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摘 要 本文以七年级历史教学为例，从家国情怀教育的诠释、家国情怀教育的重要性和家国情怀教育策略在初中历史教学中的有效应用三个方面进行了梳理和综述，希望能对中学历史课程改革和教学实践有一定的参考价值。
关键词 历史教学；家国情怀
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0198-01
一、家国情怀教育的诠释
所谓“有家而有国，次亦是人文化成……化家而成国，家国一体”，所以，“家国一体”就是“家国情怀”的集中体现。“家国情怀”简单来说，就是学生能够从历史学习中认识到中国国情，形成对中华民族的认同感，自豪感和自信心；继承和弘扬优秀的传统文化，理解和尊重世界各国文化，形成广阔的国际视野；从而反思历史，运用唯物主义历史观，论述对古今问题的看法，进而确立积极进取的人生态度，塑造健全人格。在历史教学中家国情怀教育主要是培养学生责任意识和担当精神，引导学生了解中华民族，关注国情，热爱祖国，从而懂得为自己和梦想而读书，更为国家和民族的伟大复兴而学习。
二、家国情怀教育的重要性
（一）课标及《纲要》要求
根据《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》的教育理想与中考考查能力的要求“继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感。”除了课标要求外，国家教育部在2014年3月颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出了“加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。”并指导中学要开展以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为主要内容的中华优秀传统文化教育。
（二）中考考题出现
福建省的教育与时俱进，2017年进行中考改革，采用了省考形式。分析2017年中考卷试题，不管是闭卷或开卷，两套试题都不约而同地体了对家国情怀素养的考查，2017年的历史学科对家国情怀素养的考查比往年有所增多。
（三）学生现状分析
然而面对当今复杂多变的国际国内形势，初中生心中的家国意识并不乐观。我们对本校（我校为乡镇学校，70%为外来务工家长的孩子）七年级的两个班级学生进行了一次家国情怀教育情况的调查问卷，结果发现我校七年级学生普遍对于家国情怀概念理解模糊，其中有4.76%的同学认为“爱国”不属于家国情怀。此外，还发现现在的中学生对时事政治了解较少，对民间疾苦缺乏关注。有44.55%的学生不知道现在中国的经济总量世界排名而选错；只有13.86%的学生会密切关注时事政治，有3.96%的学生从不关注时事。可见，要实现中华民族的伟大复兴，对社会主义建设的接班人实施家国情怀教育刻不容缓。
三、家国情怀教育策略在初中历史教学中的有效应用
（一）设置每课一得，升华学习主题
教师可以挖掘书中每课有关家国情怀教育的闪光点，在教学中结合生活或时事政治，将本课知识升华，让学生能够每学一课都有所收获，即每课一得。例如在学习《秦末农民起义》这一课时，提问“从强大的秦朝仅存在15年，最后因暴政而亡，而楚汉之争中刘邦懂得收买人心最后赢得了战争，从这两件事中你有何启发？”问题提出后，教师适当地引导学生，尝试让学生归纳出观点。比如“得民心者得天下；统治者要关注民生，实行仁政”等观点。这样，每学完一课，学生从整体上感知教材，有所收获，有所感知，又升华了本课主题。通过学生情感态度价值观的教育，培养学生的家国情怀，体现学生的主体地位。
（二）丰富教学方式，提高教学效率
例如在学习“岳飞抗金”知识点时，可以让学生进行角色扮演，表演“岳母刺字——精忠报国”这个片段，既有利于学生的课堂参与，也更能感受岳飞及岳母的爱国之心，从而潜移默化的进行家国情怀教育。在学习唐宋时期的文化时，可以模仿央视节目，开展一场《中国诗词大会》，让大家对古代诗歌进一步了解，感受中国传统文化的博大精深，激发其内心的文化自信和祖国自豪感。
（三）关注时事政治，渗透家国情怀
“家事国事天下事，事事关心”。要让中学生做到这点确实有些难度。一方面，“家国情怀”的内容一般只局限于书本，而与人们的实际生活有所偏离。另一方面，许多与“家国情怀”有关的教育内容陈旧老套，并不切合人们的实际生活，导致有些人对该类教育活动产生厌烦情绪。教师可以设置课前三分钟，让学生关注“历史上的今天”或者一些重要的节假日等。在到来之际，上台讲述，以古鉴今，从而激励他们的学习等。通过这样的方式，既增加他们对历史的了解，又关注了最近的时事政治，再次渗透了爱国主义教育。
四、结束语
家国情怀是人内心一种情感，必须由学生自身主动去进行知识的构建。对学生进行家国情怀的教育，不仅仅是单纯地对学生进行灌输，更重要的是要唤醒学生的主体意识，尊重学生的主体地位。教师不仅要关注教材内容，更需要结合当地学生生源情况，充分挖掘教材与实际之间的联系，在教学之前进行教学设计，既要完成“传道、授业、解惑”的基本要求，还要使学生有所感悟，受益终身。通过运用趣味性的、感染性，时效性的语言，进行讲解，采取学生喜闻乐见的方法或活动等，让学生能够感同身受，乐于参与，达到教学目的。
参考文献：
[1]郭善勇.历史核心素养之“家国情怀”素养的培养途径初探[J].教师，2017（16）.
