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摘要：在线教学是教育新的发展方向，在当下是对线下教学的一种补充，如何做好线上与线下教学的有效衔接，保证孩子们获得知识的连续性，提高学习效率，关键在于找到有效课堂的策略。
关键词：线上线下 衔接 重构
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育是有温度的，在开展教育教学过程中，无论是人机互联的线上教学还是实际的线下课堂教育，都应该考虑以此为理念来设计教育教学活动，将有温度的教育融入到各个环节，以学生为中心，以人为本贯穿整个教育教学环节，教育就会更加有效。
为了让线上教学与线下教学有效衔接取得实际的效果，通过大量的研培活动，有以下几方面的思考。
一、以学科为单位重组知识结构，重构课堂。
每个年级各学科知识点在课本中是分散分布，他们既有侧重又有连接，是散而有序。这种编排是保证学生在学习过程中合理分配学习量，以达到学习的最佳值。线上教学虽做到了精雕细琢，但学生的反馈欠缺，无法评估上课取得的效果，知识目标、技能目标、情感目标是否达成不清楚。在线下教学过程中，必须将整本教材的知识目标、技能目标、情感目标进行综合分析，找出整本教材要达到的知识目标、技能目标、情感目标要求，做到心中有数，结合学生在线学习进行学情分析，再进行整合，将分散的内容按知识的关联性整合为板块，在实际课堂教学中对已经掌握的不在重复，而是解决未完成的板块，逐个攻破，形成系统而完整的知识链。
1.线上教学未达成的教学目标要在线下教学的教学内容里嵌入。特别是核心目标，在教学过程中要有意识的在关联知识点里强化，形成系统感知，而在应该完成的教学目标中，如果非必要的目标可以弱化，确保核心目标的达成。
2.按模块化教学。将课本内容进行整合，按知识的关联性形成模块，再分析线上教学已经完成的有效部分，结合学情分析，分块强化，达成教学目标。如语文课本中古诗词部分，本来是分散在课文中几个单元和单元园地里，将这些内容整合在一起，模块教学。学生掌握了的弱化，一点带过，没有完成的再强化，确保学生对知识的理解和撑握，由于知识的关联性强，学生在学习过程中由此及彼推演，学生很快能达成目标，节省教学时间，提高教学效率。
二、学情监测获取学生的知识量。
线上教学开展的过程中，学生学习效果如何，单凭线上作业批改和线上调查无法进行有效评估，只有通过对学生进行学情监测，以此来获取学生知识量，作为线上线下衔接过程中教学的依据，做到心中有数，有的放失。
在设计学情监测量化试题时，必须根据教学进度，需要达到的知识目标、能力目标和情感目标来有针对性地设计试题，保证试题的深度和宽度，才能获取真实的反馈。通过学生知识量的获得，制定线上线下衔接过程中的教法和学法的策略，提高课堂的有效性。
三、集体备课，优化教学内容。
集体备课是教研过程中常用的一种教学研讨手段。集体备课在于集中集体智慧，精雕课堂。在线上线下衔接过程中，这种研讨活动更需要。
线上教学过程中，每个学科不是所有教师都有参与，在集体备课时，老师们会根据线上教学已完成的知识点、学生掌握的情况、学生的心理分析、使用的教学方法、学生的学习方法、三维目标的达成、学生核心素养的发展等来综合设计课堂，优化教学内容，取得高效的课堂效率。
四、优化教法和学法，提高课堂效率。
课堂教学目标的达成，很大部分取决于教师选用的教法和学法。适用的教法和学法有助于提高课堂的效率，达到事半功倍的效果。教法和学法的选择，首先是对课本内容和学生学习现状的有效分析，做到心中有法。现行的教学方法有很多，有以传授科学知识、传授思想观念、发展学生的思维能力、发展学生智力为主的讲授式教学方法;有以问题为导向，让学生独立探究而获取知识的问题探究式教学方法;有以巩固、丰富和完善所学知识，培养学生实际解决问题能力的训练与实践法;有基于现代信息技术的多媒体教学等教学方法和手段。
在选择不同教学方法时要依据教学目标、教学内容、学生学情、教师自身知识和能力素养、教学环境等因素来加以优化组合，达到教学效率的最大化。但无论选择哪种教学方法，都要以人为本，以学生为中心，以启发式教学为主导，综合运用，组合发力，以达到教学目标。
教学方法的选择往往会影响到学习方法的选择，要达到学习效率的最大化，必须要两者共同作用，共同发力。现行的学习方法有很多，常见的有计划制定、课前预习、主动探究、及时复习，定向学习中有理解记忆法、快速诵读法、提纲法、求同存异法、比较法、类推法、联想法等等。这些学习方法的选择因时因境而发生变化，适应时势和学情的发展，才会取得效率。
线上线下衔接过程中的策略研究，有助于提升教学效果，找到高效课堂路径，为有温度的教育而服务。
