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幼儿生活在声音的世界中,音乐、节奏无处不在,孩子们可以通过各种途径亲自去感受生活中各种各样的声音和节奏。主题背景下的音乐活动,孩子们并不是以规范的方式去运用音乐,他们不需要等到固定的“上音乐课的时间”才去唱、去跳、去创作、去听音乐,而是能经常自发地用音乐自娱自乐,大胆表现对音乐产生的强烈的兴趣。在幼儿园的一日活动中,任何时候都可以作为音乐教育的时刻。让孩子返回生活化的音乐环境中去,从最原始自然的音乐活动起步,去体验和表现音乐。
一、让音乐无处不在
为了使孩子的在园生活充满音乐,并能够以最简单自然的方式接触音乐,我尝试在主题背景下不断为孩子营造朴素自然的、整合的音乐活动区。
(一)随时随地倾听音乐
金耳朵音乐街:为了培养孩子良好的音乐倾听和欣赏习惯,我们在每个班级中为孩子创设一个音乐欣赏天地“金耳朵音乐街”。这是一个开放的、互动的音乐空间。音响架上整齐地陈列着孩子和教师共同收集的音乐作品,如教师的演奏、演唱磁带、幼儿歌曲磁带、近期的教学媒体、VCD、CD等各种类型的音像制品。孩子们可以随时随地地欣赏、交流甚至是跨班的借用。我发现每个孩子都喜欢在集体活动后,立即走进音乐街反复地感受刚才还留有余味的音乐,真正满足了不同层次孩子的发展需求。
音乐图书:图书是我们非常熟悉的教学工具,走进我们的教室,您会发现一本本自制的图书挂在录音机旁,那是我们的音乐图书。我们尝试让图书为音乐服务。针对孩子们喜欢听故事,爱看精美的图片的特点,我借用“音乐图书”的形式,把音乐或故事的内容绘制成图片,制成图书,当孩子在倾听音乐的时候,可以翻看相应的图书,边听边欣赏画面,运用多种感官去理解音乐所表现的内容,有效地吸引孩子的注意力,使孩子充满新鲜感。同时,音乐也可以为图书服务。在《动物的声音》这本书中,孩子们被书中生动夸张的动物所吸引,笔者根据故事内容录制了配套的动物叫声的磁带,并伴有简单的节奏,使它们成为孩子们爱不释手的音乐图书。
(二)随时随地表现音乐
在“好吃的食物”这一主题中,我们发现孩子们在参观了厨房之后,对各种厨具产生浓厚的兴趣并收集了各种各样的厨具带来园与大家交流。针对大家的好奇心,我打算因势利导,进一步鼓励幼儿探索,于是在区角活动中,我投放了各种厨具,创设了“厨房音乐会”的音乐活动区。
活动的最初,孩子或是把各种水果蔬菜倒入锅子,像娃娃家一样地玩,或是随意地,无目的地摆弄厨具。游戏内容仅停留在学做厨师的快乐和满足中。于是,随后的几天中我投入了一台录音机,给这个区角加上背景音乐,孩子们的活动立刻发生了变化。原先比较原始的敲打动作和无意识的摆弄因为有了音乐这个艺术媒介的介入,而变得越发有声有色起来。他们开始随着音乐有节奏地敲敲打打起来,开起了厨房音乐会。尤其是当孩子们把从自己家中带来的街舞音乐配乐上后,整个就是一场“现代厨房交响乐”,更具有鲜明的时代感和节奏感。
又如集体活动“有趣的声音”,在这个活动中我借用打击厨具对孩子们进行一些粗浅的音乐节奏的训练。为孩子们创设了一个有趣又真实的场景“番茄炒蛋”,让每个孩子学做小厨师,和录像中的食堂大厨师一起游戏,在炒炒菜、打打鸡蛋、切切番茄的轻松氛围中,让孩子们不知不觉地即兴改编了歌曲《扮家家》,将中间念白的歌词,切,切切切,切切切切;炒青菜,炒青菜,炒炒,炒炒炒。每个小厨师都编出了不一样的切菜节奏,一首首载满童趣的新歌便从孩子们的口中诞生了!
