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英语课文是信息的载体，课文教学是阅读教学的重要组成部分。笔者在这里谈谈自己在高中新课程英语课文教学中的一些见解，以期抛砖引玉。
一、常见的课文教授方法
1.自下而上教学法
这种单向认知法属于传统的阅读教学法，其基本模式是教师先教单词，再讲句子，最后扩展至全文。这种教法着眼于课文的词、句，往往忽视对课文的整体理解。
2.自上而下教学法
这种方法强调按照由大到小、由整体到局部的顺序认知事物，主张教师启发学生调用大脑中储存的背景知识，使用猜词悟义的策略进行阅读，因此，自上而下教学法在某种程度上可以看作是一种心理猜测活动。在利用此种方法教授阅读时，教师往往会首先指导学生在看到标题后，预测一下文章的主要内容，并在随后的阅读中，不拘泥于个别字句的理解，而仍然以抓文章的中心思想和主要情节为主。
3.整体阅读教学法
此种阅读方法遵循整体--分段--整体，即总分总的教学原则，其步骤大体分成：
（1）教师指导学生阅读整篇课文，并了解课文大意。
（2）教师分段讲解课文内容和语言结构。
（3）教师带领学生巩固整篇文章的语言知识，通过一系列的教学活动，发展他们听、说、读、写的能力。
4.戏剧教学法
这种教学法主张将表演引进课堂，开展情景教学，课堂教学以学生为中心，旨在促使学生发挥想像力，通过课堂参与和表演发现自我，树立学习的信心。
5.并行认知法
这种方法是根据教学的实际情况，在学生的文化背景知识、语篇难度和学生的语言水平三个层次上找出最佳契合点，教师借此来安排课堂教学。
在这种方法的指导下，教师不宜从头到尾地串讲课文，也不能在阅读中只关注文章的主要情节，而忽略重要的语言结构。教师应设计一些活动，激活学生的认知结构，进而引导他们主动捕捉文章大意和重要的语言知识。
综合以上几种教学方法，笔者认为，阅读教学的出路在于并行认知法。
二、并行认知法的基本教学模式
1.快读，旨在捕捉信息，抓住文章的中心思想
学生在迅速阅读文章时，教师可让他们回答问题，并借此抓住文章的主旨大意。
2.再读，帮助学生理解细节
教师在此阶段适宜组织学生做如下教学活动。
填写图表：教师设计并板书与课文内容相关的插图或表格，在讲清填写要求后让学生根据实际情况完成图表。
划分段落：教师先列出课文各段的内容要点，之后要求学生在独立思考或小组讨论后划分段落。
排列主要事件发生的次序：对于故事性强的课文，教师可列出若干句子，打乱顺序，要求学生根据事件发生的先后，排列次序。
简笔画：教师可按照故事情节发展的自然顺序，边叙述部分内容，边画出简笔画，然后让学生模仿教师的做法。
推断词义：教师板书部分生词，对部分生词提供英文释义，并要求学生根据上下文推断词义。
回答细节性问题：教师精心设计若干问题，要求学生回答。
总之，教师在课堂上应以浅表性细节理解题为主，深层次细节理解题为辅。而且，在一堂课上只开展上述活动中的一种为宜。
3.深读，引导学生做推论
这一阶段比较适宜的教学活动包括：
教师设计并要求学生回答一、两道归纳、总结或推理、判断问题。这些问题无法从书本上直接找到答案，有助于提高学生分析和解决问题的能力。
教师设计一、两个开放性的讨论问题，要求学生经独立思考或小组讨论各抒己见，目的在于引导他们发散思维，学会思考问题。
教师提供主要的词句，要求学生复述课文。
为保证课堂秩序的井然有序和让学生得到充分的锻炼机会，教师应只开展一种活动。
4.集中重点，突破难点
简明扼要地讲解课标要求的语言结构。
三、课文教学中应注意的问题
1.教学方法选用的原则
“教学有法、教无定法”。由于高中课文体裁广、内容丰富，教师在教学中所采用的方法也要灵活多样，不可千篇一律，因为再好的方法倘若一成不变地使用下去，也会变得枯燥乏味。在教学过程中，教师要以高度的事业心、责任感，从实际出发，针对教学内容、教学对象、积极探索行之有效的方法，开展各种各样、丰富多彩的课堂教学活动。不论采取何种方法，都必须有利于充分调动学生的学习积极性、主动性和培养学生的独立学习能力。
2.处理好语篇和语言间的关系
语篇定位是当今英语教学的主导趋势，也是英语课程教材设计的基本思路。课文教学必须以语篇为中心。通过语篇教学使学生具备找出文章的中心思想、推测判断、排列顺序、评价观点、读懂图表等阅读能力。在重视语篇教学的同时，教师也不可忽视对语言结构的教学。教材的课文信息量大、生词多，且许多生词的词义深刻，修辞色彩浓厚，构成学生对课文内容理解上的障碍，因此除了应关注语篇教学外，教师还应对关键的词汇、句型、语法进行必要的讲解和妥善的处理。
3.发挥教师的指导作用和学生的主体作用
在教学中，教师要发挥指导作用，教学也要从过去的知识灌输式转向目前的素质培养型。教授课文时，教师不能只教词法、句法和语法，还应启发学生的思维，锻炼他们动口、动笔的能力。此外，教师还应组织好学生的课内外活动，帮助他们选择适合的阅读材料，找到英语学习的好方法，同时，培养他们自学的能力。
