深化对文本内容的理解，在阅读中提升学生的口语交际能力，实现阅读教学与口语交际教学的双赢，提升学生的语文素养。
（作者单位：福建莆田市秀屿区实验小学）
责任编辑 刘 妍