[2]教育部.完善中華优秀传统文化教育指导纲要[Z].2014-03-26.
关键词 历史教学；家国情怀
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0198-01
一、家国情怀教育的诠释
所谓“有家而有国，次亦是人文化成……化家而成国，家国一体”，所以，“家国一体”就是“家国情怀”的集中体现。“家国情怀”简单来说，就是学生能够从历史学习中认识到中国国情，形成对中华民族的认同感，自豪感和自信心；继承和弘扬优秀的传统文化，理解和尊重世界各国文化，形成广阔的国际视野；从而反思历史，运用唯物主义历史观，论述对古今问题的看法，进而确立积极进取的人生态度，塑造健全人格。在历史教学中家国情怀教育主要是培养学生责任意识和担当精神，引导学生了解中华民族，关注国情，热爱祖国，从而懂得为自己和梦想而读书，更为国家和民族的伟大复兴而学习。
二、家国情怀教育的重要性
（一）课标及《纲要》要求
根据《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》的教育理想与中考考查能力的要求“继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感。”除了课标要求外，国家教育部在2014年3月颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出了“加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。”并指导中学要开展以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为主要内容的中华优秀传统文化教育。
（二）中考考题出现
福建省的教育与时俱进，2017年进行中考改革，采用了省考形式。分析2017年中考卷试题，不管是闭卷或开卷，两套试题都不约而同地体了对家国情怀素养的考查，2017年的历史学科对家国情怀素养的考查比往年有所增多。
（三）学生现状分析
然而面对当今复杂多变的国际国内形势，初中生心中的家国意识并不乐观。我们对本校（我校为乡镇学校，70%为外来务工家长的孩子）七年级的两个班级学生进行了一次家国情怀教育情况的调查问卷，结果发现我校七年级学生普遍对于家国情怀概念理解模糊，其中有4.76%的同学认为“爱国”不属于家国情怀。此外，还发现现在的中学生对时事政治了解较少，对民间疾苦缺乏关注。有44.55%的学生不知道现在中国的经济总量世界排名而选错；只有13.86%的学生会密切关注时事政治，有3.96%的学生从不关注时事。可见，要实现中华民族的伟大复兴，对社会主义建设的接班人实施家国情怀教育刻不容缓。
三、家国情怀教育策略在初中历史教学中的有效应用
（一）设置每课一得，升华学习主题
教师可以挖掘书中每课有关家国情怀教育的闪光点，在教学中结合生活或时事政治，将本课知识升华，让学生能够每学一课都有所收获，即每课一得。例如在学习《秦末农民起义》这一课时，提问“从强大的秦朝仅存在15年，最后因暴政而亡，而楚汉之争中刘邦懂得收买人心最后赢得了战争，从这两件事中你有何启发？”问题提出后，教师适当地引导学生，尝试让学生归纳出观点。比如“得民心者得天下；统治者要关注民生，实行仁政”等观点。这样，每学完一课，学生从整体上感知教材，有所收获，有所感知，又升华了本课主题。通过学生情感态度价值观的教育，培养学生的家国情怀，体现学生的主体地位。
（二）丰富教学方式，提高教学效率
例如在学习“岳飞抗金”知识点时，可以让学生进行角色扮演，表演“岳母刺字——精忠报国”这个片段，既有利于学生的课堂参与，也更能感受岳飞及岳母的爱国之心，从而潜移默化的进行家国情怀教育。在学习唐宋时期的文化时，可以模仿央视节目，开展一场《中国诗词大会》，让大家对古代诗歌进一步了解，感受中国传统文化的博大精深，激发其内心的文化自信和祖国自豪感。
（三）关注时事政治，渗透家国情怀
“家事国事天下事，事事关心”。要让中学生做到这点确实有些难度。一方面，“家国情怀”的内容一般只局限于书本，而与人们的实际生活有所偏离。另一方面，许多与“家国情怀”有关的教育内容陈旧老套，并不切合人们的实际生活，导致有些人对该类教育活动产生厌烦情绪。教师可以设置课前三分钟，让学生关注“历史上的今天”或者一些重要的节假日等。在到来之际，上台讲述，以古鉴今，从而激励他们的学习等。通过这样的方式，既增加他们对历史的了解，又关注了最近的时事政治，再次渗透了爱国主义教育。
四、结束语
家国情怀是人内心一种情感，必须由学生自身主动去进行知识的构建。对学生进行家国情怀的教育，不仅仅是单纯地对学生进行灌输，更重要的是要唤醒学生的主体意识，尊重学生的主体地位。教师不仅要关注教材内容，更需要结合当地学生生源情况，充分挖掘教材与实际之间的联系，在教学之前进行教学设计，既要完成“传道、授业、解惑”的基本要求，还要使学生有所感悟，受益终身。通过运用趣味性的、感染性，时效性的语言，进行讲解，采取学生喜闻乐见的方法或活动等，让学生能够感同身受，乐于参与，达到教学目的。
参考文献：
[1]郭善勇.历史核心素养之“家国情怀”素养的培养途径初探[J].教师，2017（16）.
[2]教育部.完善中華优秀传统文化教育指导纲要[Z].2014-03-26.