论文部分内容阅读
摘 要：小数是小学四年级下册学习的重点内容。很多学生在学习小数知识的时候感到十分困惑，不能明确掌握小数的内涵和意义，也不能够十分灵活地进行小数加减法运算。基于这种教学现实，教师应该采取良好的措施，提升学生的小数学习效率，攻破教学重难点，结合现实，让学生在内心真正理解小数。
关键词：小学数学;小数教学;教学策略
在生活当中经常会出现小数，整数是人们为了计算便利“凑出来”的。但是在教学当中，低年级阶段为了让学生更好地学习数学，学生接触的数字都是整数，到了四年级开始接触小数。这种数字的转变，让很多学生的数字认知发生了变化，一时之间不能接受小数，因而在小数学习当中产生了抵触心理。教师要对小学生的这种心理进行引导，让学生能够慢慢适应小数。
一、从生活场景入手，提高学生对小数的认识
很多学生不能理解小数，是因为教师在教学当中没有将小数和现实相结合。传统的教师在进行小数教学时，一般是根据教材的案例来进行的。教材当中学习小数性质和意义的时候，提到的例子是测量，然后是长颈鹿的例子。虽然解释清楚了小数的概念，但是对小学生来说小数的实用性并没有得到体验。如测量当中不能得到整数可以换更加精确的计数方法，将1.78米可以写成178厘米。因此很多学生会尽量避开小数的使用，这就不利于小数的理解。想要加深学生的理解，就可以结合现实生活当中的案例。例如学习小数性质和意义的时候，可以说：“父母带着小明去超市买菜，茄子1.5元/斤，西红柿0.9元/斤。”超市买菜是学生都有过的经历，并且超市买菜的价格不能通过整数互换的方式来进行解决，这样学生就不得不进行小数学习。茄子1.5元/斤，不能记成1元/斤，也不能写成2元/斤，这是市场的价格。这样学生就理解了小數的意义，明白了小数的真正含义。再者教师还可以继续举例子：“家里面只剩下一个苹果了，哥哥和弟弟都想吃，这个时候该怎么办？”然后学生就会说“分开一人一半”，这就引出了小数的概念，学生对小数的认识就会深刻很多。
二、掌握标准的小数计算方法
学习了小数的意义和性质之后，学生就要学习小数的加减法。只有掌握了小数的意义，才能够让学生去学习加减法。因为不能将小数加减法当做数字之间的互换，而是要将其当做事物之间的转化，需要学生在对小数正确认识的基础上进行开展。小学生初学小数加减法的时候，不太懂计算的法则，总是容易出错。教师要对学生抱有耐心，对学生进行慢慢的引导，让学生掌握小数的计算法则。另外需要注意的是，很多小学教师为了提升小学生的计算速度，放弃了计算的规范性，以结果为导向，最终造成了很多学生的小数写法不规范，甚至造成计算错误。比如1.6+3.2=4.8，有部分学生写成了48，这就是转换当中出现的问题。有些教师认为学生已经掌握了计算方法，只是粗心导致的错误，可以原谅，这种思维就不正确。“列竖式要对齐小数点”这是重点和难点教学。教师可以进行两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。
三、采用多种方法提升学生的计算精准度
在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在。从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣。小数加减法的学习既要规范，也要结果正确，还要具备一定的计算速度，因此想要三者兼顾对教师来说还是有难度的。首先应该向学生讲解小数加减法的原理，让学生掌握小数加减法的实际意义。还以上面买菜为例，“小明父亲带着小明买了一斤茄子和一斤西红柿，总共花了多少钱？”很多学生在初学的时候不知道为何要学习小数加减法。“如果不学习小数加减法，你们连菜都买不了，这就是学习小数加减法的意义。”其次就是让学生正确的掌握计算方法，只有掌握了计算方法才能做出正确的计算。小数加减法有很多计算方式，如竖式计算，这是最为标准的计算方法，必须让学生掌握;还有“凑整法”，就是将小数扩大10或者100倍让其变成整数进行计算，需要注意的是在计算完成之后要记得缩小。
综上所述，小数是小学数学教学的重要内容，也是增加学生眼界，丰富学生知识的重要内容。受之前学习知识的影响，很多小学生不能接受小数，这就需要教师进行引导。首先是从生活场景入手，提高学生对小数的认识，增加学生的熟悉感;其次是掌握标准的小数计算方法，不能求快而放弃规范性;最后要采用多种计算方法，给学生更多的计算选择。结合现实是教学的重要方法，一定要站在学生的立场上来看待小数，让学生真正认识小数。
参考文献：
[1]李婷.关于小学数学教学中分类思想的渗透——除得尽吗——循环小数的教后感悟[J].课程教育研究，2017（28）：140-141.
