目前，在语文阅读教学中，教师的“说”比“听”多，教师往往只听学生精彩的回答，而忽视学生在回答问题时反映出的问题。教师说的多，会代替学生思维；教师说不到点子上，不能针对学生的问题说，就等于医生不能对症下药，也就不能药到病除。因而，我们语文教师要做到学会倾听，大量地听，耐心地听，适时地说，有节制地说。
　　学会倾听，要建立在学生大量“说”的基础上
　　俗话说得好，“要在游泳中学会游泳”。这句话的内涵，就是阅读教学，要让学生大量地阅读，阅读后，还要通过讨论，向众人表明自己的观点，因为一个人在向别人陈述时，才能产生明确的想法，也同时暴露种种不足，进而弥补和改正。而且一对众的说和听，可以激发发言者更有责任感，进而更加谨慎，更加深思熟虑，往往会表达得更加有条理，会不断修复破绽，甚至产生奇思妙想，创造精神油然而生。而听讲的另一方则通过“听”来分享和评价，从而丰富自己，引发自己的思考和言说。再有就是文本分析之外的，诸如“尊重不同意见，容纳多种声音，不打断他人说话的习惯，在谈话与论辩中服从真理，修正错误”的讨论习惯等，也会在大量的讨论对话中不断受到刺激而逐渐养成。
　　叶圣陶先生早在1942年就曾在“精读指导”的一段讲话中提及：“上课时令学生讨论，由教师做主席、评判人与订正人，这是很通行的办法。但是讨论要进行得有意义——学生事前既有充分的准备，平时又有讨论的习惯，临到讨论才会人人发表意见，不至于老是某几个人开口。所发表的意见又都切合这问题，不至于胡扯乱说，全不着拍。这样的讨论，在实际的国文教室里似乎还不容易见到；然而要做到名副其实的讨论，却非这样不可。”
　　可见，在课堂上，多组织各式各样的讨论是十分必要的，要让学生多说，学生的“说”本身就是他们的言语实践，只有学生多说，才有可能培养出教师那“善听”的耳朵。
　　学会倾听，教师要以听学生的问题为重点
　　我观摩过不少公开课，那种为了讨论而讨论的情形可谓屡见不鲜。这样的课往往给人吃力的感觉，学生的想法一旦和教师的不合拍，教师心里又只想着“走教案”，就会出现吃力的感觉，吃力的原因就是教师缺乏善听的理念，只去寻找学生中所谓的正确答案，对学生回答中的问题没有关注，其实质就是对学生真正的需要缺乏关注。
　　学生的问题，就是他们欠缺的地方，诸如说话不准确、不连贯、不清晰、不全面等毛病，这些毛病正是引起话题、推动对话，提高对话质量的契机，正是学生需要合作者的缘由，纠正这些毛病是教师工作的重点。
　　倾听学生的问题，要关注学生在阅读文本时，最困惑和有代表性的问题，以此作为教学设计，组织讨论的依据。
　　在教学的过程中，会有这样的情况出现，学生突然提出一个问题是你不曾预料的，但又是非常有价值的，我们听到这样的问题怎么处理？有一次，在对郑愁予的《错误》一诗进行讨论时，一个学生提出：“为什么一定是莲花的开落，换成别的花好不好？”这个问题是在我备课时没有想过的，然而仔细想想这真是一个好问题，郑愁予的《错误》中具有中国传统意味的意象及弥漫在全诗中那种古典的意境，就是这首诗最大的特点，我们从莲花说起，不是一个很好的切入点吗？我干脆抛开已经准备好的设计，从莲花开始讨论起，一堂课下来很顺畅，学生的兴致一直很浓。
　　倾听学生的问题，还要关注学生在言说时，语言表达上的不足之处，甚至是文本阅读之外的一些交流习惯的问题，及时加以纠正，所谓“追着学生的问题教学生”。在《烛之武退秦师》一课的讨论中，一位学生的发言大多数分析都比较到位，但是对于烛之武力劝秦伯的一段语言分析上，存在条理不清的问题，我没有放过这个问题，而是让学生再次大声朗读课文，请这位发言的同学注意查找话题转换时的语言标志，很快这位同学就整理清楚这段话的几个层次，回答的条理清楚了。
　　总之，让学生多说，教师要耐心地听，要重点听学生的问题，以此展开自己的教学，这样才能更好地发挥教师的作用，把对话落在实处，从而提高阅读教学的效率。■
　　□编辑 朱桂英