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摘要：任务型读写是近年来江苏高考出现的新题型，主要考查篇章概括和语言表达能力，是典型的读与写的结合。针对学生任务型读写中所出现的问题，在分析问题原因的基础上对如何有效提升高中生在高考中的读写任务型写作能力提出了实践性对策。
关键词：高考；任务型读写；概括
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0032
近三年的江苏卷高考作文均是读写作文，即给出一篇三百字左右的英语短文，要求考生先阅读短文，以约30个词概括短文内容的主要内容，再以约120个词就短文中所反映的主题发表考生自己的看法。这种题型是仿照了广东卷写作模式，对江苏的考生来说这种写作其实难度相当大——首先，高考试卷本身的阅读量已经很大了（听力、单选、完型、阅读和任务型阅读的题干和选项就已经够学生受的了），其次，并不是读完文章就行了，“读写任务”其实是“读”和“写”的有机结合，“读”的材料是为后面的“写”提供情景，“写”是对“读”的材料的思考和延伸。学生读文章时，要能迅速准确地概括出文章的主要内容并且用言簡意赅、包含正确的语法和丰富的词汇的句型，清楚连贯地传递信息和表达思想。不经过长期的阅读和写作训练是达不到的。
对于我们学校的学生来说，由于平时教师不太注重学生文章缩写的训练，就给30词概括带来了很大的困难。要求所给短文内容要点注意利用原文中所给的语言材料，用自己的话来写，不能抄袭原文；概括后的文章意思要通顺，行文要连贯。第一要看清楚文章的结构，设法反映出原文中作者的观点。另外，还要求学生要有用英文解释英文的能力，用自己简单的语言解释比较复杂的语言文字，需要学生有较强的归纳文章能力。在平时的教学过程中，依据个人经验，笔者总结了概括写作的几个步骤：
一、确定主题句
确定阅读文章的主题句，一般在段首，也有在段末的情况，没有主题句的需要自己组合。通常情况下第一句话是主题句，清楚明白地告诉了读者文章的写作目的，后面的句子对主题句进行解释和支撑，凡是意义在主题之外的要毫不吝啬地予以删除，只保留主要观点。现概括了几个此种作文中的套用句式：
By telling a story， the writer tells us that...
The passage/article tells us about...
As is shown in the passage， ...
二、寻找关键词
分析主题句意义，确定关键词，关键词一般体现为名词、形容词，关键词的数目决定了概括的信息浓度。在原文中，为了强调某个主题，可能会重复论证说明。这些重复的内容往往就是关键所在。
三、重构主题句
概括的主题句逻辑上要统摄后面所有的支撑句。可以从作者的写作目的逆推，反映写作目的主题句是高度抽象概括的。
四、重组支撑句
支撑句的意义在逻辑上受制于主题句，可以是补充过程或者提供证据，需要自己梳理整合。阅读材料本身是由几个具体例子构成的，如阅读材料，是谈西方种种节日的，如删除具体例子，则概括很难达到30个词。
了解了几个步骤，我们已做到心中有数，具体的功夫就在写概括的具体方法上和技巧上了。
1. 定时态：如果阅读材料是过去时，那么基本时态用过去时；如果是现在的，就用现在时。2. 定人称：一般情况下采用第三人称来写作。（特殊如书信的，可能会使用第一、二人称）3. 定技巧：结合相关技巧，重新组句。
（1）Use words of similar meanings（同义替换法）
I think that computers will play a more and more important role in different fields.
_____________， computers will play a more and more important role in different fields.
（2）Adopt the opposite way when saying a sentence（正话反说法）
You will fail. = You will_________________________.
（3）Change the part of speech（词性转换法）
As far as I am concerned ，his suggestion is very significant..
As far as I am concerned ，his suggestion is_________________________.
