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摘要：少数民族预科生大部分来自比较偏远的地方，经济落后，文化不发达，大多没有经过系统的英语学习，因此导致学生在学习过程中遭遇不少的挫折，很容易丧失学习的兴趣和信心。本文试图以元认知策略为切入点，探讨如何利用这种策略来帮助学生克服在预科英语学习过程中的困难，希望有启发意义。
关键词：少数民族预科英语教学 元认知策略 内涵 应用
作为一个承上启下的关键过程，少数民族预科英语教学非常重要。少数民族预科英语与中学、本科的英语教学都有所不同。众所周知，中学英语与大学英语之间存在着巨大差别，学习目标、学习要求和学习内容以及教学方式和学生自学能力等方面都有着质的差别。而大多数少数民族预科生都来自比较偏僻的地方，那里经济文化不发达，教学设备比较落后，使得很多学生无法接受更好的英语教育，因此导致他们在学习过程中遭遇不少的挫折，很容易丧失学习的兴趣和信心。本文试图以元认知策略为切入点，探讨如何利用这种策略来帮助学生克服少数民族预科英语学习过程中的困难，希望有启发意义。
一、元认知策略的内涵
元认知（metacognition）概念是由弗拉维尔（F.H.Flavell）于20世纪70年代提出的。什么是元认知？什么是元认知学习策略？可能大多数人对此比较生疏。其实，它存在于每个人的头脑和学习活动中，并且对人的学习活动方式和效果产生很大影响，只是我们没有自觉地意识到而已。例如，记忆是学习中最基本的一种认知活动，但是，我们是否知道自己是怎样记住各种不同知识的呢？人的记忆有什么共同的规律呢？各种成功的记忆方法依据的是什么原理呢？我们的记忆为什么会有时成功有时失败呢？对各种认知活动，都可以提出这样一些问题，搞清楚这些问题，就称之为元认知。归纳上面这些问题，大致有三类：其一，搞清“认知是怎么回事”，即对认知本身有关知识的学习和了解；其二，搞清“我是怎样认知的”，即对认知活动的自身体验；其三，搞清“我的认知活动怎样”，“如何改进和提高”，即对个人认知活动的监控。所以，首先提出“元认知”这一命题的弗拉维尔说：“通常被宽泛或松散地定义为任何把知识或认知活动当作对象，对其进行调节的认知活动，以及任何认知计划……它之所以称为元认知是因为它的核心意思是‘对认知的认知’。”运用元认知指导、策划和调控自己的认知活动和过程，就是元认知学习策略。
为了实现科教兴国，使教育事业均衡发展，近些年来，不少大学都在积极招收少数民族预科生。这些预科生不同于高中生，也和正式大学生不一样，他们是一群身份特殊的群体。加上他们来自偏远的地方，所以英语基础比较薄弱。运用元认知策略帮助他们学习预科英语，可以帮助他们提高基础水平，明确学习目标，有着深远而广泛的意义。
二、元认知策略在少数民族预科英语教学中的应用
实践证明，元认知策略对于学生的语言学习有着十分重要的作用，在少数民族预科英语学习中也是如此，学生的学习不仅仅要识别、加工、理解所学材料，还要对这些过程进行监控、调节以及评价。如果教师在少数民族预科英语教学中适当应用元认知策略，会起到事半功倍的教学效果，帮助学生更快更好地完成学习目标。
1、规划——指导学生制定合适的学习计划
Nuna认为，确定科学、合理的学习目标是一种元认知策略，包括制定短期目标和长期目标。在元认知策略中，计划策略很重要，计划制定的合适与否，会牵扯到学习活动的全局。学生刚接触少数民族预科英语时，教师就应该指导学生根据教学目标和教学任务，结合学生个人的实际情况以及他们的知识基础来制定阶段性的目标。短期目标可以是掌握该节课所掌握的内容，中期目标是通过各种考试，长期目标可以是运用英语与别人进行交流和沟通，进行跨文化交际。一旦确定了计划，教师就要鼓励学生按照它一步步实现目标，以此产生学习成就感和学习自信心。
2、调节——指导学生监控学习过程
调节也叫做监控，在少数民族预科英语学习过程中，学生要时刻检查自己是否已经完全学会所教内容，知识的熟练度或者预备度是否已经充分，所选择的学习方法是否有效，通过对这些问题的检视，来判断自己的学习活动是否正确，以此加以调节，完成预期学习目标。在元认知策略中，调节或者监控是为了让学生判断自己的学习进度，让学生对自己所从事的预科英语学习活动进行自觉、积极的计划、检查、反馈和评价。当获取的信息能够有助于学习过程持久地进行下去，这种调节过程就是有效的，能使学生将之前的学习活动维持下去，完成学习目标。
