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具有素质教育灵魂之称的创新教育，已经成为时代的浪潮，也是广大历史教育工作者的共识。在知识经济的时代里，世界上许多国家和民族都认识到了创新的重要性。早在1982年，日本就提出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”毫无疑问，创新已成为新世纪的教育使命。
什么是创新思维？创新思维是一种新颖而有价值的，非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。它表现为打破常规解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新成果的过程。可见，在创新思维过程中，突破问题的固定反映方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。
在中学历史教学实践中培养学生的创新思维，可以从以下几个方面着手：
一、鼓励质疑，开发思路，多角度提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启发学生的创造“潜质”。在中学历史教学中，发展学生创新思维就是要激发学生强烈的“问题意识”，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激起其学习的兴趣，点燃他们思维的火花。因此，教师应从以下几个方面提问：
1.紧扣提问的科学性，积极进行引导
苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考，联想，探究，由此及彼，由表及里发现历史的本质，进而明白历史发展的特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。
2.善抓提问的客观性，加强理性点拨
并非所有的提问都属于创造思维的范畴，教师要引导学生立足于客观现实，围绕其发展过程或规律进行大胆合理的想象，而不能不着边际。例如，有的同学在学习《明清之际活跃的儒家思想》一节时，得出明末清初三大进步思想家的主张是资产阶级民主革命思想的结论，理由是他们政治上反对封建君主专制，经济上提出“工商皆本”。这就脱离了客观实际，应适时地加以点拨：尽管明末清初资本主义萌芽缓慢发展，但还远没有形成完整的资本主义经济形态，更谈不上资产阶级的形成，也就是说，没有这种思想形成的社会条件——经济和阶级基础，它只是封建社会末期进步知识分子的早期反封建民主思想，这些主张在一定意义上反映了资本主义萌芽时代的要求，具有解放思想的历史进步性。在此基础上，进一步上升到理论和规律性认识上来，即社会存在决定社会意识，一定时期的思想文化是对一定时期政治经济的反映，从而引导学生客观地看待历史问题，理性地分析历史问题，使其在思维的内化中，逐步提高创新能力。
3.深挖提问的创造性，注意技能方法的指导
从问题的提出到解决，须有科学的思维过程，而由问题到答案，除了应有的基本知识外，科学的逻辑思维是不可或缺的，可以说是打开问题的钥匙，因此教师一定要注意技能方法的指导。如对一些重要历史人物的评价问题，可以通过对典型人物的分析评价，教会学生对一般人物的分析评价的方法。如评价康熙帝，他奖励垦荒，推行“更名田”；平定准葛尔贵族葛尔丹的叛乱；设台湾府，册封班禅；亲征雅克萨，打败沙俄侵略者，对于统一的多民族国家的巩固和发展做出了重要贡献，也为后来的康乾盛世奠定了坚实的基础。但他在位期间推行“海禁”政策，大兴文字狱，阻碍了中外科技文化的交流，钳制了思想的发展。怎么评价他呢？客观地评价，一分为二地评价，肯定他为国家统一，社会发展所作出的贡献，同时，他作为统治阶级的代表人物，其政策的出发点是为了巩固封建统治，不可能超越历史的局限，包括时代的局限，阶级的局限等。这样，评价历史人物既要按生产力标准，又要用阶级分析方法，更要有历史唯物主义和辩证唯物主义的态度，进行实事求是地客观评价，从而培养学生的创新思维。
二、营造良好课堂氛围，鼓励诱导启发学生质疑
创新以继承为基础，以发展为目的，学生的创新思维并不是教师直接培养或给予的，而是在适宜的教育教学环境下自主发展的结果。教育教学环境包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂图、有关资料等）以及促进学生智能发展的心理环境（如情绪、兴趣等）。
1.加强信息量的补充，创造良好的物质环境
高考中的文科综合能力测试特别要求学生根据文字，图表，数据，公式等有关的自然现象或社会现象存在和变化的状态来描述趋势，分析原因，是较高层次的能力要求，是备考中的重点攻关项目，这也正体现了对中学生创新思维品质的考察。因此，在平时的历史教学中，要尽量多补充史料，多设置新情境，新材料，通过这些环境的设置，来培养学生的创新思维品质，使学生在丰富的信息中活跃思维，诱发创新。
2.营造民主的课堂气氛，创造良好的心理环境
根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生个体间的信息交流。传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了教师的正确性和支配性，强化了学生的接受性和服从性，这是一种不平等的人格关系，在这样的师生关系下，不要说学生的创新思维不可能得到良好的發展，甚至连正常的人格也难以得到健康发展。学生的心灵受到压抑，不可能迸发思维火花，所以要实施创新教育，首先必须改善师生关系，充分尊重学生的思想，情感，意志和行为方式。其次，构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松愉快的气氛下，表达自己的思想和情感。第三，教师要鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，精心保护学生的奇思异想。通过这样的教学活动，教师会发现，学生发表自己见解时常常闪烁出不同凡响的智慧火花，学生会在这样的学习中产生自信心和成就感，而这种自信心和成就感正是推动学生创新学习的极好动力。
