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【摘要】在全球经济一体化的背景下，各国文化交流越来越频繁，人们愈发关注重视学生的英语教育。初中阶段是学生学习和生活习惯养成的关键阶段，科学、有效地英语教学不仅有助于学生整体学习自信的良好提升，同时也能让学生在未来更好地认知世界文化，进而健康和全面的成长。但长期以来，初中英语教学应试化特点严重，教师过分注重授课进度，在课堂上对学生进行填充式的知识传授，造成课堂无趣乏味，学生英语实践与应用能力低下。而当前较为时兴的任务型英语教学，以教学任务为出发点，可以更好地调动学生英语学习的积极性和自主性，促使初中英语教学效率得以充分有效地提高。据此，本文就初中英语课堂任务型教学模式的构建策略做了阐述，希望为初中英语教学的良好发展，贡献一份力量。
【关键词】初中英语;任务型教学模式;构建策略
【作者简介】吕新萍，银川唐徕回民中学。
任务型英语教学以其极具实效性的特点，被越来越多的初中英语教师引入于教学之中。其有别于传统应试的初中英语教学观念，更侧重学生英语能力的提升与培养，通过提供大量的机会与空间，让学生能够实现英语学习效率充分有效地提升。因此，新时期初中英语教师应对任务型的英语教学模式进行更有深度和广度的探究，不断延伸和探索其运用方法，进而为学生英语能力提升打下可靠坚实的基础。
一、任务型英语教学特点分析
任务型英语教学模式的基础驱动是任务的设定，其过程和结果分别为完成任务以及任务的展示。一般来说，在任务型教学观念下，初中英语课堂教学的特点主要有以下三个方面：第一，任务布置。任务型英语教学模式的起始是在课前就进行的任务布置，是学生在学习任务的驱动和指引下，来进行有针对性和目的性地新知学习，这样学生学习英语的积极性和自主性就能够得以充分有效地调动。第二，完成过程。任务完成的过程是一种互动的过程。学生以完成意义为学习中心，运用自身能力以及可以调动的资源来进行学习活动，进而促使英语任务得以充分良好地完成。这个过程中，对于学生提升英语能力和技能水平有着巨大的帮助。第三，特点。任务型英语教学具有综合性和实效性的特点，对于学生的思维来说是一种极大的调整，是认知到探究再到归纳与整合的一个综合性的过程，学生在任务型英语教学中，不但会收获英语性质，更重要的是有利于其健康和全面地发展。
二、初中英语课堂任务型教学模式的构建策略阐述
1.生活化因子渗入。初中英语教师在构建任务型英语教学时，应做到生本原则，也就是以学生的实际情况为英语教学的基本点和切入点，将与学生贴切的生活化因子渗入到英语教学中来，为学生制定英语学习驱动任务。初中生由于思想具有形象化和具象化特点，他们在面对空洞抽象的英语学科时，常常因为困难大而失去热情和兴趣，而生活化因子在英语教学中的渗透，则能够让他们更加立体或形象的感知英语内涵，进而消除他们学习英语的压力，促使他们学习英语知识的自主性得以充分有效地调动，让他们在任务型英语教学中能够获得更多新知以及技能。例如，在講授《When is your birthday？》时，英语日期用词是本节重点，为了能够让学生能够用日期用词进行熟练地讨论和交流，在任务英语教学时，教师可让学生进行“数字收集”的任务，学生需要将一些诸如：我们国家的节日、孩子的出生日期、家人的电话号码、120、119、110等进行搜集并将其转化为英语内容，期间教师可灵活性的指导，有的学生英语能力较弱，教师可让其搭配英语能力好的学生，进而让学生的任务参与感得到良好提升。
2.制订个性化任务。当前，初中学生在英语学习中有着极大的个性化特点，这主要体现在英语基础和英语能力方面。一方面，有的学生在小学时期就已经接触和认知了一些英语知识，并习得了一些英语技能，而有的学生则由于课程设置等原因，造成他们没有形成英语知识概念，英语基础较差。另一方面，在初中生入学后，由于他们的领悟能力和学习习惯不同，造成他们的英语认知和能力个性化特点严重。因此，在任务型教学观念下，教师应注重观察和探究学生个性化内容。与此同时，为了保证每一个学生都能够在任务中得到展现机会，教师应当将学生英语实际能力作为任务教学参考点和切入点，对学生进行差异化的任务布置，进而促使每一个学生都能得到英语新知和技能收获。例如，在讲授《How do you get to school？》时，教师可采用统一的材料教学，但对学生进行任务制定时要体现出个性，如何为英语能力或基础薄弱的学生制订“Take/Subway/Minute/Walk to school”等词汇掌握的任务;对于英语能力或基础强的学生，教师将“How do/does you/he ...”的句式掌握作为其任务。这样，在个性化的任务制定下，让所有学生的英语能力都能够得到充分有效地提升。
