论文部分内容阅读
当今的小学生是跨世纪的一代，代表着国家和民族的未来，他们的理想信仰，思想道德与科学文化素质，将直接关系到21世纪祖国的面貌，关系到我国社会主义现代化战略目标的实现。我国《宪法》明确规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”思想品德教育作为学校全面发展教育的组成部分，它可以使其它各育沿着正确的方向发展。思想品德教育居诸育之首。通过思想品德教育，从政治思想、道德品质和世界观、人生观方面保证培养人的方向。为此，本文分析了当前小学生思想品德教育中存在的主要问题，并对如何做好小学生德育教育提出了自己的一些看法。
一、当前小学生德育教育中存在的主要问题
当前小学生的思想品德认识在“思想观念、价值取向、求学精神、生活态度、思维方法、行为习惯、时政态度、自信心、英雄观”等方面主流上是积极的、向上的、令人欣慰的，主要原因是小学生思想单纯，上进心强，受社会腐朽思想影响较小，同时在校期间受到了较好地正面教育。但同时必须看到，在社会形态各异、成人思想各异情况的熏陶和影响下，小学生德育教育落后于经济发展、落后于素质教育要求的问题还很突出，小学生良性的思想道德意识还没有形成，思想比较模糊，很容易受不良因素的影响而左右他们的思想品质，自私自利、集体观念差、爱国主义淡薄、缺少同情心等现象不同程度地在一些学生身上存在，这是不容忽视的问题。
1.学校教育方面的问题
我国实行九年义务教育，学校在加强小学生德育教育建设上负有最为重大的责任。而目前学校管理中存在着不容忽视的问题。素质教育已经提出了多年，但在应试教育模式没有真正改变的情况下，这实质上是一种断层的教育概念，从教师、家长到学生，没有一方会正确接受所谓的素质教育，它和后面更高阶段的教育目标不能衔接，必然异化素质教育而使它微乎其微。一些差的学校和农村学校资金缺乏、管理松垮，教师难以安心从教，一些校外恶势力趁机渗入校园，发展、拉拢或胁迫敲诈学生，加剧了校园的暴力活动和治安环境的复杂化，给小学生的健康成长造成了阴影。
在教师个人的教育教学方面，教师对思想品德课教学不重视。由于受条件限制，有的学校在安排工作的时候，常常把思想品德课作为附带课，让班主任或其它学科教师兼代。这样，无形中造成了思想品德课被其它学科占用的现象。部分教师把思想品德内容和教学时间压缩，只让学生死记硬背，应付考试，使思想品德教育失去了应有的阵地。思想品德课教学仍处于无足轻重的地位。不少教师采用的教法与小学生的年龄心理特点、接受能力、发展水平不甚相符，存在着脱离实际的倾向。在教学中，不注重学生智力发展的个别差异，不能因材施教，降低了学生学习的积极性，使学生对思想品德课教学过程失去兴趣。虽然新教材已编排的十分完善，但受小学生年龄、知识、经历、心理发展状况所限，对课文内在感情的感受力较弱，调动学生真情实感就显得困难。教学过程中，教师没有根据这一特点发挥每个学生自身存在的情感因素，没有按照知、情、意、行的心理学规律进行教育，使思想品德课失去了思想性和趣味性，违背了思想品德的知、情、意、行四要素的协调关系，使思想品德课成为空头政治说教，忽视学生的非智力因素，减弱了学生的学习兴趣，动摇了学习动机。
2.学生主观方面的问题
由于个别学生受“应试教育”的影响，错误地认为思想品德课没有语文、数学等学科重要，由于追求分数第一，造成了学生的学习心理不平衡。
部分学生学习的态度、动机、兴趣都是处于积极主动的状态，思维敏捷、有浓厚的认识兴趣，求知欲望，能排除各种干扰，想象丰富，积极动脑，参与意识强烈，并富有情感。认识掌握某种观点，参与课堂活动，带有积极情结色彩的心理倾向。在学习中能举一反三，触类旁通，分析问题能力强，善于抓住新课的观点，准确地进行思考。例如，在学习“勤俭节约”时，可结合中国史上古代的隋炀帝就是一个奢侈腐朽，祸国殃民的典型，让学生回忆搜集一些素材，同学们就会讲述自己所看过的电视中商朝纣王的奢侈事例，把电视中的情节淋漓尽致、生动形象地说了出来，其他同学也受到影响，纷纷发表自己的看法。
而一部分学生在学习过程中对在新课中所学的观点存在态度定势，缺乏信心、心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋，进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善明辨事非，死记硬背某种观点，在学习过程中，他们没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱的状态之中，分析问题能力差，盲目地尝试，猜测死套答案，不能根据问题思考课文的观点及内在思想含义，没有进取心。
有的学生在思想品德的学习中，学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓，缺少求知欲和进取心，学习没有意志力，思维缺乏流畅性和灵活性。他们的学习完全依赖于教师的支配，认识模糊、感情淡漠。在课堂教学中，教师问一句，他答一句，很少积极参加讨论。思想不够活跃。有的学生对思想品德课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文的观点是事而非在进行抽象思维时，由于感性经验缺乏，缺少实例依据，对学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。
3.社会和家庭方面的问题
