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摘 要：高效课堂不仅是教学形式的深刻变革，还是提升教学质量的重要策略。所以，教师在教学的过程中，应当积极地构建高效课堂教学模式，从而使学生的自主学习能力得以有效提升，进而让教学凑响华美乐章。
关键词：生物；高效课堂；策略
创建初中生物高效课堂不仅是广大生物教师孜孜不倦的追求，还是学校对教师的要求。为此，本文从创设教学情境、联系现实生活、进行小组合作学习等方面对“创建初中生物高效课堂的策略”进行了如下浅析，希望对广大生物教师增加生物教学的实效性提供一些帮助。
一、创设教学情境，让学习氛围活泼生动
情境教学法在教学中的有效运用，不仅可以营造活泼生动的学习氛围，还能缓解学生的学习压力。基于此，教师进行初中生物教学活动的时候，应当主动地通过创设教学情境的方式，为初中生物高效课堂的构建注入能量。
例如，教师教学人教版初中生物教材中《植物细胞》的时候，可以创设一种引人思考的问题情境。首先，教师向学生提问：“你们还记得如何使用显微镜吗？”于是，学生们七嘴八舌地就显微镜使用方法进行讨论。其次，教师让学生利用显微镜观察洋葱表皮细胞。再次，学生把观察到的现象记录下来。再如，教师教学《开花和结果》的时候，也可以这样做。首先，教师向学生展示桃花和桃子的图片；其次，让学生说一说桃花的组成部分以及桃子是如何形成的；再次，教师引导学生对花朵的结构进行探究。有的学生说：“花主要包含四个部分，分别是花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。”有的学生说：“雄蕊包括花药与花丝。而雌蕊包含柱头、花柱、子房三个部分。子房包含胚珠，子房壁。”最后，教师引导学生分析果实和种子的形成方式。有的学生说：“花朵先受精，而后花瓣、柱头等因完成了历史使命，纷纷落下，而子房继续发育。”还有的学生说……总之，情境的创设不仅有助于营造和谐、融洽、活泼的课堂氛围，还能为初中生物高效课堂的构建注入鲜活血液。
二、联系现实生活，让生物知识通俗易懂
教师在教学中通过联系现实生活的方式，助力高效课堂的构建，不仅可以引发学生学习生物知识的兴趣，还能使生物知识变得通俗易懂。为此，教师在初中生物教学的过程中，应当积极主动地使生活化教学法与初中生物教学紧密结合，从而为初中生物高效课堂的创建提供不竭的动力。
例如，教师教学人教版初中生物第四十一课《分析人类活动破坏生态环境的影响》的时候，可以采用这样的教学法。首先，教师对学生说：“请同学们联系现实生活，说说生活中破坏生态环境的现象。”其次，学生们联系自己的生活经历，回忆生活中破坏环境的行为。于是，有的学生说：“在生活中，我们经常看到随意砍伐森林的现象，这不仅会造成水土流失，还不利于环境的美化。”有的学生说：“在生活中，我看到有些工厂直接把烟雾排放到大气中，这会影响植物健康成长，还会危害人的健康。”还有的学生说：“有一些不法分子采用毒素，夹套等方式对小鸟进行捕捉。结果导致各种灾害以及粮食减产。”再次，教师引导学生结合生活现象，分析自然保护区的作用。总之，生活化教学与初中生物教学的结合，有效地使生物知识变得简单明了。
三、小组合作学习，让生物教学灵活高效
小组合作学习的方法不仅融入了团结合作这一传统美德，还使教学在这一方法的作用下变得灵活高效。为此，教师在开展初中生物教学活动的时候，应当积极地组织学生以合作小组的形式学习有关内容，从而为生物高效课堂的构建注入一股清泉。
例如，教师教学人教版初中生物第十四课《藻类、苔藓和蕨类植物》的时候，可以采用这样的方法。首先，教师以“提升兴趣，绽放青春”为追求，以“高效、合作、互动”为理念，根据学生的综合素质和学习能力等，对学生进行合理分组；其次，教师对学生说：“请同学们就藻类、苔藓和蕨类植物有关内容在小组内部进行讨论；再次，教师在学生进行讨论的过程中，仔细地观看并记录各个小组所有成员的表现情况。在第一小组中，学生们围绕藻类植物进行探究，学生李某说：“海带、紫菜是我们常见的藻类，这些也能实用。大部分藻类的生存环境是水中。它们没有根、茎、叶的分化。”学生张某说：“这些藻类通过孢子这一器官进行繁殖。”在第二小组中，学生们围绕苔藓进行了讨论，学生顾某围绕苔藓植物的特点进行发言：“它们的生存环境是阴暗潮湿的。”学生王某围绕苔藓的作用进行发言：“苔藓不仅可以防止水土流失，还扮演大自然拓荒者的角色。”其他小组也进行了积极发言。由此可见，小组合作学习能使生物教学变得灵活高效。
综上所述，教师在初中生物教学中，通过创设教学情境，让学习氛围活泼生动、联系现实生活，让生物知识通俗易懂、开展小组合作学习的活动，让生物教学灵活高效等方式，对初中生物教学进行革新，这不仅使学生体会到学习生物的价值，还能促进生物高效课堂的构建。
参考文献
[1]代绍伟.试论初中生物教学中探究式教学的运用[J].化工管理，2016（35）.