3.创设主题形式英语情境。初中任务型英语教学的构建目的是传授学生英语新知与技能的同时，让学生英语活用和实践能力得到提升和培养。因此，初中英语教师在任务型教学时，应将学生的英语运用设计到任务之中，使他们在运用英语的同时，加深自身对于英语的体悟与认知。与此同时，为了更好地推进初中英语任务教学，教师可为学生创设有特殊或主题形式的英语情境，促使他们切身体悟英语运用和英语本身的妙处，进而促使他们学习英语知识的自主性得以充分有效地调动。例如，在讲授《Is there a post office near here？》时，这节课涉及一些方位方面的用词，在任务型英语教学中，教师可创设一个“问路”的模拟情境，让学生运用Behind/Across from等词展开主题形式英语对话。像这样创设主题形式英语情境，能够将任务与情境联系融合，帮助学生养成口语语感，让学生们深刻体悟到英语任务教学的魅力与乐趣。
4.注重任务评价。评价是初中英语任务型教学的重要内容，其能让教师更加精准和正确地认知到学生的英语能力，进而采取有针对性和目的性的教学措施，同时也能够让学生体悟到任务结果呈现的满足感和乐趣，并且也能使他们明白自身的不足和缺陷之处，以及该怎么去提升自身能力。因此，初中英语教师在任务型教学时，应在学生任务完成和结果呈现后作出科学、多样、及时的归纳与评价，进而促使学生英语能力得以充分有效地提升。由于初中生表现欲望和虚荣心较强，教师在对其进行教评时还要注重他们自尊心和自信心的保护，应对学生任务中呈现出的进步和亮点进行表扬、肯定，具体形式可用“Good！”“Nice”“Well done”等词语，或者为学生鼓掌、竖大拇指等，促使他们更加自信地投入到学习中来，对于学生错误之处，或者是没有很好地完成任务时，教师应给予其委婉的批评与点拨，让学生明白怎么去改变错误和提升自身。
三、结语
总的来说，任务型教学法在初中英语教学中的构建，基于学生英语能力的良好提升有着重大意义。教师应在教学时以学生实际为任务教学的切入点，并不断延伸和探索英语教学方法，让学生能够在富有趣味性和实效性的环境下学习英语新知，进而为其以后能够健康和全面的发展奠定可靠坚实的基础。
参考文献：
[1]赵蔚蔚.基于任务型教学法的高中英语口语教学设计研究[D].河北科技师范学院，2019.
[2]张晓晨.任务型教学法在初、高中英语课堂教学中应用的对比研究[D].吉林大学，2019.
[3]陶春霞.初中英语阅读教学中的任务设计[J].教学与管理，2010 （13）.
【关键词】初中英语;任务型教学模式;构建策略
【作者简介】吕新萍，银川唐徕回民中学。
任务型英语教学以其极具实效性的特点，被越来越多的初中英语教师引入于教学之中。其有别于传统应试的初中英语教学观念，更侧重学生英语能力的提升与培养，通过提供大量的机会与空间，让学生能够实现英语学习效率充分有效地提升。因此，新时期初中英语教师应对任务型的英语教学模式进行更有深度和广度的探究，不断延伸和探索其运用方法，进而为学生英语能力提升打下可靠坚实的基础。
一、任务型英语教学特点分析
任务型英语教学模式的基础驱动是任务的设定，其过程和结果分别为完成任务以及任务的展示。一般来说，在任务型教学观念下，初中英语课堂教学的特点主要有以下三个方面：第一，任务布置。任务型英语教学模式的起始是在课前就进行的任务布置，是学生在学习任务的驱动和指引下，来进行有针对性和目的性地新知学习，这样学生学习英语的积极性和自主性就能够得以充分有效地调动。第二，完成过程。任务完成的过程是一种互动的过程。学生以完成意义为学习中心，运用自身能力以及可以调动的资源来进行学习活动，进而促使英语任务得以充分良好地完成。这个过程中，对于学生提升英语能力和技能水平有着巨大的帮助。第三，特点。任务型英语教学具有综合性和实效性的特点，对于学生的思维来说是一种极大的调整，是认知到探究再到归纳与整合的一个综合性的过程，学生在任务型英语教学中，不但会收获英语性质，更重要的是有利于其健康和全面地发展。
二、初中英语课堂任务型教学模式的构建策略阐述