3、评价——帮助学生评价学习结果
学完少数民族预科英语的内容之后，并不意味着整个学习活动都结束了，这样无法运用所学知识与别人进行交流。教师还要引导学生正确评价自己的学习效果，以此巩固所学习的知识。这个过程有助于学生对学习材料的特点、个人的理解水平做出有效判断和分析，进而找出认知偏差，及时调整学习目标和过程。在某个阶段的学习任务完成之后，学生要正确评价自己实施学习计划的情况，检查自己有没有什么遗漏的知识，进而及时采取有针对性的补救措施，提高学习效果。不管学生对自己的学习是做出积极评价还是消极评价，都对下一阶段的学习起着积极作用。
元认知策略包含多个方面，对少数民族预科英语学习起着“催化剂”的作用。由于少数民族预科生的英语基础不够扎实，所以从制定目标开始，教师就要帮助他们一步步完成学习任务。当然，教师本身首先要不断进取，与时俱进，学习和掌握现代英语教学理论，积极应用现代教学方法，在提高自身教学水平的同时还要提高自身的科研能力，深入研究外语教学规律，最大限度地发掘学生的元认知能力，以便能够更好地适应少数民族预科英语教学的改革，为促进少数民族预科学生的全面发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1] 洪芳. 元认知策略在综合英语课程中的应用[J]. 合肥师范学院学报， 2009，（02） .
[2] 卢丽萍. 元认知理论与学生自主学习能力培养[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）， 2008，（03） .
[3] 袁平. 元认知与英语自主学习能力的培养[J]. 承德民族师专学报， 2005，（04） .
[4] 王志敏. 基于元认知策略培训的英语自主学习实证研究[J]. 承德石油高等专科学校学报， 2008，（04） .
[5] 王艳红. 大学外语教学中元认知能力与元认知策略培养[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2008，（Z2） .
作者简介：王海芬（1975.05-），女，汉族，讲师，硕士研究生学位，本科学历，宁夏大学南校区民族预科教育学院教师，研究方向为英语教育。
本文是宁夏大学第五届校级教育教学改革项目，课题名称：民族预科学生英语学习策略研究。
关键词：少数民族预科英语教学 元认知策略 内涵 应用
作为一个承上启下的关键过程，少数民族预科英语教学非常重要。少数民族预科英语与中学、本科的英语教学都有所不同。众所周知，中学英语与大学英语之间存在着巨大差别，学习目标、学习要求和学习内容以及教学方式和学生自学能力等方面都有着质的差别。而大多数少数民族预科生都来自比较偏僻的地方，那里经济文化不发达，教学设备比较落后，使得很多学生无法接受更好的英语教育，因此导致他们在学习过程中遭遇不少的挫折，很容易丧失学习的兴趣和信心。本文试图以元认知策略为切入点，探讨如何利用这种策略来帮助学生克服少数民族预科英语学习过程中的困难，希望有启发意义。
一、元认知策略的内涵
元认知（metacognition）概念是由弗拉维尔（F.H.Flavell）于20世纪70年代提出的。什么是元认知？什么是元认知学习策略？可能大多数人对此比较生疏。其实，它存在于每个人的头脑和学习活动中，并且对人的学习活动方式和效果产生很大影响，只是我们没有自觉地意识到而已。例如，记忆是学习中最基本的一种认知活动，但是，我们是否知道自己是怎样记住各种不同知识的呢？人的记忆有什么共同的规律呢？各种成功的记忆方法依据的是什么原理呢？我们的记忆为什么会有时成功有时失败呢？对各种认知活动，都可以提出这样一些问题，搞清楚这些问题，就称之为元认知。归纳上面这些问题，大致有三类：其一，搞清“认知是怎么回事”，即对认知本身有关知识的学习和了解；其二，搞清“我是怎样认知的”，即对认知活动的自身体验；其三，搞清“我的认知活动怎样”，“如何改进和提高”，即对个人认知活动的监控。所以，首先提出“元认知”这一命题的弗拉维尔说：“通常被宽泛或松散地定义为任何把知识或认知活动当作对象，对其进行调节的认知活动，以及任何认知计划……它之所以称为元认知是因为它的核心意思是‘对认知的认知’。”运用元认知指导、策划和调控自己的认知活动和过程，就是元认知学习策略。