什么是创新思维？创新思维是一种新颖而有价值的，非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。它表现为打破常规解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新成果的过程。可见，在创新思维过程中，突破问题的固定反映方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。
在中学历史教学实践中培养学生的创新思维，可以从以下几个方面着手：
一、鼓励质疑，开发思路，多角度提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启发学生的创造“潜质”。在中学历史教学中，发展学生创新思维就是要激发学生强烈的“问题意识”，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激起其学习的兴趣，点燃他们思维的火花。因此，教师应从以下几个方面提问：
1.紧扣提问的科学性，积极进行引导
苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考，联想，探究，由此及彼，由表及里发现历史的本质，进而明白历史发展的特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。
2.善抓提问的客观性，加强理性点拨
并非所有的提问都属于创造思维的范畴，教师要引导学生立足于客观现实，围绕其发展过程或规律进行大胆合理的想象，而不能不着边际。例如，有的同学在学习《明清之际活跃的儒家思想》一节时，得出明末清初三大进步思想家的主张是资产阶级民主革命思想的结论，理由是他们政治上反对封建君主专制，经济上提出“工商皆本”。这就脱离了客观实际，应适时地加以点拨：尽管明末清初资本主义萌芽缓慢发展，但还远没有形成完整的资本主义经济形态，更谈不上资产阶级的形成，也就是说，没有这种思想形成的社会条件——经济和阶级基础，它只是封建社会末期进步知识分子的早期反封建民主思想，这些主张在一定意义上反映了资本主义萌芽时代的要求，具有解放思想的历史进步性。在此基础上，进一步上升到理论和规律性认识上来，即社会存在决定社会意识，一定时期的思想文化是对一定时期政治经济的反映，从而引导学生客观地看待历史问题，理性地分析历史问题，使其在思维的内化中，逐步提高创新能力。
3.深挖提问的创造性，注意技能方法的指导
从问题的提出到解决，须有科学的思维过程，而由问题到答案，除了应有的基本知识外，科学的逻辑思维是不可或缺的，可以说是打开问题的钥匙，因此教师一定要注意技能方法的指导。如对一些重要历史人物的评价问题，可以通过对典型人物的分析评价，教会学生对一般人物的分析评价的方法。如评价康熙帝，他奖励垦荒，推行“更名田”；平定准葛尔贵族葛尔丹的叛乱；设台湾府，册封班禅；亲征雅克萨，打败沙俄侵略者，对于统一的多民族国家的巩固和发展做出了重要贡献，也为后来的康乾盛世奠定了坚实的基础。但他在位期间推行“海禁”政策，大兴文字狱，阻碍了中外科技文化的交流，钳制了思想的发展。怎么评价他呢？客观地评价，一分为二地评价，肯定他为国家统一，社会发展所作出的贡献，同时，他作为统治阶级的代表人物，其政策的出发点是为了巩固封建统治，不可能超越历史的局限，包括时代的局限，阶级的局限等。这样，评价历史人物既要按生产力标准，又要用阶级分析方法，更要有历史唯物主义和辩证唯物主义的态度，进行实事求是地客观评价，从而培养学生的创新思维。
二、营造良好课堂氛围，鼓励诱导启发学生质疑
创新以继承为基础，以发展为目的，学生的创新思维并不是教师直接培养或给予的，而是在适宜的教育教学环境下自主发展的结果。教育教学环境包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂图、有关资料等）以及促进学生智能发展的心理环境（如情绪、兴趣等）。
1.加强信息量的补充，创造良好的物质环境
高考中的文科综合能力测试特别要求学生根据文字，图表，数据，公式等有关的自然现象或社会现象存在和变化的状态来描述趋势，分析原因，是较高层次的能力要求，是备考中的重点攻关项目，这也正体现了对中学生创新思维品质的考察。因此，在平时的历史教学中，要尽量多补充史料，多设置新情境，新材料，通过这些环境的设置，来培养学生的创新思维品质，使学生在丰富的信息中活跃思维，诱发创新。
2.营造民主的课堂气氛，创造良好的心理环境
根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生个体间的信息交流。传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了教师的正确性和支配性，强化了学生的接受性和服从性，这是一种不平等的人格关系，在这样的师生关系下，不要说学生的创新思维不可能得到良好的發展，甚至连正常的人格也难以得到健康发展。学生的心灵受到压抑，不可能迸发思维火花，所以要实施创新教育，首先必须改善师生关系，充分尊重学生的思想，情感，意志和行为方式。其次，构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松愉快的气氛下，表达自己的思想和情感。第三，教师要鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，精心保护学生的奇思异想。通过这样的教学活动，教师会发现，学生发表自己见解时常常闪烁出不同凡响的智慧火花，学生会在这样的学习中产生自信心和成就感，而这种自信心和成就感正是推动学生创新学习的极好动力。