据心理学专家调查发现，许多学生不同程度地具有任性、懦弱、自私、懒惰、冷漠、孤僻等心理方面的缺陷，致使他们经不起任何挫折，受不了一点委屈，吃不得半点亏，有的甚至还有不良行为。这样的学生将来怎么能自立自强?又怎么能成为新世纪的栋梁?因此，对学生进行心理健康教育，已刻不容缓。近几年来，笔者在此方面，注意坚持六个原则，标本兼治，取得了一定的效果。
　　
　　一、有的放矢的原则
　　
　　对学生进行心理健康教育切忌无的放矢，乱开药方。为此，教师应当做到：(1)懂心理。即了解学生气质、性格、智商、情绪等心理特征及各种心理表现。如：通过心理健康普查得知：中学阶段属于少年向青年过渡的时期，其心理特征为独立性和依赖性、自觉性与幼稚性错综矛盾的时期，这时，教师既不能把他们当小孩，也不能把他们当成熟的青年，既要适当地尊重他们的意见，又要给予正确的指导与监督。(2)摸规律。学生的不良心理和行为，就像疾病一样，有苗头、有规律。教师能摸清“疾病”规律，就能有的放矢，防患于未然。俗话说得好，“凡事预则立，不预则废”。如学生出现过分喜欢打扮、上课走神、单独约会等，可能是早恋的先兆。这时教师要适时适度地暗示、点拨和教育，力求把问题消除在萌芽状态之中。
　　
　　二、以身作则的原则
　　
　　车尔尼雪夫斯基说过：教师把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。我国古代教育也非常强调教师的行为范例影响。在心理教育过程中，教师应把握好“言教”与“身教”。“言教”即教师语言要规范、文明、有修养，切忌粗俗、牢骚满腹。“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”，教师不可为蝇头小利斤斤计较，若长此下去，学生便会形成“孤僻偏执，孤芳自赏”的性格。“身教”在学生心理上的效应非常明显。“身正为范”就是这个道理，“身教”还要特别注意从一般举止做起：善于控制自己的情绪，不装腔作势，随时保持沉着、冷静、谨慎、有条不紊、从容不迫的举止与风度。正如加里宁所说：“……教师必须好好检点自己，他应该感觉，的一举一动都在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样的监督。”
　　
　　三、园材施教的原则
　　
　　心理教育的因材施教，要求在面向全体学生的前提下，特别关注学优生与学困生的心理教育。因材施教对“差生”的“刮垢磨光”功效，历来受教育者重视，暂不多论及。就学优生而言，因为成绩好而“一俊遮百丑”。其心理健康状况更令人担忧。他们在学校是老师的得意门生，在家是父母的心肝宝贝，得到的是过多的奖赏和呵护。因此，固执、气傲、自私、冷酷、嫉妒随之产生，再因学校家庭的期望值过高，致使他们心理压力过大，厌学、怀疑、恐惧，甚至自杀心理时常有之。所以，要使优生更优，教师应帮助他们做到以下几点：(1)更新成才观念；(2)提高学习要求；(3)开展互学活动；(4]检测心理状况；(5)帮助差生进步；(6)适当冷落批评；(7)品尝失败滋味；(8)提高交往技巧。
　　
　　四、动之以情的原则
　　
　　狄德罗说：“只有情感，而且只有伟大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。”心理教育过程中要做到动之以情，以下两个方面实施最基本的：首推“热情施爱”。(1)积极热情的态度和高而世纪的期望值。(2)更多的鼓励与势态语(注视、微笑、点头赞许、肯定手势、关怀与接触等)。(3)雪中送炭。让其在爱的回流中，做出“漂亮”决定。如一女生考试作弊被当场抓住，意欲寻死。老师看到绝命书后赶往她家，用慈母般的爱、朋友似的情解冻了她消沉的心，教室里又飞出了她银铃般的笑声。再谈“情境创设”。在特定的环境氛围中，学生健康的情感得以升华，浮躁的心理得以矫正。在某教师开办的“我们生活在温暖的班集体”主题班会上，某同学主动揭开了他的内心秘密：因为迟到过几次，他总以为同学老师都看不起他，便由此产生妒恨而破罐子破摔，此时此景，他才茅塞顿开、烟消云散。
　　
　　五、循序渐进的原则
　　
　　心理健康教育是一项复杂的工程，不能操之过急、期望速成，应从实际出发，制订出切实可行的方案，分步实施。同时也要遵循事物发展的规律，由浅入深地进行。教师要善于发现学生心理素质上的每一点进步，给予扶持，但绝不能苛求完美。
　　
　　六、持之以恒的原则
　　
　　教师对学生进行心理健康教育，不是一劳永逸的事，必须有韧性才能巩固成绩，达到预期效果。因为人在成长过程中，心理也会随外界的变化而变化，所以我们应从点滴小事做起，常抓不放，还要采用多种形式训练。如心理讲座、座谈会办报、电教手段等形式，让学生时时、事事、处处接受到心理教育。
　　总之，心理健康教育的方法、途径及原则没有固定的模式，只要我们教师能坚持做“有心人”，学生的心理才会逐步“皮实”起来，而“皮实”的心理才能经得起任何“风雪雨霜”的考验。(作者单位陕西省合阳中学)
　　责任编辑张晓楠