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摘要怎样提高高中历史教学的有效性呢?学生学案式预习和引导创新自主合作是提高学生历史学习有效性的主要途径。体现学生主体意识为重点的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本的教学核心理念。
关键词引导创新自主合作有效性智能提高
学习历史科学的核心要素，是准确把握真实的历史事实，精心分析历史原理得到科学的结论，吸取历史经验，避免历史的沉痛教训再次发生，对我们今天的经济、政治、军事等各方面的工作与生活起指导作用。
一、引导创新自主合作对提高高中历史教学效率有效性的探索
在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了历史教学效率，体现了学生为主体的教学核心理念。
高中历史新课程标准提出历史学习应当“由以学科为本向以学生发展为本转变”，关注学生的学习过程、学习能力、学习情感，而教师的教应当以优化和提升这三方面为核心。对照高中历史教学现状，学生学习历史往往是先教后学,停留在单纯的听教师讲述历史发展过程，死记硬背历史学科知识点，这种被动式、接受式学习不利于学生学习思维能力、探究能力及解决问题能力的培养。为提高高中学生历史学科学习的有效性，尝试通过指导学生进行课前预习，在预习的基础上对课本内容提出问题，并在课上通过师生、生生合作学习分析历史事实，探究历史问题，共同解决问题的方式来激发学生学习历史的兴趣，培养学生質疑能力以及分析解决问题的能力。这对于改善学生的学习方法，变被动学习为主动学习,提高课堂教学的有效性也是大有帮助的。
怎样才能提高历史学习的有效性呢?学生学案式预习是提高学生历史学习有效性的主要途径之一。
历史科的课前预习不只是简单地看看书,掌握下基础知识,而是要设计出一个较周密的学前指导方案,也就是”预习学案”.让学生明确学什么?怎样学?遇到不懂的问题该怎么办?只有这样,学生到了课堂上才能提得出问题,也才有可能为其他同学提出的问题给与解答,才能培养学生学习思维能力、探究能力及解决问题的能力.而教师上课时只讲学生没搞懂的内容,再进一步突出重点,突破难点就可以了.这样就将先教后学改变成了先学后教.这不是简单的程序变化,而是教学理念的大变化,这需要在课前备课上下大功夫。
二、“引导创新自主合作对提高高中历史教学效率有效性的探索有效预习”实验的个别经验
（一）小组合作学习不应当被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识。
例如：高中历史内容中关于法国资产阶级大革命的原因、经过和彻底性的分析。:为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛。老师请置疑学生首先提问：罗伯斯庇尔的行为与结果？许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，几个小组争先恐后地要求发言。要求学生分组（四人一组）进行热烈小组辩论。教学效果相当明显。
（二）小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯。
（现象）在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。
表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，此小组合作实际上是一种的表面“自由化”，实际有严密组织的教学活动。由于问题的不明确或问题的难或易，各种小组往往会出现这样几种情景：1.有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示示问题的结论；2.有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云亦云；应该有对立面争论或者“粉丝”紧跟。3.小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强，实质上这种不是真正意义上的小组合作学习。
（三）“随意小组合作合作学习被化”，应注重师生关系的定位与评价。
在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。
历史课程小组合作学习宜分四个阶段进行：⑴独立思考阶段：这一阶段教师要做的工作是：指导自学，行间巡视、深入学情，帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流；⑵组内合作阶段：这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控；⑶组际交流阶段：鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细傾听，认真观察，深入思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行“启发”“诱导”，待小组阐述完本组观点后，教师应激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”；⑷集体认同阶段：教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应结予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲、点拨，因为这时教师的讲，才是学生所期待的、最需要的，也是学生注意力最集中的，当然也是高质量、高效率的。
教与学是动态的，永远不会停留在某种模式上，如果一味按照固定模式，教学效果未必定佳。只有在遵从教育规律的前提下不断探索改进，才能实现提高学生历史学习的有效性。
关键词引导创新自主合作有效性智能提高
学习历史科学的核心要素，是准确把握真实的历史事实，精心分析历史原理得到科学的结论，吸取历史经验，避免历史的沉痛教训再次发生，对我们今天的经济、政治、军事等各方面的工作与生活起指导作用。
一、引导创新自主合作对提高高中历史教学效率有效性的探索
在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了历史教学效率，体现了学生为主体的教学核心理念。
高中历史新课程标准提出历史学习应当“由以学科为本向以学生发展为本转变”，关注学生的学习过程、学习能力、学习情感，而教师的教应当以优化和提升这三方面为核心。对照高中历史教学现状，学生学习历史往往是先教后学,停留在单纯的听教师讲述历史发展过程，死记硬背历史学科知识点，这种被动式、接受式学习不利于学生学习思维能力、探究能力及解决问题能力的培养。为提高高中学生历史学科学习的有效性，尝试通过指导学生进行课前预习，在预习的基础上对课本内容提出问题，并在课上通过师生、生生合作学习分析历史事实，探究历史问题，共同解决问题的方式来激发学生学习历史的兴趣，培养学生質疑能力以及分析解决问题的能力。这对于改善学生的学习方法，变被动学习为主动学习,提高课堂教学的有效性也是大有帮助的。
怎样才能提高历史学习的有效性呢?学生学案式预习是提高学生历史学习有效性的主要途径之一。
历史科的课前预习不只是简单地看看书,掌握下基础知识,而是要设计出一个较周密的学前指导方案,也就是”预习学案”.让学生明确学什么?怎样学?遇到不懂的问题该怎么办?只有这样,学生到了课堂上才能提得出问题,也才有可能为其他同学提出的问题给与解答,才能培养学生学习思维能力、探究能力及解决问题的能力.而教师上课时只讲学生没搞懂的内容,再进一步突出重点,突破难点就可以了.这样就将先教后学改变成了先学后教.这不是简单的程序变化,而是教学理念的大变化,这需要在课前备课上下大功夫。
二、“引导创新自主合作对提高高中历史教学效率有效性的探索有效预习”实验的个别经验
（一）小组合作学习不应当被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识。
例如：高中历史内容中关于法国资产阶级大革命的原因、经过和彻底性的分析。:为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛。老师请置疑学生首先提问：罗伯斯庇尔的行为与结果？许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，几个小组争先恐后地要求发言。要求学生分组（四人一组）进行热烈小组辩论。教学效果相当明显。
（二）小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯。
（现象）在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。
表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，此小组合作实际上是一种的表面“自由化”，实际有严密组织的教学活动。由于问题的不明确或问题的难或易，各种小组往往会出现这样几种情景：1.有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示示问题的结论；2.有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云亦云；应该有对立面争论或者“粉丝”紧跟。3.小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强，实质上这种不是真正意义上的小组合作学习。
（三）“随意小组合作合作学习被化”，应注重师生关系的定位与评价。
在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。
历史课程小组合作学习宜分四个阶段进行：⑴独立思考阶段：这一阶段教师要做的工作是：指导自学，行间巡视、深入学情，帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流；⑵组内合作阶段：这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控；⑶组际交流阶段：鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细傾听，认真观察，深入思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行“启发”“诱导”，待小组阐述完本组观点后，教师应激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”；⑷集体认同阶段：教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应结予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲、点拨，因为这时教师的讲，才是学生所期待的、最需要的，也是学生注意力最集中的，当然也是高质量、高效率的。
教与学是动态的，永远不会停留在某种模式上，如果一味按照固定模式，教学效果未必定佳。只有在遵从教育规律的前提下不断探索改进，才能实现提高学生历史学习的有效性。