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摘要：随着信息化教学的深入，基于平板电脑的翻转教学模式开始走进教学课堂中。初中生物作为素质教育的重要学科，实施基于平板电脑的翻转课堂教学具有现實意义和价值。本文根据笔者多年的初中生物教学经验，分析了平板电脑翻转课堂的相关理论，以及分析实施基于平板电脑的生物翻转课堂教学的意义，并提出了基于公众平台翻转课堂教学实施策略，使平板电脑更好地为初中生物课堂翻转教学服务。
关键词：平板电脑;初中生物;翻转课堂
一、平板电脑翻转课堂的相关理论
（一）翻转课堂
翻转课堂，以“发布任务——课堂教学——课后反馈”作为教学，充分利用平板辅助教学。在翻转课堂教学中，教师以预先布置任务，让学生通过课前预习，学生带着任务中的疑问进行课堂交流与沟通，翻转课堂的实施，在一定程度上促进了学生自主学习能力的提高。
（二）基于平板电脑的初中生物翻转课堂
利用平板电脑进行初中生物翻转课堂教学，是素质教育的一种创新性教学方法，生物教师通过预先发送要学习的初中生物知识到平板电脑的相关软件和学习平台中，例如“食物中的营养”，让学生通过使用平板查找资料的形式，了解食物中含有哪些营养，这些营养有哪些作用等等，达到提前预习目的，而后带着“问题”上课，教师的作用主要是引导，为学生答疑解惑，在一定程度上促进了教学效率的提高。
二、基于平板电脑的初中生物翻转课堂的意义
（一）突破传统的教学模式，有利于学生学习成绩的提高
自实施素质教育改革以来，中考加大了生物学科的占分比例，生物学科成为素质教育平衡发展的重要学科基础，加上生物本身是一门比较抽象的学科，而初中学生处于年龄和心理不成熟的阶段，如果教师采用传统的讲授式教学，势必使很多学生逐渐失去学习生物的兴趣，渐渐地，也就失去了学习生物的自信，学习成绩也就难以得到提高。基于平板电脑翻转课堂教学的导入，使初中生物教学多元化发展，提高学生学习生物的兴趣，有利于重塑学生学习生物的自信，有利于提高生物学习成绩。
（二）通过平板电脑获取更多的生物知识，深化知识的理解和记忆
学生通过平板电脑翻转课堂，下载相关的生物课程学习软件，或者相关的生物课程学习平台软件，例如101学习平台，进行反复学习和训练，对教学的重点与难点进行反复学习与记忆，深化生物知识的理解和记忆。此外，利用平板电脑，可以根据学生对所理解和掌握知识的程度进行适当的延伸，拓展学生的视野，使学生掌握的生物知识延伸到课堂内外。
（三）建立起教师与学生之间的良好沟通与交流，缓解教学压力
基于平板电脑的翻转课堂，一方面，改变了教学中教师“唱独角戏”的状态，促进了师生之间的良好沟通与交流;一方面，一部分学生还将自己对生物知识的理解整理成方便记忆和理解的文字、图片或者小视频，以分享的形式展现给更多的教师与学生，使他们更好地学习生物;另一方面，缓解了教师的教学压力，通过平板电脑翻转课堂，可以使从教学中分离出更多的时间来搞科研建设，使翻转课堂向更深远发展。
三、基于平板电脑的初中生物翻转课堂的实施策略
（一）初中生物平板电脑的翻转课堂教学前的准备
实施初中生物翻转课堂，其教学前的步骤主要包括以下几点：第一，基础设施建设。每个学生配备平板电脑一台，而且还要有稳定的网络环境或者wifi等，网速良好，能够方便随时随地学习初中生物知识;第二，下载相关的学习平台软件，并进行软件注册，由教师作为后台管理人员，随时发布生物课堂教学供学生浏览，教师在课堂教学中还可以针对学习软件中的案例或者实践作为教学课堂的开展，同时学生还可以浏览更多的相关的生物历史消息、视频、课件;第三，素材的选取。素材来源于生物教学，可以是一些教学设计，通过教学设计，让学生提前预习生物知识;可以是一些教师录制的教学视频，让学生温故而知新;可以是一些课外生物知识的链接，让学生拓展生物知识;还可以是一些生物课后习题，检验学生的学习成果。此外，教师还应该制定好相应的翻转课堂教学规则和制度，减少翻转课堂实施的影响因素，以保障平板电脑翻转教学的顺利进行。
（二）初中生物平板电脑翻转课堂教学的实施