[2]马伟豪，陈园园.数据分析在小学数学教学中的应用——以五年级“小数乘法”单元复习为例[J].中小学信息技术教育，2017（03）：46-48.
关键词：小学数学;小数教学;教学策略
在生活当中经常会出现小数，整数是人们为了计算便利“凑出来”的。但是在教学当中，低年级阶段为了让学生更好地学习数学，学生接触的数字都是整数，到了四年级开始接触小数。这种数字的转变，让很多学生的数字认知发生了变化，一时之间不能接受小数，因而在小数学习当中产生了抵触心理。教师要对小学生的这种心理进行引导，让学生能够慢慢适应小数。
一、从生活场景入手，提高学生对小数的认识
很多学生不能理解小数，是因为教师在教学当中没有将小数和现实相结合。传统的教师在进行小数教学时，一般是根据教材的案例来进行的。教材当中学习小数性质和意义的时候，提到的例子是测量，然后是长颈鹿的例子。虽然解释清楚了小数的概念，但是对小学生来说小数的实用性并没有得到体验。如测量当中不能得到整数可以换更加精确的计数方法，将1.78米可以写成178厘米。因此很多学生会尽量避开小数的使用，这就不利于小数的理解。想要加深学生的理解，就可以结合现实生活当中的案例。例如学习小数性质和意义的时候，可以说：“父母带着小明去超市买菜，茄子1.5元/斤，西红柿0.9元/斤。”超市买菜是学生都有过的经历，并且超市买菜的价格不能通过整数互换的方式来进行解决，这样学生就不得不进行小数学习。茄子1.5元/斤，不能记成1元/斤，也不能写成2元/斤，这是市场的价格。这样学生就理解了小數的意义，明白了小数的真正含义。再者教师还可以继续举例子：“家里面只剩下一个苹果了，哥哥和弟弟都想吃，这个时候该怎么办？”然后学生就会说“分开一人一半”，这就引出了小数的概念，学生对小数的认识就会深刻很多。
二、掌握标准的小数计算方法
学习了小数的意义和性质之后，学生就要学习小数的加减法。只有掌握了小数的意义，才能够让学生去学习加减法。因为不能将小数加减法当做数字之间的互换，而是要将其当做事物之间的转化，需要学生在对小数正确认识的基础上进行开展。小学生初学小数加减法的时候，不太懂计算的法则，总是容易出错。教师要对学生抱有耐心，对学生进行慢慢的引导，让学生掌握小数的计算法则。另外需要注意的是，很多小学教师为了提升小学生的计算速度，放弃了计算的规范性，以结果为导向，最终造成了很多学生的小数写法不规范，甚至造成计算错误。比如1.6+3.2=4.8，有部分学生写成了48，这就是转换当中出现的问题。有些教师认为学生已经掌握了计算方法，只是粗心导致的错误，可以原谅，这种思维就不正确。“列竖式要对齐小数点”这是重点和难点教学。教师可以进行两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。
三、采用多种方法提升学生的计算精准度
在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在。从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣。小数加减法的学习既要规范，也要结果正确，还要具备一定的计算速度，因此想要三者兼顾对教师来说还是有难度的。首先应该向学生讲解小数加减法的原理，让学生掌握小数加减法的实际意义。还以上面买菜为例，“小明父亲带着小明买了一斤茄子和一斤西红柿，总共花了多少钱？”很多学生在初学的时候不知道为何要学习小数加减法。“如果不学习小数加减法，你们连菜都买不了，这就是学习小数加减法的意义。”其次就是让学生正确的掌握计算方法，只有掌握了计算方法才能做出正确的计算。小数加减法有很多计算方式，如竖式计算，这是最为标准的计算方法，必须让学生掌握;还有“凑整法”，就是将小数扩大10或者100倍让其变成整数进行计算，需要注意的是在计算完成之后要记得缩小。
综上所述，小数是小学数学教学的重要内容，也是增加学生眼界，丰富学生知识的重要内容。受之前学习知识的影响，很多小学生不能接受小数，这就需要教师进行引导。首先是从生活场景入手，提高学生对小数的认识，增加学生的熟悉感;其次是掌握标准的小数计算方法，不能求快而放弃规范性;最后要采用多种计算方法，给学生更多的计算选择。结合现实是教学的重要方法，一定要站在学生的立场上来看待小数，让学生真正认识小数。
参考文献：
[1]李婷.关于小学数学教学中分类思想的渗透——除得尽吗——循环小数的教后感悟[J].课程教育研究，2017（28）：140-141.
[2]马伟豪，陈园园.数据分析在小学数学教学中的应用——以五年级“小数乘法”单元复习为例[J].中小学信息技术教育，2017（03）：46-48.