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内容摘要：近期关于幼儿园教学与游戏关系的研究成为了幼教界关注的核心。本文试图思索如何在幼儿园中把游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学进行整合，并探究与追寻符合我们教育理念的游戏化教学。
关键词：幼儿园 教学游戏化 对策
当前在学前教育领域，关于教学与游戏比重分配的探讨经久不衰。幼儿园应以教学为主导还是以游戏为主导、教学与游戏如何融合、如何在实践中落实游戏化教学的理想状态？
一.真正的自由游戏才能有效促进教学目的的实现
笔者所在的幼儿园中的教学游戏只是教师以完成教学任务为目标，
以游戏的方式编排的教学活动。其主要目的是为了让幼儿易于接受教学内容，游戏活动的主体和主导不是幼儿而是教师，进行游戏只是满足教师的教学进程，而不是去满足幼儿的需要，幼儿在游戏中并未能真正体验到快乐。这种游戏化教学并没有体现游戏的内在特征，可以说并不是真正意义上的游戏，教师在进行游戏活动中最注重的和反复加强的是课堂纪律与规则，但这些规则并不是幼儿内在自发的内在需要。因此教师的这种反复强调的纪律是与幼儿内在需要并不相符的，是无法内化为幼儿遵守纪律，注重活动的意识品质的。
二.需要进一步转变、提升教师的教学观，推进教师的指导科学化
1.把幼儿的学习者主体地位放在首要位置。我国传统的学生观是将学生看作被动接受的个体，是由教师去塑造与控制的客体，把学生放在了教育活动的边缘、次要位置。这些做法无视了幼儿都是有巨大的发展潜力的特点，正是幼儿的不成熟性形成了成长价值，幼儿是具有主体性、创造性的能力特点的，其权利和利益应该得到保障。而游戏化教学原则，强调在活动中，幼儿的学习者主体地位和教师的教育者主体地位相结合，教育者的主体地位和幼儿的学习者主体地位是并不矛盾的，只有将二者的主体性地位都加以保证才能促
进科学的教育活动的形成。如果幼儿是用主动的态度对待学习，则其就会有高涨的积极性，和积极饱满的情绪状态和客服阻碍的意志力品质。因此可以说对于学习的主动积极性是影响到幼儿进行学习的首要条件。只有很好的的主动性才能取得良好的学习掌握效果，否则是不会有好的学习成效。
2.应把重心放在对幼儿多观察了解上。观察幼儿在活动中是否有稳定的情绪和安全感，有否遇到不开心的事情、有否难以克服的困难并是否解决干扰。观察幼儿在游戏活动中的表现，看幼儿从什么时候开始专注于一项游戏活动，這项游戏活动是什么内容，他花了多少时间在这个游戏上，专注于这个游戏活动时的表现，流露何种特质，是否表现出恒心和耐心，得到了何种提升。看幼儿遇到了哪些无法克服的困难，从而判断要不要加以帮助引导、如何加以帮助引导。看幼儿的游戏活动是否遇到瓶颈，是否存在引导向更高探索层次的契机。并观察有否外在影响分散幼儿的注意力，是否帮助幼儿解除干扰。
3.用科学的教学方式参与幼儿的游戏进程
A.教师要抓住引导时机适时引导。改变在游戏中牵着孩子的鼻子走、指导过多的状况。教师指导游戏的水平应不断提高，应加强科学有效的指导，在指导方式上不要过多干涉；改变过去教师对于游戏的指导太零散的特点，要加强指导的目的性、计划性，从而加强对于幼儿游戏的全盘整体、宏观上的把握，从而系统的推进游戏。幼儿在进行游戏活动时时，教师要以最少的干预还给幼儿最多的活动。当幼儿的活动过程需要指导和帮助时、当幼儿的活动过程发生困难、纠纷时，教师应及时介入。
B.教师要注意针对幼儿的个别特点进行指导。每个幼儿的个别情况是不相同的，不同幼儿的个性特点存在差异，教师应在进行集体教育时注意照顾到幼儿的个性差异，从而针对性地进行个别教育，在活动过程中要注意观察每个幼儿的行为，及时发现介入的契机，进行有针对性的个别引导。教师介入时要讲求艺术性的指导语言。小班幼儿年级较小，语言理解能力较差，教师介入小班幼儿的活动，应突出语言的生动形象和趣味性去吸引幼儿主动参与活动；中班层次的幼儿言语水平已经有了进一步的发展，教师可以采取启发式的语言来引发、指导孩子的活动；大班层次的幼儿在理解分析问题上都有了一定的基础，教师的引导应关注理性引导，教给孩子去体悟道理。
三.完善游戏化教学环境的创设并真正有效利用
1.营建游戏化教育理念氛围。要转变传统的以引导为主的教育方式，首先要转变教师的教育理念。转变传统的教育目的观和教学观。游戏化教育理念主张将游戏性因素融合在教育活动中，把教育指导内隐在幼儿的游戏活动中。
2.完善游戏化活动硬件设施。要解决幼儿园所存在的游戏材料种类较少、更换较慢、利用方式单一的问题，多搜集一些废旧可再次利用的材料供幼儿运用。转变过去教师为了课堂设计而事先准备游戏材料的方式，教师不必再事先制作好游戏材料作为课堂教具，而应该把游戏材料的运用安排进课堂之中，变教学为探索。
3.落实游戏活动时间的安排和空间的运用。要落实游戏化教育方式的展开，就要保证在时间方面给予幼儿充足的游戏时间，在空间方面构造充裕的游戏空间。以此才能保证幼儿充分游戏的基础。必须保证在教室内安排有区角活动空间和适合幼儿操作的游戏材料，并将这些使用权真正还给幼儿，不是把游戏材料和用具作为课堂辅助与教具，而是应该让幼儿成为活动空间和活动材料的主人，由教师帮助幼儿在游戏中获得发展。