从以上例句我们可以看出，句子的重组实际上就是我们做任务型阅读的要求，而且需要学生具备最基本的能力——信息转化的能力。在英语写作中，动词时态语态错，句子结构错都属于大错，其他如介词，冠词，大小写，标点符号等属于小错。如基础词汇中，表明支持或反对的，应作sb.be in favor of，但很多考生落笔就成了sb.in favor of，这就属于动词错，因为be动词没有了。“反对”用sb.be against，很多学生也容易误写成sb.against，同样属于动词错，属大错。因此，我们学生在平时训练中首先要将基础词汇，词组记准确了，才能灵活运用。
学生还需在基础词汇过关的基础上穿插一些高级词组和句型。如，写某物很重要，important这个词就没有significant来得好，如果写作be of significance，可以看出学生对文字的应用能力相对要强，用单词不如用短语好。再如，remember 这个词，就不如用keep...in mind来的好。高级句型主要是指定语从句、状语从句、名词性从句、强调句、倒装句、虚拟语气、省略句等。高级词组及句型的使用是考生优秀作文的必要充分条件。如果在行文中恰当的穿插，就会为自己的写作锦上添花。
总之，读写任务型写作能力是衡量一个人外语水平高低的重要标志，也是英语高考考核的重要目标，同时还是英语教学的难点，我们应该重视它。当然英语任务型写作能力的提高并不是一朝一夕就能完成的事情，它需要一个长期学习和积累的过程。需要在教与学两个方面不断地摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，以此来培养学生自主学习的能力，最终才能在高考中立于不败之地。
（作者单位：江苏省高邮市送桥中学 225651）
关键词：高考；任务型读写；概括
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0032
近三年的江苏卷高考作文均是读写作文，即给出一篇三百字左右的英语短文，要求考生先阅读短文，以约30个词概括短文内容的主要内容，再以约120个词就短文中所反映的主题发表考生自己的看法。这种题型是仿照了广东卷写作模式，对江苏的考生来说这种写作其实难度相当大——首先，高考试卷本身的阅读量已经很大了（听力、单选、完型、阅读和任务型阅读的题干和选项就已经够学生受的了），其次，并不是读完文章就行了，“读写任务”其实是“读”和“写”的有机结合，“读”的材料是为后面的“写”提供情景，“写”是对“读”的材料的思考和延伸。学生读文章时，要能迅速准确地概括出文章的主要内容并且用言簡意赅、包含正确的语法和丰富的词汇的句型，清楚连贯地传递信息和表达思想。不经过长期的阅读和写作训练是达不到的。
对于我们学校的学生来说，由于平时教师不太注重学生文章缩写的训练，就给30词概括带来了很大的困难。要求所给短文内容要点注意利用原文中所给的语言材料，用自己的话来写，不能抄袭原文；概括后的文章意思要通顺，行文要连贯。第一要看清楚文章的结构，设法反映出原文中作者的观点。另外，还要求学生要有用英文解释英文的能力，用自己简单的语言解释比较复杂的语言文字，需要学生有较强的归纳文章能力。在平时的教学过程中，依据个人经验，笔者总结了概括写作的几个步骤：
一、确定主题句
确定阅读文章的主题句，一般在段首，也有在段末的情况，没有主题句的需要自己组合。通常情况下第一句话是主题句，清楚明白地告诉了读者文章的写作目的，后面的句子对主题句进行解释和支撑，凡是意义在主题之外的要毫不吝啬地予以删除，只保留主要观点。现概括了几个此种作文中的套用句式：
By telling a story， the writer tells us that...
The passage/article tells us about...
As is shown in the passage， ...
二、寻找关键词
分析主题句意义，确定关键词，关键词一般体现为名词、形容词，关键词的数目决定了概括的信息浓度。在原文中，为了强调某个主题，可能会重复论证说明。这些重复的内容往往就是关键所在。
三、重构主题句
概括的主题句逻辑上要统摄后面所有的支撑句。可以从作者的写作目的逆推，反映写作目的主题句是高度抽象概括的。
四、重组支撑句
支撑句的意义在逻辑上受制于主题句，可以是补充过程或者提供证据，需要自己梳理整合。阅读材料本身是由几个具体例子构成的，如阅读材料，是谈西方种种节日的，如删除具体例子，则概括很难达到30个词。
了解了几个步骤，我们已做到心中有数，具体的功夫就在写概括的具体方法上和技巧上了。
1. 定时态：如果阅读材料是过去时，那么基本时态用过去时；如果是现在的，就用现在时。2. 定人称：一般情况下采用第三人称来写作。（特殊如书信的，可能会使用第一、二人称）3. 定技巧：结合相关技巧，重新组句。
（1）Use words of similar meanings（同义替换法）
I think that computers will play a more and more important role in different fields.
_____________， computers will play a more and more important role in different fields.
（2）Adopt the opposite way when saying a sentence（正话反说法）
You will fail. = You will_________________________.
（3）Change the part of speech（词性转换法）
As far as I am concerned ，his suggestion is very significant..
As far as I am concerned ，his suggestion is_________________________.
从以上例句我们可以看出，句子的重组实际上就是我们做任务型阅读的要求，而且需要学生具备最基本的能力——信息转化的能力。在英语写作中，动词时态语态错，句子结构错都属于大错，其他如介词，冠词，大小写，标点符号等属于小错。如基础词汇中，表明支持或反对的，应作sb.be in favor of，但很多考生落笔就成了sb.in favor of，这就属于动词错，因为be动词没有了。“反对”用sb.be against，很多学生也容易误写成sb.against，同样属于动词错，属大错。因此，我们学生在平时训练中首先要将基础词汇，词组记准确了，才能灵活运用。
学生还需在基础词汇过关的基础上穿插一些高级词组和句型。如，写某物很重要，important这个词就没有significant来得好，如果写作be of significance，可以看出学生对文字的应用能力相对要强，用单词不如用短语好。再如，remember 这个词，就不如用keep...in mind来的好。高级句型主要是指定语从句、状语从句、名词性从句、强调句、倒装句、虚拟语气、省略句等。高级词组及句型的使用是考生优秀作文的必要充分条件。如果在行文中恰当的穿插，就会为自己的写作锦上添花。
总之，读写任务型写作能力是衡量一个人外语水平高低的重要标志，也是英语高考考核的重要目标，同时还是英语教学的难点，我们应该重视它。当然英语任务型写作能力的提高并不是一朝一夕就能完成的事情，它需要一个长期学习和积累的过程。需要在教与学两个方面不断地摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，以此来培养学生自主学习的能力，最终才能在高考中立于不败之地。
（作者单位：江苏省高邮市送桥中学 225651）