在幼儿的音乐表现过程中,我们关注的是“即兴”。“即兴”是最古老、最自然的音乐表现形式,是情感表露的最直接的形式。我们以即兴活动形式发展幼儿的音乐体验,尝试创造音乐的能力。例如,在“有趣的洗衣机”这个活动中,孩子们兴致勃勃地尝试着用肢体动作来表现洗衣机中水的转动,以及一件一件衣服在洗衣机中翩翩起舞的样子。活动过程中,孩子们自己观察、模仿、表现、调整、逐渐体验、积累身体的放松与柔软、动作与音乐节奏的和谐、表情与动作表现的关系、自己的动作与同伴的不同体验。孩子们在实践过程中的结果可能是幼稚、粗糙、不完美的,但是这个尝试的过程中却能够使他们体验到发现和探索的乐趣,成功的喜悦,表达了自己的独创个性,丰富了自己的经验,这是教育中最有价值和意义的。
(三)随时随地创造音乐
在我们的周围有许多能发出声音的玩具和材料,教师可以充分利用这些孩子们触手可及的物品开展音乐活动。
在走廊的一角我们创设了“叮咚乐坊”,在里面投入各种废旧材料、原始材料,如水桶、纸板箱、饼干罐、树枝等等,正是这些看似不是乐器的乐器激发了孩子的好动心与好奇心,提供了他们丰富的想象和创造空间,孩子们可以随时进入这个区角尽情地游戏。
孩子们结合自己的生活经验,用图加文说明声音的快慢变化;用肢体表现声音强弱;用乐器敲打出音色的明亮与暗淡;用演唱、节奏语言朗诵的方式来表现生活中各种有趣的自然声音。于是,在音乐中出现了“色调”,在绘画中出现了“节奏”,在儿歌故事中出现了“词语音乐”——通过多种艺术表现方式的综合运用,充分地让孩子们了解了声音、感受了声音,同时也充分地表现了声音。艺术为孩子们提供了一个机会,来丰富他们的生活,用声音、形体、色彩来表现他们的自我。
二、允许音乐自由多元
从红透半边天的“超级女生”到莱卡“我型我秀”,再到“加油!好男儿”,在这一系列群众性的文艺演出或社会性评比的活动中,我们不难看出活动的主题早已超越了艺术技能的比拼,夺人眼球的恰恰是选手独特个性的张扬和大胆自信的追求。同样,在最纯真自由的幼儿园里,孩子们更应拥有闻歌起舞的勇气,热情奔放的个性。在活动中变接受为参与,变倾听为对话,变局外人为主人翁。因此我从以下几个方面着手,为孩子创设生动、多元的音乐空间。
(一)丰富音乐的风格,拓展欣赏的环境
针对孩子喜欢演唱流行歌曲的现象,教师该如何引导呢?笔者的经验是以海纳百川的姿态接受,以画龙点睛的手法点拨。例如与孩子一起重新改编歌曲,创作歌词,更大地发挥流行音乐的价值。
(二)再现经典的音乐,陶冶美好的心灵
音乐世界何其宽泛,古典的、现代的、流行的、民族的。与其担心流行歌曲污染孩子的耳朵,为什么不转移孩子的注意,努力开拓和介绍更多更好的作品给孩子们呢。在我的动物朋友主题中,我会选择用有浓郁异国风情的西班牙斗牛士的音乐和中国的二胡演奏——《赛马》给孩子欣赏,使孩子有耳目一新的听觉享受。
此外,每天中午午睡前,是我们孩子接触世界古典音乐的好机会。贝多芬、舒曼等音乐大师的作品,载着悠扬舒缓的旋律伴随着孩子们进入梦乡。
三、让音乐营造氛围
(一)在充满魅力的墙饰中,激起幼儿表演的兴趣
墙饰是幼儿天天能看到和接触到的东西,为孩子创设一个美观新颖的墙饰天地,可以激起孩子唱歌、表演的欲望。
例如,在新年的主题活动中,我和孩子们一起制作“鞭炮娃娃迎新年”的墙饰,孩子们将制作的鞭炮和表演鞭炮时的照片精心设计,装饰着表演的环境,还在区角中播放《恭喜恭喜》的歌曲,整个教室一下子呈现出一派喜气洋洋的欢乐氛围。
(二)在幽雅的音乐气质中陶冶情感
在“春天来了”的主题活动中,有一篇特殊的活动材料是唐诗《春晓》,孩子们总是以儿歌的节奏和情绪去吟诵作品,每次孩子们的朗诵总让我感觉缺失了点古诗优雅宁静的意境。最终,我选择音乐,这个孩子易于接受和理解的媒介来渲染唐诗的古典优雅。有了音乐的背景,孩子们身临其境地感受到了古诗的意韵。
可见幼儿对音乐具有一种本能的反应,丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调是孩子离不开的伙伴,为孩子创造充满音乐的环境,就是为孩子创造自我流露、相互交流、快乐生活的舞台!