随着改革开放的进一步深入，社会结构的不断变化给社会成员尤其是小学生的社会化带来了许多不利的影响。一是社会供求失衡。改革开放层次和程度的深入，使大量劳动力盲目无序流动，造成了大范围的失业和失范现象，一些家庭因此陷入生计困境，容易使小学生滋长各种失德问题;二是社会文化的污浊和媒介的误导。不良影视和网络文化的影响使小学生过多摄入其中传递的错误信息，引起社会化的偏向，使他们的行为失去准则;三是社会控制体系的虚弱。虽然法制建设日益完善，但是封建文化的蔓延也有上升的趋势，使得社会控制体系仍很虚弱，社会自我约束能力差，助长了小学生大胆涉足一些對他们不宜的领域。
一、当前小学生德育教育中存在的主要问题
当前小学生的思想品德认识在“思想观念、价值取向、求学精神、生活态度、思维方法、行为习惯、时政态度、自信心、英雄观”等方面主流上是积极的、向上的、令人欣慰的，主要原因是小学生思想单纯，上进心强，受社会腐朽思想影响较小，同时在校期间受到了较好地正面教育。但同时必须看到，在社会形态各异、成人思想各异情况的熏陶和影响下，小学生德育教育落后于经济发展、落后于素质教育要求的问题还很突出，小学生良性的思想道德意识还没有形成，思想比较模糊，很容易受不良因素的影响而左右他们的思想品质，自私自利、集体观念差、爱国主义淡薄、缺少同情心等现象不同程度地在一些学生身上存在，这是不容忽视的问题。
1.学校教育方面的问题
我国实行九年义务教育，学校在加强小学生德育教育建设上负有最为重大的责任。而目前学校管理中存在着不容忽视的问题。素质教育已经提出了多年，但在应试教育模式没有真正改变的情况下，这实质上是一种断层的教育概念，从教师、家长到学生，没有一方会正确接受所谓的素质教育，它和后面更高阶段的教育目标不能衔接，必然异化素质教育而使它微乎其微。一些差的学校和农村学校资金缺乏、管理松垮，教师难以安心从教，一些校外恶势力趁机渗入校园，发展、拉拢或胁迫敲诈学生，加剧了校园的暴力活动和治安环境的复杂化，给小学生的健康成长造成了阴影。
在教师个人的教育教学方面，教师对思想品德课教学不重视。由于受条件限制，有的学校在安排工作的时候，常常把思想品德课作为附带课，让班主任或其它学科教师兼代。这样，无形中造成了思想品德课被其它学科占用的现象。部分教师把思想品德内容和教学时间压缩，只让学生死记硬背，应付考试，使思想品德教育失去了应有的阵地。思想品德课教学仍处于无足轻重的地位。不少教师采用的教法与小学生的年龄心理特点、接受能力、发展水平不甚相符，存在着脱离实际的倾向。在教学中，不注重学生智力发展的个别差异，不能因材施教，降低了学生学习的积极性，使学生对思想品德课教学过程失去兴趣。虽然新教材已编排的十分完善，但受小学生年龄、知识、经历、心理发展状况所限，对课文内在感情的感受力较弱，调动学生真情实感就显得困难。教学过程中，教师没有根据这一特点发挥每个学生自身存在的情感因素，没有按照知、情、意、行的心理学规律进行教育，使思想品德课失去了思想性和趣味性，违背了思想品德的知、情、意、行四要素的协调关系，使思想品德课成为空头政治说教，忽视学生的非智力因素，减弱了学生的学习兴趣，动摇了学习动机。
2.学生主观方面的问题
由于个别学生受“应试教育”的影响，错误地认为思想品德课没有语文、数学等学科重要，由于追求分数第一，造成了学生的学习心理不平衡。
部分学生学习的态度、动机、兴趣都是处于积极主动的状态，思维敏捷、有浓厚的认识兴趣，求知欲望，能排除各种干扰，想象丰富，积极动脑，参与意识强烈，并富有情感。认识掌握某种观点，参与课堂活动，带有积极情结色彩的心理倾向。在学习中能举一反三，触类旁通，分析问题能力强，善于抓住新课的观点，准确地进行思考。例如，在学习“勤俭节约”时，可结合中国史上古代的隋炀帝就是一个奢侈腐朽，祸国殃民的典型，让学生回忆搜集一些素材，同学们就会讲述自己所看过的电视中商朝纣王的奢侈事例，把电视中的情节淋漓尽致、生动形象地说了出来，其他同学也受到影响，纷纷发表自己的看法。
而一部分学生在学习过程中对在新课中所学的观点存在态度定势，缺乏信心、心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋，进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善明辨事非，死记硬背某种观点，在学习过程中，他们没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱的状态之中，分析问题能力差，盲目地尝试，猜测死套答案，不能根据问题思考课文的观点及内在思想含义，没有进取心。
有的学生在思想品德的学习中，学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓，缺少求知欲和进取心，学习没有意志力，思维缺乏流畅性和灵活性。他们的学习完全依赖于教师的支配，认识模糊、感情淡漠。在课堂教学中，教师问一句，他答一句，很少积极参加讨论。思想不够活跃。有的学生对思想品德课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文的观点是事而非在进行抽象思维时，由于感性经验缺乏，缺少实例依据，对学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。
3.社会和家庭方面的问题
随着改革开放的进一步深入，社会结构的不断变化给社会成员尤其是小学生的社会化带来了许多不利的影响。一是社会供求失衡。改革开放层次和程度的深入，使大量劳动力盲目无序流动，造成了大范围的失业和失范现象，一些家庭因此陷入生计困境，容易使小学生滋长各种失德问题;二是社会文化的污浊和媒介的误导。不良影视和网络文化的影响使小学生过多摄入其中传递的错误信息，引起社会化的偏向，使他们的行为失去准则;三是社会控制体系的虚弱。虽然法制建设日益完善，但是封建文化的蔓延也有上升的趋势，使得社会控制体系仍很虚弱，社会自我约束能力差，助长了小学生大胆涉足一些對他们不宜的领域。