[2]馬新云，张增水.对初中生物探究式教学的探索与实践[J].学周刊，2015（01）.
（作者单位：安徽省六安市叶集区叶集实验学校）
关键词：生物；高效课堂；策略
创建初中生物高效课堂不仅是广大生物教师孜孜不倦的追求，还是学校对教师的要求。为此，本文从创设教学情境、联系现实生活、进行小组合作学习等方面对“创建初中生物高效课堂的策略”进行了如下浅析，希望对广大生物教师增加生物教学的实效性提供一些帮助。
一、创设教学情境，让学习氛围活泼生动
情境教学法在教学中的有效运用，不仅可以营造活泼生动的学习氛围，还能缓解学生的学习压力。基于此，教师进行初中生物教学活动的时候，应当主动地通过创设教学情境的方式，为初中生物高效课堂的构建注入能量。
例如，教师教学人教版初中生物教材中《植物细胞》的时候，可以创设一种引人思考的问题情境。首先，教师向学生提问：“你们还记得如何使用显微镜吗？”于是，学生们七嘴八舌地就显微镜使用方法进行讨论。其次，教师让学生利用显微镜观察洋葱表皮细胞。再次，学生把观察到的现象记录下来。再如，教师教学《开花和结果》的时候，也可以这样做。首先，教师向学生展示桃花和桃子的图片；其次，让学生说一说桃花的组成部分以及桃子是如何形成的；再次，教师引导学生对花朵的结构进行探究。有的学生说：“花主要包含四个部分，分别是花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。”有的学生说：“雄蕊包括花药与花丝。而雌蕊包含柱头、花柱、子房三个部分。子房包含胚珠，子房壁。”最后，教师引导学生分析果实和种子的形成方式。有的学生说：“花朵先受精，而后花瓣、柱头等因完成了历史使命，纷纷落下，而子房继续发育。”还有的学生说……总之，情境的创设不仅有助于营造和谐、融洽、活泼的课堂氛围，还能为初中生物高效课堂的构建注入鲜活血液。
二、联系现实生活，让生物知识通俗易懂
教师在教学中通过联系现实生活的方式，助力高效课堂的构建，不仅可以引发学生学习生物知识的兴趣，还能使生物知识变得通俗易懂。为此，教师在初中生物教学的过程中，应当积极主动地使生活化教学法与初中生物教学紧密结合，从而为初中生物高效课堂的创建提供不竭的动力。
例如，教师教学人教版初中生物第四十一课《分析人类活动破坏生态环境的影响》的时候，可以采用这样的教学法。首先，教师对学生说：“请同学们联系现实生活，说说生活中破坏生态环境的现象。”其次，学生们联系自己的生活经历，回忆生活中破坏环境的行为。于是，有的学生说：“在生活中，我们经常看到随意砍伐森林的现象，这不仅会造成水土流失，还不利于环境的美化。”有的学生说：“在生活中，我看到有些工厂直接把烟雾排放到大气中，这会影响植物健康成长，还会危害人的健康。”还有的学生说：“有一些不法分子采用毒素，夹套等方式对小鸟进行捕捉。结果导致各种灾害以及粮食减产。”再次，教师引导学生结合生活现象，分析自然保护区的作用。总之，生活化教学与初中生物教学的结合，有效地使生物知识变得简单明了。
三、小组合作学习，让生物教学灵活高效
小组合作学习的方法不仅融入了团结合作这一传统美德，还使教学在这一方法的作用下变得灵活高效。为此，教师在开展初中生物教学活动的时候，应当积极地组织学生以合作小组的形式学习有关内容，从而为生物高效课堂的构建注入一股清泉。
例如，教师教学人教版初中生物第十四课《藻类、苔藓和蕨类植物》的时候，可以采用这样的方法。首先，教师以“提升兴趣，绽放青春”为追求，以“高效、合作、互动”为理念，根据学生的综合素质和学习能力等，对学生进行合理分组；其次，教师对学生说：“请同学们就藻类、苔藓和蕨类植物有关内容在小组内部进行讨论；再次，教师在学生进行讨论的过程中，仔细地观看并记录各个小组所有成员的表现情况。在第一小组中，学生们围绕藻类植物进行探究，学生李某说：“海带、紫菜是我们常见的藻类，这些也能实用。大部分藻类的生存环境是水中。它们没有根、茎、叶的分化。”学生张某说：“这些藻类通过孢子这一器官进行繁殖。”在第二小组中，学生们围绕苔藓进行了讨论，学生顾某围绕苔藓植物的特点进行发言：“它们的生存环境是阴暗潮湿的。”学生王某围绕苔藓的作用进行发言：“苔藓不仅可以防止水土流失，还扮演大自然拓荒者的角色。”其他小组也进行了积极发言。由此可见，小组合作学习能使生物教学变得灵活高效。
综上所述，教师在初中生物教学中，通过创设教学情境，让学习氛围活泼生动、联系现实生活，让生物知识通俗易懂、开展小组合作学习的活动，让生物教学灵活高效等方式，对初中生物教学进行革新，这不仅使学生体会到学习生物的价值，还能促进生物高效课堂的构建。
参考文献
[1]代绍伟.试论初中生物教学中探究式教学的运用[J].化工管理，2016（35）.
[2]馬新云，张增水.对初中生物探究式教学的探索与实践[J].学周刊，2015（01）.
（作者单位：安徽省六安市叶集区叶集实验学校）