爱音乐是孩子们的天性,美国音乐教育的领军人物卡尔·格肯斯就提出“音乐为每一个孩子,每个孩子为音乐”。让我们和孩子们一起,尽情地感受音乐所带来的快乐,共享音乐,共享生活吧!
一、让音乐无处不在
为了使孩子的在园生活充满音乐,并能够以最简单自然的方式接触音乐,我尝试在主题背景下不断为孩子营造朴素自然的、整合的音乐活动区。
(一)随时随地倾听音乐
金耳朵音乐街:为了培养孩子良好的音乐倾听和欣赏习惯,我们在每个班级中为孩子创设一个音乐欣赏天地“金耳朵音乐街”。这是一个开放的、互动的音乐空间。音响架上整齐地陈列着孩子和教师共同收集的音乐作品,如教师的演奏、演唱磁带、幼儿歌曲磁带、近期的教学媒体、VCD、CD等各种类型的音像制品。孩子们可以随时随地地欣赏、交流甚至是跨班的借用。我发现每个孩子都喜欢在集体活动后,立即走进音乐街反复地感受刚才还留有余味的音乐,真正满足了不同层次孩子的发展需求。
音乐图书:图书是我们非常熟悉的教学工具,走进我们的教室,您会发现一本本自制的图书挂在录音机旁,那是我们的音乐图书。我们尝试让图书为音乐服务。针对孩子们喜欢听故事,爱看精美的图片的特点,我借用“音乐图书”的形式,把音乐或故事的内容绘制成图片,制成图书,当孩子在倾听音乐的时候,可以翻看相应的图书,边听边欣赏画面,运用多种感官去理解音乐所表现的内容,有效地吸引孩子的注意力,使孩子充满新鲜感。同时,音乐也可以为图书服务。在《动物的声音》这本书中,孩子们被书中生动夸张的动物所吸引,笔者根据故事内容录制了配套的动物叫声的磁带,并伴有简单的节奏,使它们成为孩子们爱不释手的音乐图书。
(二)随时随地表现音乐
在“好吃的食物”这一主题中,我们发现孩子们在参观了厨房之后,对各种厨具产生浓厚的兴趣并收集了各种各样的厨具带来园与大家交流。针对大家的好奇心,我打算因势利导,进一步鼓励幼儿探索,于是在区角活动中,我投放了各种厨具,创设了“厨房音乐会”的音乐活动区。
活动的最初,孩子或是把各种水果蔬菜倒入锅子,像娃娃家一样地玩,或是随意地,无目的地摆弄厨具。游戏内容仅停留在学做厨师的快乐和满足中。于是,随后的几天中我投入了一台录音机,给这个区角加上背景音乐,孩子们的活动立刻发生了变化。原先比较原始的敲打动作和无意识的摆弄因为有了音乐这个艺术媒介的介入,而变得越发有声有色起来。他们开始随着音乐有节奏地敲敲打打起来,开起了厨房音乐会。尤其是当孩子们把从自己家中带来的街舞音乐配乐上后,整个就是一场“现代厨房交响乐”,更具有鲜明的时代感和节奏感。
又如集体活动“有趣的声音”,在这个活动中我借用打击厨具对孩子们进行一些粗浅的音乐节奏的训练。为孩子们创设了一个有趣又真实的场景“番茄炒蛋”,让每个孩子学做小厨师,和录像中的食堂大厨师一起游戏,在炒炒菜、打打鸡蛋、切切番茄的轻松氛围中,让孩子们不知不觉地即兴改编了歌曲《扮家家》,将中间念白的歌词,切,切切切,切切切切;炒青菜,炒青菜,炒炒,炒炒炒。每个小厨师都编出了不一样的切菜节奏,一首首载满童趣的新歌便从孩子们的口中诞生了!