在生物课堂教学进行之前，布置学习平台内容，学生以“提问”的形式进行学习，学生带着学习平台中的“问题”，教师通过公众平台后台了解学生学习的进度和成果。在教学过程中，教师通过在课堂中发布探究性的主题，例如，血流的管道。通过发布播放血管流动的动画视频在公众平台中，让学生从中了解血在血管流动的情形，然后让学生围绕血管流动分组展开讨论，学生在进行分组讨论的过程中，通过分工合作，锻炼了合作协调能力，然后通过派选代表进行论述总结，从学生的论述总结中，发现自身的不足，做到扬长避短。在平板电脑翻转课堂结束后，教师通过发布一些习题以巩固教学成果，教师通过学生的翻转课堂学习，实现线上线下的共同交流与沟通。最后，发挥公众平台的投票功能，对教师和学生分别进行教学评价，以促进微信公众翻转生物课堂的更好发展。
（三）初中生物平板电脑翻转课堂教学反馈
初中生物平板电脑的翻转课堂教学实施后，取得教师与学生的一致好评，教学效率也得到相应的提升，然而，基于平板电脑的初中生物翻转课堂教学并不能完全取代现有的传统教学，它只能作为现代传统教学的补充，其翻转的课堂教学内容也应该根据教学的实际情况而定，它的实施，还需要从以下几方面进行完善：第一，基于平板电脑的生物翻转课堂需要学校相关的技术设备支持，计算机、网络环境是基础，但是很多地方的初中教学有相应的计算机设备，但是缺乏网络支持，在一定程度上阻碍了平板电脑的翻转课堂的实施;第二，基于平板电脑的翻转课堂还需要得到家长的支持，需要学生借助手机或者平板电脑才能实现，但是在当前应试教育下，很多家长认为学生用手机影响学习，也在一定程度上影响翻转课堂的顺利进行;第三，初中学生处于年龄和心理都不成熟的阶段，家长和教师应该难以控制学生利用手机进行学习的时间;第四，教师推送的知识和内容应该具有一定的代表性和针对性，而不是一时兴起的行为。
四、总结
总而言之，面对“00后”的网络“土著”学生，作为初中生物教师，应当创造条件，积极探索更多的平板电脑翻转课堂的教学途径，实现翻转课堂的价值与意义，为初中生物教育奉献自我，为社会培养更多的生物专业人才。
参考文献
[1]颜韡，微课在初中信息技术“翻转课堂”教学方式中的应用[J]，教育实践与研究（B），2018年.
[2]张小平，罗露露，明海霞，基于微信平台的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用探讨[J]，高校医学教学研究（电子版），2018年.
[3]林春琼，基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J]，科学咨询（教育科研），2018年.
关键词：平板电脑;初中生物;翻转课堂
一、平板电脑翻转课堂的相关理论
（一）翻转课堂
翻转课堂，以“发布任务——课堂教学——课后反馈”作为教学，充分利用平板辅助教学。在翻转课堂教学中，教师以预先布置任务，让学生通过课前预习，学生带着任务中的疑问进行课堂交流与沟通，翻转课堂的实施，在一定程度上促进了学生自主学习能力的提高。
（二）基于平板电脑的初中生物翻转课堂
利用平板电脑进行初中生物翻转课堂教学，是素质教育的一种创新性教学方法，生物教师通过预先发送要学习的初中生物知识到平板电脑的相关软件和学习平台中，例如“食物中的营养”，让学生通过使用平板查找资料的形式，了解食物中含有哪些营养，这些营养有哪些作用等等，达到提前预习目的，而后带着“问题”上课，教师的作用主要是引导，为学生答疑解惑，在一定程度上促进了教学效率的提高。
二、基于平板电脑的初中生物翻转课堂的意义
（一）突破传统的教学模式，有利于学生学习成绩的提高
自实施素质教育改革以来，中考加大了生物学科的占分比例，生物学科成为素质教育平衡发展的重要学科基础，加上生物本身是一门比较抽象的学科，而初中学生处于年龄和心理不成熟的阶段，如果教师采用传统的讲授式教学，势必使很多学生逐渐失去学习生物的兴趣，渐渐地，也就失去了学习生物的自信，学习成绩也就难以得到提高。基于平板电脑翻转课堂教学的导入，使初中生物教学多元化发展，提高学生学习生物的兴趣，有利于重塑学生学习生物的自信，有利于提高生物学习成绩。
（二）通过平板电脑获取更多的生物知识，深化知识的理解和记忆
学生通过平板电脑翻转课堂，下载相关的生物课程学习软件，或者相关的生物课程学习平台软件，例如101学习平台，进行反复学习和训练，对教学的重点与难点进行反复学习与记忆，深化生物知识的理解和记忆。此外，利用平板电脑，可以根据学生对所理解和掌握知识的程度进行适当的延伸，拓展学生的视野，使学生掌握的生物知识延伸到课堂内外。
