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摘 要：在教育与时代同步发展的今天，面对民族地区相对落后的教育面貌，尤其是小学科学课的开设和实施现状，就调查的结果发表一些建议，和各位同仁交流。
关键词：科学；现状；对策
《义务教育科学课程标准》指出，小学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，小学课程设置与其他主要学科一样，具有十分重要的位置，小学科学课的学习为7～9年级的科学（科学分册：物理、化学、生物、地理）的学习打下良好的基础，但各学校在课程的设置、教师的配备、教学仪器的配置以课程的评价体系都有不同，导致科学课的设置，教学形同虚设，以下我就课程现状分析若下。
一、现状
（一）教师专业素养达不到课程要求
小学科学内容涵盖面广，包括物理、化学、生物、地理知识，这就要求教师具有很高的科学素养，帮助学生解决与科学有关的一些简单的实际问题，培养学生的分析和探索能力，使学生学到科学知识和具备良好的科学素养，但由于校领导重视程度不够，配置教师大都是兼职，专业素养不高，课程技能不强，导致教学内容不能按量、按质传授，教师的科学素养决定学生科学素养的培养。
（二）实验仪器配置不全，实验、实践活动开设不足
科学探究是科学的本质特征，学生亲历探究的过程有利于激发学生的好奇心和探究的主动性，培养学生的创新精神，课堂探究的主要途径是实验，学校实验仪器配置不全，导致教师的演示实验无法开展，更别说学生的分组实验和探究课的开展，很多教师由于认识不到位，不去积极开展学生的实践活动导致实践活动为零，此种做法导致学生科学探究技能、团队合作精神、善于思考、实事求是的科学技能和科学态度的培养目标得不到实现，创新精神的实现更为遥远。
（三）资源整合利用不够
由于科学技术的发展，现今教育资源极大的丰富，学校资源只占有教育资源的少部分，还有家庭、社会、大自然、网络和各种媒体，这些资源就为科学课的教学提供了有力的保障，教师积极合理利用、开发一切可以利用的教学资源，突破学校资源不足带来的教学瓶颈，充分利用一切可以利用的资源，将为自己的教学打开一片更为广阔的天地，取得事半功倍，更能激发学生的好奇心和求知欲，促进学生创新精神的发展，达到课标的要求。
（四）没有科学合理的评价体系
评价体系是科学课不可缺少的一部分，通过评价可以全面了解掌握学生的学习过程和学习结果，并激励学生学习和改进教师教学，根据学科特征建立学生科学素养发展的新评价。好多学校只要求教师按时上课，没有课后作业，更无评价体系，导致学生在科学知识、科学技能、科学态度等方面的表现无法科学的去评价，更无法指导教师改变教学方法。
二、对策
（一）加强培训，配置专任教师，提高教师专业素养
在工作单位不变的情况下，固定其科学课的专任教师，专任教师的配置可以有效地促进教师专业素养的提升，教育行政部门把科学教师的培训拉入教师的培训计划，制订一系列的培训措施，达到有的放矢，提升教师专业知识，提高实验操作能力，并对教师的培训结果进行评价，培训结束后对其跟踪调查，使培训取得长远的效果，构建多元化的培训体系，促进教师的专业成长。
（二）按课标足额配置仪器，建立仪器室、实验室
学校应加大对实验仪器的投入，配足配齐教师的演示实验和学生的分组实验仪器，建立科学合理的仪器室和实验室，省级教育行政部门制订仪器装备要求和目录，并对各个学校的仪器配置使用进行检查和督导，按在校学生数建立实验室，使每个学生都有做实验和动手的机会，为学生的创新培养提供实验工具、实验场所，开发实验室管理系统，促进实验管理的科学化、现代化。
（三）建立教学资源库
地区和县级教育行政部门组织和实施，建立本地区和县级科学教学资源库，收集教师优秀的课堂实录、教案、论文、课堂随想等，提供新课程理念指导下的教材分析、教学建议、教学参考资料及学生课后拓展资料，引进小学科学教师备课系统。资源库的建立，不仅为教学和学生提供丰富的教育资源，更可利用其便利为学生创新思维、合作学习、主动探究创造条件，同时为教师提供便捷反思、课后交流的平台。
（四）建立科学合理的教师和学生评价体系
根据本校实际建立合理科學的评价体系，使教师的教学和学生的学习都得到科学的评价，极大地激发学生爱科学、学科学的良好习惯，激起学生的主体参与热情，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的快乐。