为了实现科教兴国，使教育事业均衡发展，近些年来，不少大学都在积极招收少数民族预科生。这些预科生不同于高中生，也和正式大学生不一样，他们是一群身份特殊的群体。加上他们来自偏远的地方，所以英语基础比较薄弱。运用元认知策略帮助他们学习预科英语，可以帮助他们提高基础水平，明确学习目标，有着深远而广泛的意义。
二、元认知策略在少数民族预科英语教学中的应用
实践证明，元认知策略对于学生的语言学习有着十分重要的作用，在少数民族预科英语学习中也是如此，学生的学习不仅仅要识别、加工、理解所学材料，还要对这些过程进行监控、调节以及评价。如果教师在少数民族预科英语教学中适当应用元认知策略，会起到事半功倍的教学效果，帮助学生更快更好地完成学习目标。
1、规划——指导学生制定合适的学习计划
Nuna认为，确定科学、合理的学习目标是一种元认知策略，包括制定短期目标和长期目标。在元认知策略中，计划策略很重要，计划制定的合适与否，会牵扯到学习活动的全局。学生刚接触少数民族预科英语时，教师就应该指导学生根据教学目标和教学任务，结合学生个人的实际情况以及他们的知识基础来制定阶段性的目标。短期目标可以是掌握该节课所掌握的内容，中期目标是通过各种考试，长期目标可以是运用英语与别人进行交流和沟通，进行跨文化交际。一旦确定了计划，教师就要鼓励学生按照它一步步实现目标，以此产生学习成就感和学习自信心。
2、调节——指导学生监控学习过程
调节也叫做监控，在少数民族预科英语学习过程中，学生要时刻检查自己是否已经完全学会所教内容，知识的熟练度或者预备度是否已经充分，所选择的学习方法是否有效，通过对这些问题的检视，来判断自己的学习活动是否正确，以此加以调节，完成预期学习目标。在元认知策略中，调节或者监控是为了让学生判断自己的学习进度，让学生对自己所从事的预科英语学习活动进行自觉、积极的计划、检查、反馈和评价。当获取的信息能够有助于学习过程持久地进行下去，这种调节过程就是有效的，能使学生将之前的学习活动维持下去，完成学习目标。
3、评价——帮助学生评价学习结果
学完少数民族预科英语的内容之后，并不意味着整个学习活动都结束了，这样无法运用所学知识与别人进行交流。教师还要引导学生正确评价自己的学习效果，以此巩固所学习的知识。这个过程有助于学生对学习材料的特点、个人的理解水平做出有效判断和分析，进而找出认知偏差，及时调整学习目标和过程。在某个阶段的学习任务完成之后，学生要正确评价自己实施学习计划的情况，检查自己有没有什么遗漏的知识，进而及时采取有针对性的补救措施，提高学习效果。不管学生对自己的学习是做出积极评价还是消极评价，都对下一阶段的学习起着积极作用。
元认知策略包含多个方面，对少数民族预科英语学习起着“催化剂”的作用。由于少数民族预科生的英语基础不够扎实，所以从制定目标开始，教师就要帮助他们一步步完成学习任务。当然，教师本身首先要不断进取，与时俱进，学习和掌握现代英语教学理论，积极应用现代教学方法，在提高自身教学水平的同时还要提高自身的科研能力，深入研究外语教学规律，最大限度地发掘学生的元认知能力，以便能够更好地适应少数民族预科英语教学的改革，为促进少数民族预科学生的全面发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1] 洪芳. 元认知策略在综合英语课程中的应用[J]. 合肥师范学院学报， 2009，（02） .
[2] 卢丽萍. 元认知理论与学生自主学习能力培养[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）， 2008，（03） .
[3] 袁平. 元认知与英语自主学习能力的培养[J]. 承德民族师专学报， 2005，（04） .
[4] 王志敏. 基于元认知策略培训的英语自主学习实证研究[J]. 承德石油高等专科学校学报， 2008，（04） .
[5] 王艳红. 大学外语教学中元认知能力与元认知策略培养[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2008，（Z2） .
作者简介：王海芬（1975.05-），女，汉族，讲师，硕士研究生学位，本科学历，宁夏大学南校区民族预科教育学院教师，研究方向为英语教育。
本文是宁夏大学第五届校级教育教学改革项目，课题名称：民族预科学生英语学习策略研究。