（三）建立起教师与学生之间的良好沟通与交流，缓解教学压力
基于平板电脑的翻转课堂，一方面，改变了教学中教师“唱独角戏”的状态，促进了师生之间的良好沟通与交流;一方面，一部分学生还将自己对生物知识的理解整理成方便记忆和理解的文字、图片或者小视频，以分享的形式展现给更多的教师与学生，使他们更好地学习生物;另一方面，缓解了教师的教学压力，通过平板电脑翻转课堂，可以使从教学中分离出更多的时间来搞科研建设，使翻转课堂向更深远发展。
三、基于平板电脑的初中生物翻转课堂的实施策略
（一）初中生物平板电脑的翻转课堂教学前的准备
实施初中生物翻转课堂，其教学前的步骤主要包括以下几点：第一，基础设施建设。每个学生配备平板电脑一台，而且还要有稳定的网络环境或者wifi等，网速良好，能够方便随时随地学习初中生物知识;第二，下载相关的学习平台软件，并进行软件注册，由教师作为后台管理人员，随时发布生物课堂教学供学生浏览，教师在课堂教学中还可以针对学习软件中的案例或者实践作为教学课堂的开展，同时学生还可以浏览更多的相关的生物历史消息、视频、课件;第三，素材的选取。素材来源于生物教学，可以是一些教学设计，通过教学设计，让学生提前预习生物知识;可以是一些教师录制的教学视频，让学生温故而知新;可以是一些课外生物知识的链接，让学生拓展生物知识;还可以是一些生物课后习题，检验学生的学习成果。此外，教师还应该制定好相应的翻转课堂教学规则和制度，减少翻转课堂实施的影响因素，以保障平板电脑翻转教学的顺利进行。
（二）初中生物平板电脑翻转课堂教学的实施
在生物课堂教学进行之前，布置学习平台内容，学生以“提问”的形式进行学习，学生带着学习平台中的“问题”，教师通过公众平台后台了解学生学习的进度和成果。在教学过程中，教师通过在课堂中发布探究性的主题，例如，血流的管道。通过发布播放血管流动的动画视频在公众平台中，让学生从中了解血在血管流动的情形，然后让学生围绕血管流动分组展开讨论，学生在进行分组讨论的过程中，通过分工合作，锻炼了合作协调能力，然后通过派选代表进行论述总结，从学生的论述总结中，发现自身的不足，做到扬长避短。在平板电脑翻转课堂结束后，教师通过发布一些习题以巩固教学成果，教师通过学生的翻转课堂学习，实现线上线下的共同交流与沟通。最后，发挥公众平台的投票功能，对教师和学生分别进行教学评价，以促进微信公众翻转生物课堂的更好发展。
（三）初中生物平板电脑翻转课堂教学反馈
初中生物平板电脑的翻转课堂教学实施后，取得教师与学生的一致好评，教学效率也得到相应的提升，然而，基于平板电脑的初中生物翻转课堂教学并不能完全取代现有的传统教学，它只能作为现代传统教学的补充，其翻转的课堂教学内容也应该根据教学的实际情况而定，它的实施，还需要从以下几方面进行完善：第一，基于平板电脑的生物翻转课堂需要学校相关的技术设备支持，计算机、网络环境是基础，但是很多地方的初中教学有相应的计算机设备，但是缺乏网络支持，在一定程度上阻碍了平板电脑的翻转课堂的实施;第二，基于平板电脑的翻转课堂还需要得到家长的支持，需要学生借助手机或者平板电脑才能实现，但是在当前应试教育下，很多家长认为学生用手机影响学习，也在一定程度上影响翻转课堂的顺利进行;第三，初中学生处于年龄和心理都不成熟的阶段，家长和教师应该难以控制学生利用手机进行学习的时间;第四，教师推送的知识和内容应该具有一定的代表性和针对性，而不是一时兴起的行为。
四、总结
总而言之，面对“00后”的网络“土著”学生，作为初中生物教师，应当创造条件，积极探索更多的平板电脑翻转课堂的教学途径，实现翻转课堂的价值与意义，为初中生物教育奉献自我，为社会培养更多的生物专业人才。
参考文献
[1]颜韡，微课在初中信息技术“翻转课堂”教学方式中的应用[J]，教育实践与研究（B），2018年.
[2]张小平，罗露露，明海霞，基于微信平台的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用探讨[J]，高校医学教学研究（电子版），2018年.
[3]林春琼，基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J]，科学咨询（教育科研），2018年.