教学活动是师生间的互动活动，教师在教学中要注意发挥学生的主体作用，帮他们排除心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，积极主动地参与教学。
一、常见的课文教授方法
1.自下而上教学法
这种单向认知法属于传统的阅读教学法，其基本模式是教师先教单词，再讲句子，最后扩展至全文。这种教法着眼于课文的词、句，往往忽视对课文的整体理解。
2.自上而下教学法
这种方法强调按照由大到小、由整体到局部的顺序认知事物，主张教师启发学生调用大脑中储存的背景知识，使用猜词悟义的策略进行阅读，因此，自上而下教学法在某种程度上可以看作是一种心理猜测活动。在利用此种方法教授阅读时，教师往往会首先指导学生在看到标题后，预测一下文章的主要内容，并在随后的阅读中，不拘泥于个别字句的理解，而仍然以抓文章的中心思想和主要情节为主。
3.整体阅读教学法
此种阅读方法遵循整体--分段--整体，即总分总的教学原则，其步骤大体分成：
（1）教师指导学生阅读整篇课文，并了解课文大意。
（2）教师分段讲解课文内容和语言结构。
（3）教师带领学生巩固整篇文章的语言知识，通过一系列的教学活动，发展他们听、说、读、写的能力。
4.戏剧教学法
这种教学法主张将表演引进课堂，开展情景教学，课堂教学以学生为中心，旨在促使学生发挥想像力，通过课堂参与和表演发现自我，树立学习的信心。
5.并行认知法
这种方法是根据教学的实际情况，在学生的文化背景知识、语篇难度和学生的语言水平三个层次上找出最佳契合点，教师借此来安排课堂教学。
在这种方法的指导下，教师不宜从头到尾地串讲课文，也不能在阅读中只关注文章的主要情节，而忽略重要的语言结构。教师应设计一些活动，激活学生的认知结构，进而引导他们主动捕捉文章大意和重要的语言知识。
综合以上几种教学方法，笔者认为，阅读教学的出路在于并行认知法。
二、并行认知法的基本教学模式
1.快读，旨在捕捉信息，抓住文章的中心思想
学生在迅速阅读文章时，教师可让他们回答问题，并借此抓住文章的主旨大意。
2.再读，帮助学生理解细节
教师在此阶段适宜组织学生做如下教学活动。
填写图表：教师设计并板书与课文内容相关的插图或表格，在讲清填写要求后让学生根据实际情况完成图表。
划分段落：教师先列出课文各段的内容要点，之后要求学生在独立思考或小组讨论后划分段落。
排列主要事件发生的次序：对于故事性强的课文，教师可列出若干句子，打乱顺序，要求学生根据事件发生的先后，排列次序。
简笔画：教师可按照故事情节发展的自然顺序，边叙述部分内容，边画出简笔画，然后让学生模仿教师的做法。
推断词义：教师板书部分生词，对部分生词提供英文释义，并要求学生根据上下文推断词义。
回答细节性问题：教师精心设计若干问题，要求学生回答。
总之，教师在课堂上应以浅表性细节理解题为主，深层次细节理解题为辅。而且，在一堂课上只开展上述活动中的一种为宜。
3.深读，引导学生做推论
这一阶段比较适宜的教学活动包括：
教师设计并要求学生回答一、两道归纳、总结或推理、判断问题。这些问题无法从书本上直接找到答案，有助于提高学生分析和解决问题的能力。
教师设计一、两个开放性的讨论问题，要求学生经独立思考或小组讨论各抒己见，目的在于引导他们发散思维，学会思考问题。
教师提供主要的词句，要求学生复述课文。
为保证课堂秩序的井然有序和让学生得到充分的锻炼机会，教师应只开展一种活动。
4.集中重点，突破难点
简明扼要地讲解课标要求的语言结构。
三、课文教学中应注意的问题
1.教学方法选用的原则
“教学有法、教无定法”。由于高中课文体裁广、内容丰富，教师在教学中所采用的方法也要灵活多样，不可千篇一律，因为再好的方法倘若一成不变地使用下去，也会变得枯燥乏味。在教学过程中，教师要以高度的事业心、责任感，从实际出发，针对教学内容、教学对象、积极探索行之有效的方法，开展各种各样、丰富多彩的课堂教学活动。不论采取何种方法，都必须有利于充分调动学生的学习积极性、主动性和培养学生的独立学习能力。
2.处理好语篇和语言间的关系
语篇定位是当今英语教学的主导趋势，也是英语课程教材设计的基本思路。课文教学必须以语篇为中心。通过语篇教学使学生具备找出文章的中心思想、推测判断、排列顺序、评价观点、读懂图表等阅读能力。在重视语篇教学的同时，教师也不可忽视对语言结构的教学。教材的课文信息量大、生词多，且许多生词的词义深刻，修辞色彩浓厚，构成学生对课文内容理解上的障碍，因此除了应关注语篇教学外，教师还应对关键的词汇、句型、语法进行必要的讲解和妥善的处理。
3.发挥教师的指导作用和学生的主体作用
在教学中，教师要发挥指导作用，教学也要从过去的知识灌输式转向目前的素质培养型。教授课文时，教师不能只教词法、句法和语法，还应启发学生的思维，锻炼他们动口、动笔的能力。此外，教师还应组织好学生的课内外活动，帮助他们选择适合的阅读材料，找到英语学习的好方法，同时，培养他们自学的能力。
教学活动是师生间的互动活动，教师在教学中要注意发挥学生的主体作用，帮他们排除心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，积极主动地参与教学。