1.生活化因子渗入。初中英语教师在构建任务型英语教学时，应做到生本原则，也就是以学生的实际情况为英语教学的基本点和切入点，将与学生贴切的生活化因子渗入到英语教学中来，为学生制定英语学习驱动任务。初中生由于思想具有形象化和具象化特点，他们在面对空洞抽象的英语学科时，常常因为困难大而失去热情和兴趣，而生活化因子在英语教学中的渗透，则能够让他们更加立体或形象的感知英语内涵，进而消除他们学习英语的压力，促使他们学习英语知识的自主性得以充分有效地调动，让他们在任务型英语教学中能够获得更多新知以及技能。例如，在講授《When is your birthday？》时，英语日期用词是本节重点，为了能够让学生能够用日期用词进行熟练地讨论和交流，在任务英语教学时，教师可让学生进行“数字收集”的任务，学生需要将一些诸如：我们国家的节日、孩子的出生日期、家人的电话号码、120、119、110等进行搜集并将其转化为英语内容，期间教师可灵活性的指导，有的学生英语能力较弱，教师可让其搭配英语能力好的学生，进而让学生的任务参与感得到良好提升。
2.制订个性化任务。当前，初中学生在英语学习中有着极大的个性化特点，这主要体现在英语基础和英语能力方面。一方面，有的学生在小学时期就已经接触和认知了一些英语知识，并习得了一些英语技能，而有的学生则由于课程设置等原因，造成他们没有形成英语知识概念，英语基础较差。另一方面，在初中生入学后，由于他们的领悟能力和学习习惯不同，造成他们的英语认知和能力个性化特点严重。因此，在任务型教学观念下，教师应注重观察和探究学生个性化内容。与此同时，为了保证每一个学生都能够在任务中得到展现机会，教师应当将学生英语实际能力作为任务教学参考点和切入点，对学生进行差异化的任务布置，进而促使每一个学生都能得到英语新知和技能收获。例如，在讲授《How do you get to school？》时，教师可采用统一的材料教学，但对学生进行任务制定时要体现出个性，如何为英语能力或基础薄弱的学生制订“Take/Subway/Minute/Walk to school”等词汇掌握的任务;对于英语能力或基础强的学生，教师将“How do/does you/he ...”的句式掌握作为其任务。这样，在个性化的任务制定下，让所有学生的英语能力都能够得到充分有效地提升。
3.创设主题形式英语情境。初中任务型英语教学的构建目的是传授学生英语新知与技能的同时，让学生英语活用和实践能力得到提升和培养。因此，初中英语教师在任务型教学时，应将学生的英语运用设计到任务之中，使他们在运用英语的同时，加深自身对于英语的体悟与认知。与此同时，为了更好地推进初中英语任务教学，教师可为学生创设有特殊或主题形式的英语情境，促使他们切身体悟英语运用和英语本身的妙处，进而促使他们学习英语知识的自主性得以充分有效地调动。例如，在讲授《Is there a post office near here？》时，这节课涉及一些方位方面的用词，在任务型英语教学中，教师可创设一个“问路”的模拟情境，让学生运用Behind/Across from等词展开主题形式英语对话。像这样创设主题形式英语情境，能够将任务与情境联系融合，帮助学生养成口语语感，让学生们深刻体悟到英语任务教学的魅力与乐趣。
4.注重任务评价。评价是初中英语任务型教学的重要内容，其能让教师更加精准和正确地认知到学生的英语能力，进而采取有针对性和目的性的教学措施，同时也能够让学生体悟到任务结果呈现的满足感和乐趣，并且也能使他们明白自身的不足和缺陷之处，以及该怎么去提升自身能力。因此，初中英语教师在任务型教学时，应在学生任务完成和结果呈现后作出科学、多样、及时的归纳与评价，进而促使学生英语能力得以充分有效地提升。由于初中生表现欲望和虚荣心较强，教师在对其进行教评时还要注重他们自尊心和自信心的保护，应对学生任务中呈现出的进步和亮点进行表扬、肯定，具体形式可用“Good！”“Nice”“Well done”等词语，或者为学生鼓掌、竖大拇指等，促使他们更加自信地投入到学习中来，对于学生错误之处，或者是没有很好地完成任务时，教师应给予其委婉的批评与点拨，让学生明白怎么去改变错误和提升自身。
三、结语
总的来说，任务型教学法在初中英语教学中的构建，基于学生英语能力的良好提升有着重大意义。教师应在教学时以学生实际为任务教学的切入点，并不断延伸和探索英语教学方法，让学生能够在富有趣味性和实效性的环境下学习英语新知，进而为其以后能够健康和全面的发展奠定可靠坚实的基础。
参考文献：
[1]赵蔚蔚.基于任务型教学法的高中英语口语教学设计研究[D].河北科技师范学院，2019.
[2]张晓晨.任务型教学法在初、高中英语课堂教学中应用的对比研究[D].吉林大学，2019.
[3]陶春霞.初中英语阅读教学中的任务设计[J].教学与管理，2010 （13）.