编辑 马燕萍
关键词：科学；现状；对策
《义务教育科学课程标准》指出，小学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，小学课程设置与其他主要学科一样，具有十分重要的位置，小学科学课的学习为7～9年级的科学（科学分册：物理、化学、生物、地理）的学习打下良好的基础，但各学校在课程的设置、教师的配备、教学仪器的配置以课程的评价体系都有不同，导致科学课的设置，教学形同虚设，以下我就课程现状分析若下。
一、现状
（一）教师专业素养达不到课程要求
小学科学内容涵盖面广，包括物理、化学、生物、地理知识，这就要求教师具有很高的科学素养，帮助学生解决与科学有关的一些简单的实际问题，培养学生的分析和探索能力，使学生学到科学知识和具备良好的科学素养，但由于校领导重视程度不够，配置教师大都是兼职，专业素养不高，课程技能不强，导致教学内容不能按量、按质传授，教师的科学素养决定学生科学素养的培养。
（二）实验仪器配置不全，实验、实践活动开设不足
科学探究是科学的本质特征，学生亲历探究的过程有利于激发学生的好奇心和探究的主动性，培养学生的创新精神，课堂探究的主要途径是实验，学校实验仪器配置不全，导致教师的演示实验无法开展，更别说学生的分组实验和探究课的开展，很多教师由于认识不到位，不去积极开展学生的实践活动导致实践活动为零，此种做法导致学生科学探究技能、团队合作精神、善于思考、实事求是的科学技能和科学态度的培养目标得不到实现，创新精神的实现更为遥远。
（三）资源整合利用不够
由于科学技术的发展，现今教育资源极大的丰富，学校资源只占有教育资源的少部分，还有家庭、社会、大自然、网络和各种媒体，这些资源就为科学课的教学提供了有力的保障，教师积极合理利用、开发一切可以利用的教学资源，突破学校资源不足带来的教学瓶颈，充分利用一切可以利用的资源，将为自己的教学打开一片更为广阔的天地，取得事半功倍，更能激发学生的好奇心和求知欲，促进学生创新精神的发展，达到课标的要求。
（四）没有科学合理的评价体系
评价体系是科学课不可缺少的一部分，通过评价可以全面了解掌握学生的学习过程和学习结果，并激励学生学习和改进教师教学，根据学科特征建立学生科学素养发展的新评价。好多学校只要求教师按时上课，没有课后作业，更无评价体系，导致学生在科学知识、科学技能、科学态度等方面的表现无法科学的去评价，更无法指导教师改变教学方法。
二、对策
（一）加强培训，配置专任教师，提高教师专业素养
在工作单位不变的情况下，固定其科学课的专任教师，专任教师的配置可以有效地促进教师专业素养的提升，教育行政部门把科学教师的培训拉入教师的培训计划，制订一系列的培训措施，达到有的放矢，提升教师专业知识，提高实验操作能力，并对教师的培训结果进行评价，培训结束后对其跟踪调查，使培训取得长远的效果，构建多元化的培训体系，促进教师的专业成长。
（二）按课标足额配置仪器，建立仪器室、实验室
学校应加大对实验仪器的投入，配足配齐教师的演示实验和学生的分组实验仪器，建立科学合理的仪器室和实验室，省级教育行政部门制订仪器装备要求和目录，并对各个学校的仪器配置使用进行检查和督导，按在校学生数建立实验室，使每个学生都有做实验和动手的机会，为学生的创新培养提供实验工具、实验场所，开发实验室管理系统，促进实验管理的科学化、现代化。
（三）建立教学资源库
地区和县级教育行政部门组织和实施，建立本地区和县级科学教学资源库，收集教师优秀的课堂实录、教案、论文、课堂随想等，提供新课程理念指导下的教材分析、教学建议、教学参考资料及学生课后拓展资料，引进小学科学教师备课系统。资源库的建立，不仅为教学和学生提供丰富的教育资源，更可利用其便利为学生创新思维、合作学习、主动探究创造条件，同时为教师提供便捷反思、课后交流的平台。
（四）建立科学合理的教师和学生评价体系
根据本校实际建立合理科學的评价体系，使教师的教学和学生的学习都得到科学的评价，极大地激发学生爱科学、学科学的良好习惯，激起学生的主体参与热情，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的快乐。
编辑 马燕萍