參考文献
1.余文森《有效备课.上课.听课.评课》;
2.苏鸿《高效课堂》;
3.中国教育网。
关键词：线上线下 衔接 重构
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育是有温度的，在开展教育教学过程中，无论是人机互联的线上教学还是实际的线下课堂教育，都应该考虑以此为理念来设计教育教学活动，将有温度的教育融入到各个环节，以学生为中心，以人为本贯穿整个教育教学环节，教育就会更加有效。
为了让线上教学与线下教学有效衔接取得实际的效果，通过大量的研培活动，有以下几方面的思考。
一、以学科为单位重组知识结构，重构课堂。
每个年级各学科知识点在课本中是分散分布，他们既有侧重又有连接，是散而有序。这种编排是保证学生在学习过程中合理分配学习量，以达到学习的最佳值。线上教学虽做到了精雕细琢，但学生的反馈欠缺，无法评估上课取得的效果，知识目标、技能目标、情感目标是否达成不清楚。在线下教学过程中，必须将整本教材的知识目标、技能目标、情感目标进行综合分析，找出整本教材要达到的知识目标、技能目标、情感目标要求，做到心中有数，结合学生在线学习进行学情分析，再进行整合，将分散的内容按知识的关联性整合为板块，在实际课堂教学中对已经掌握的不在重复，而是解决未完成的板块，逐个攻破，形成系统而完整的知识链。
1.线上教学未达成的教学目标要在线下教学的教学内容里嵌入。特别是核心目标，在教学过程中要有意识的在关联知识点里强化，形成系统感知，而在应该完成的教学目标中，如果非必要的目标可以弱化，确保核心目标的达成。
2.按模块化教学。将课本内容进行整合，按知识的关联性形成模块，再分析线上教学已经完成的有效部分，结合学情分析，分块强化，达成教学目标。如语文课本中古诗词部分，本来是分散在课文中几个单元和单元园地里，将这些内容整合在一起，模块教学。学生掌握了的弱化，一点带过，没有完成的再强化，确保学生对知识的理解和撑握，由于知识的关联性强，学生在学习过程中由此及彼推演，学生很快能达成目标，节省教学时间，提高教学效率。
二、学情监测获取学生的知识量。
线上教学开展的过程中，学生学习效果如何，单凭线上作业批改和线上调查无法进行有效评估，只有通过对学生进行学情监测，以此来获取学生知识量，作为线上线下衔接过程中教学的依据，做到心中有数，有的放失。
在设计学情监测量化试题时，必须根据教学进度，需要达到的知识目标、能力目标和情感目标来有针对性地设计试题，保证试题的深度和宽度，才能获取真实的反馈。通过学生知识量的获得，制定线上线下衔接过程中的教法和学法的策略，提高课堂的有效性。
三、集体备课，优化教学内容。
集体备课是教研过程中常用的一种教学研讨手段。集体备课在于集中集体智慧，精雕课堂。在线上线下衔接过程中，这种研讨活动更需要。
线上教学过程中，每个学科不是所有教师都有参与，在集体备课时，老师们会根据线上教学已完成的知识点、学生掌握的情况、学生的心理分析、使用的教学方法、学生的学习方法、三维目标的达成、学生核心素养的发展等来综合设计课堂，优化教学内容，取得高效的课堂效率。
四、优化教法和学法，提高课堂效率。
课堂教学目标的达成，很大部分取决于教师选用的教法和学法。适用的教法和学法有助于提高课堂的效率，达到事半功倍的效果。教法和学法的选择，首先是对课本内容和学生学习现状的有效分析，做到心中有法。现行的教学方法有很多，有以传授科学知识、传授思想观念、发展学生的思维能力、发展学生智力为主的讲授式教学方法;有以问题为导向，让学生独立探究而获取知识的问题探究式教学方法;有以巩固、丰富和完善所学知识，培养学生实际解决问题能力的训练与实践法;有基于现代信息技术的多媒体教学等教学方法和手段。
在选择不同教学方法时要依据教学目标、教学内容、学生学情、教师自身知识和能力素养、教学环境等因素来加以优化组合，达到教学效率的最大化。但无论选择哪种教学方法，都要以人为本，以学生为中心，以启发式教学为主导，综合运用，组合发力，以达到教学目标。
教学方法的选择往往会影响到学习方法的选择，要达到学习效率的最大化，必须要两者共同作用，共同发力。现行的学习方法有很多，常见的有计划制定、课前预习、主动探究、及时复习，定向学习中有理解记忆法、快速诵读法、提纲法、求同存异法、比较法、类推法、联想法等等。这些学习方法的选择因时因境而发生变化，适应时势和学情的发展，才会取得效率。
线上线下衔接过程中的策略研究，有助于提升教学效果，找到高效课堂路径，为有温度的教育而服务。
參考文献
1.余文森《有效备课.上课.听课.评课》;
2.苏鸿《高效课堂》;
3.中国教育网。