在幼儿的音乐表现过程中,我们关注的是“即兴”。“即兴”是最古老、最自然的音乐表现形式,是情感表露的最直接的形式。我们以即兴活动形式发展幼儿的音乐体验,尝试创造音乐的能力。例如,在“有趣的洗衣机”这个活动中,孩子们兴致勃勃地尝试着用肢体动作来表现洗衣机中水的转动,以及一件一件衣服在洗衣机中翩翩起舞的样子。活动过程中,孩子们自己观察、模仿、表现、调整、逐渐体验、积累身体的放松与柔软、动作与音乐节奏的和谐、表情与动作表现的关系、自己的动作与同伴的不同体验。孩子们在实践过程中的结果可能是幼稚、粗糙、不完美的,但是这个尝试的过程中却能够使他们体验到发现和探索的乐趣,成功的喜悦,表达了自己的独创个性,丰富了自己的经验,这是教育中最有价值和意义的。
(三)随时随地创造音乐
在我们的周围有许多能发出声音的玩具和材料,教师可以充分利用这些孩子们触手可及的物品开展音乐活动。
在走廊的一角我们创设了“叮咚乐坊”,在里面投入各种废旧材料、原始材料,如水桶、纸板箱、饼干罐、树枝等等,正是这些看似不是乐器的乐器激发了孩子的好动心与好奇心,提供了他们丰富的想象和创造空间,孩子们可以随时进入这个区角尽情地游戏。
孩子们结合自己的生活经验,用图加文说明声音的快慢变化;用肢体表现声音强弱;用乐器敲打出音色的明亮与暗淡;用演唱、节奏语言朗诵的方式来表现生活中各种有趣的自然声音。于是,在音乐中出现了“色调”,在绘画中出现了“节奏”,在儿歌故事中出现了“词语音乐”——通过多种艺术表现方式的综合运用,充分地让孩子们了解了声音、感受了声音,同时也充分地表现了声音。艺术为孩子们提供了一个机会,来丰富他们的生活,用声音、形体、色彩来表现他们的自我。
二、允许音乐自由多元
从红透半边天的“超级女生”到莱卡“我型我秀”,再到“加油!好男儿”,在这一系列群众性的文艺演出或社会性评比的活动中,我们不难看出活动的主题早已超越了艺术技能的比拼,夺人眼球的恰恰是选手独特个性的张扬和大胆自信的追求。同样,在最纯真自由的幼儿园里,孩子们更应拥有闻歌起舞的勇气,热情奔放的个性。在活动中变接受为参与,变倾听为对话,变局外人为主人翁。因此我从以下几个方面着手,为孩子创设生动、多元的音乐空间。
(一)丰富音乐的风格,拓展欣赏的环境
针对孩子喜欢演唱流行歌曲的现象,教师该如何引导呢?笔者的经验是以海纳百川的姿态接受,以画龙点睛的手法点拨。例如与孩子一起重新改编歌曲,创作歌词,更大地发挥流行音乐的价值。
(二)再现经典的音乐,陶冶美好的心灵
音乐世界何其宽泛,古典的、现代的、流行的、民族的。与其担心流行歌曲污染孩子的耳朵,为什么不转移孩子的注意,努力开拓和介绍更多更好的作品给孩子们呢。在我的动物朋友主题中,我会选择用有浓郁异国风情的西班牙斗牛士的音乐和中国的二胡演奏——《赛马》给孩子欣赏,使孩子有耳目一新的听觉享受。
此外,每天中午午睡前,是我们孩子接触世界古典音乐的好机会。贝多芬、舒曼等音乐大师的作品,载着悠扬舒缓的旋律伴随着孩子们进入梦乡。
三、让音乐营造氛围
(一)在充满魅力的墙饰中,激起幼儿表演的兴趣
墙饰是幼儿天天能看到和接触到的东西,为孩子创设一个美观新颖的墙饰天地,可以激起孩子唱歌、表演的欲望。
例如,在新年的主题活动中,我和孩子们一起制作“鞭炮娃娃迎新年”的墙饰,孩子们将制作的鞭炮和表演鞭炮时的照片精心设计,装饰着表演的环境,还在区角中播放《恭喜恭喜》的歌曲,整个教室一下子呈现出一派喜气洋洋的欢乐氛围。
(二)在幽雅的音乐气质中陶冶情感
在“春天来了”的主题活动中,有一篇特殊的活动材料是唐诗《春晓》,孩子们总是以儿歌的节奏和情绪去吟诵作品,每次孩子们的朗诵总让我感觉缺失了点古诗优雅宁静的意境。最终,我选择音乐,这个孩子易于接受和理解的媒介来渲染唐诗的古典优雅。有了音乐的背景,孩子们身临其境地感受到了古诗的意韵。
可见幼儿对音乐具有一种本能的反应,丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调是孩子离不开的伙伴,为孩子创造充满音乐的环境,就是为孩子创造自我流露、相互交流、快乐生活的舞台!
爱音乐是孩子们的天性,美国音乐教育的领军人物卡尔·格肯斯就提出“音乐为每一个孩子,每个孩子为音乐”。让我们和孩子们一起,尽情地感受音乐所带来的快乐,共享音乐,共享生活吧!