分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性,为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它重视了学生的个别差异性,将传统教学理论与现代教学理论统一起来,弥补了班级授课制固有的缺陷,提高了课堂教学的效率。那么,在信息技术教学中如何真正贯彻落实分层教学呢?
　　一、教学目标的分层
　　教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次,学生在教学活动中所要达到的不同学习目标,从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识,以便和学生的知识结构相适应。让学生通过自己的努力思考,完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平,这种知识水平是经过学生的努力可以达到的,用一句俗话就是“跳一跳,摘桃子”。例如:在“文件的复制和移动”教学内容中,就可以根据不同层次的学生,制订不同的教学目标,对学有困难的学生提出“能够利用‘复制、剪切、粘贴’的菜单命令来完成”;对中间层的学生提出“熟练掌握‘复制、剪切、粘贴’的菜单命令,尝试用鼠标器的拖动来完成”;对高层的学生提出“熟练掌握‘复制、剪切、粘贴’的菜单命令及用鼠标器的拖动,尝试使用快捷键‘CTRL+C、CTRL+X、CTRL+V’来完成”。这样设置教学目标,让底子稍差的学生也能掌握文件的复制与移动,不会因为掌握更多知识而造成知识间的混淆,让学有余力的学生接触更深的知识。
　　二、教学方法的分层
　　没有兴趣的强制性学习,会扼杀学生探求真理的欲望。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识,教师应特别注意教学方法的选择,以保持和提高学生的学习兴趣。在信息技术学科教学中,可以采取形象教学法、比喻教学法、游戏学习法、任务驱动法等,注重对学生学习兴趣的培养。也可通过合作、交流等方式进行协作学习。当今时代是个性张扬的时代,但也是高度社会化的时代。因此,我们的学习不仅需要竞争,更需要合作。应让学生学会在合作中竞争的本领,培养在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在协作学习的方式下,学生感受到同学之间不仅是竞争的对手,还是促进学习的帮助者。协作学习使学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。如进行指法训练,学生对此兴趣相对较淡,学习自主性较差,而键盘指法又是计算机操作的基本功,所以必须设法让他们自觉地练习。可对学生进行分组,挑选打得又快又好的学生当小老师,巡视检查其他同学的练习情况,对有困难的同学给予帮助,同时小组与小组之间可开展竞赛。学生间的语言更亲近,相互间更能沟通,因此,学生在这种以集体活动为主、互教互学的教学模式下,知识掌握得又快又好,且自始至终都在愉快地学习。
　　三、练习设计的分层
　　在练习设计时,也应充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素,以巩固不同层次的学生必须掌握不同的教学要求为依据,体现层次性。例如:在教完word文字编辑这一单元内容后,我设计了一个综合练习“编辑电子小报”的课题,针对不同层次的学生,提出不同的要求并给予不同的帮助。对低层次的学生,可给他们全部材料,并提供“小报”样本,让他们参照模仿;对中层的学生,可以提供大量的各种主题的文字及图片,让他们自己确定一个主题,组织文字及图片进行设计,并要求至少有一篇文章是自己输入或上网查找的;对高层次的学生,可让他们自己确定主题,并自己上网寻找资料,进行设计编辑。通过上述分层的练习设计,就避免了差的学生“吃不了”,好的学生“吃不饱”的问题,让不同层次的学生在相同的时间里,都能完成自己的任务,使各自原有的知识水平、操作技能都有提高。