关键词：幼儿园 教学游戏化 对策
当前在学前教育领域，关于教学与游戏比重分配的探讨经久不衰。幼儿园应以教学为主导还是以游戏为主导、教学与游戏如何融合、如何在实践中落实游戏化教学的理想状态？
一.真正的自由游戏才能有效促进教学目的的实现
笔者所在的幼儿园中的教学游戏只是教师以完成教学任务为目标，
以游戏的方式编排的教学活动。其主要目的是为了让幼儿易于接受教学内容，游戏活动的主体和主导不是幼儿而是教师，进行游戏只是满足教师的教学进程，而不是去满足幼儿的需要，幼儿在游戏中并未能真正体验到快乐。这种游戏化教学并没有体现游戏的内在特征，可以说并不是真正意义上的游戏，教师在进行游戏活动中最注重的和反复加强的是课堂纪律与规则，但这些规则并不是幼儿内在自发的内在需要。因此教师的这种反复强调的纪律是与幼儿内在需要并不相符的，是无法内化为幼儿遵守纪律，注重活动的意识品质的。
二.需要进一步转变、提升教师的教学观，推进教师的指导科学化
1.把幼儿的学习者主体地位放在首要位置。我国传统的学生观是将学生看作被动接受的个体，是由教师去塑造与控制的客体，把学生放在了教育活动的边缘、次要位置。这些做法无视了幼儿都是有巨大的发展潜力的特点，正是幼儿的不成熟性形成了成长价值，幼儿是具有主体性、创造性的能力特点的，其权利和利益应该得到保障。而游戏化教学原则，强调在活动中，幼儿的学习者主体地位和教师的教育者主体地位相结合，教育者的主体地位和幼儿的学习者主体地位是并不矛盾的，只有将二者的主体性地位都加以保证才能促
进科学的教育活动的形成。如果幼儿是用主动的态度对待学习，则其就会有高涨的积极性，和积极饱满的情绪状态和客服阻碍的意志力品质。因此可以说对于学习的主动积极性是影响到幼儿进行学习的首要条件。只有很好的的主动性才能取得良好的学习掌握效果，否则是不会有好的学习成效。
2.应把重心放在对幼儿多观察了解上。观察幼儿在活动中是否有稳定的情绪和安全感，有否遇到不开心的事情、有否难以克服的困难并是否解决干扰。观察幼儿在游戏活动中的表现，看幼儿从什么时候开始专注于一项游戏活动，這项游戏活动是什么内容，他花了多少时间在这个游戏上，专注于这个游戏活动时的表现，流露何种特质，是否表现出恒心和耐心，得到了何种提升。看幼儿遇到了哪些无法克服的困难，从而判断要不要加以帮助引导、如何加以帮助引导。看幼儿的游戏活动是否遇到瓶颈，是否存在引导向更高探索层次的契机。并观察有否外在影响分散幼儿的注意力，是否帮助幼儿解除干扰。
3.用科学的教学方式参与幼儿的游戏进程
A.教师要抓住引导时机适时引导。改变在游戏中牵着孩子的鼻子走、指导过多的状况。教师指导游戏的水平应不断提高，应加强科学有效的指导，在指导方式上不要过多干涉；改变过去教师对于游戏的指导太零散的特点，要加强指导的目的性、计划性，从而加强对于幼儿游戏的全盘整体、宏观上的把握，从而系统的推进游戏。幼儿在进行游戏活动时时，教师要以最少的干预还给幼儿最多的活动。当幼儿的活动过程需要指导和帮助时、当幼儿的活动过程发生困难、纠纷时，教师应及时介入。
B.教师要注意针对幼儿的个别特点进行指导。每个幼儿的个别情况是不相同的，不同幼儿的个性特点存在差异，教师应在进行集体教育时注意照顾到幼儿的个性差异，从而针对性地进行个别教育，在活动过程中要注意观察每个幼儿的行为，及时发现介入的契机，进行有针对性的个别引导。教师介入时要讲求艺术性的指导语言。小班幼儿年级较小，语言理解能力较差，教师介入小班幼儿的活动，应突出语言的生动形象和趣味性去吸引幼儿主动参与活动；中班层次的幼儿言语水平已经有了进一步的发展，教师可以采取启发式的语言来引发、指导孩子的活动；大班层次的幼儿在理解分析问题上都有了一定的基础，教师的引导应关注理性引导，教给孩子去体悟道理。
三.完善游戏化教学环境的创设并真正有效利用
1.营建游戏化教育理念氛围。要转变传统的以引导为主的教育方式，首先要转变教师的教育理念。转变传统的教育目的观和教学观。游戏化教育理念主张将游戏性因素融合在教育活动中，把教育指导内隐在幼儿的游戏活动中。
2.完善游戏化活动硬件设施。要解决幼儿园所存在的游戏材料种类较少、更换较慢、利用方式单一的问题，多搜集一些废旧可再次利用的材料供幼儿运用。转变过去教师为了课堂设计而事先准备游戏材料的方式，教师不必再事先制作好游戏材料作为课堂教具，而应该把游戏材料的运用安排进课堂之中，变教学为探索。
3.落实游戏活动时间的安排和空间的运用。要落实游戏化教育方式的展开，就要保证在时间方面给予幼儿充足的游戏时间，在空间方面构造充裕的游戏空间。以此才能保证幼儿充分游戏的基础。必须保证在教室内安排有区角活动空间和适合幼儿操作的游戏材料，并将这些使用权真正还给幼儿，不是把游戏材料和用具作为课堂辅助与教具，而是应该让幼儿成为活动空间和活动材料的主人，由教师帮助幼儿在游戏中获得发展。