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[摘 要]一般美术常规课都以绘画形式居多，较为单一。但是，版画的形式与内容其实十分丰富，很适合走进小学常规美术教学课堂之中。儿童版画的学习应不断革新，应从传统的被动灌输，逐步走向热烈、活泼的互动教学，使教学模式逐渐多样化，并且还要注重学生间的合作互动学习，注重探究与实践操作等。教学《藏书票》一课，教师以“心、脑、手”三阶构课策略为途径，对小学版画课堂进行探索，引导学生动心、动脑、动手，从而创作出动人的作品，发展了学生的核心素养。
[关键词]版画教学;常规课;三階构课;藏书票
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）30-0012-02
美术教学应将培养学生的核心素养贯彻到美术学科课程教学的始终。为此，我们凝练出三方面素养——人文底蕴、学会学习和实践创新。美术教学过程中，鉴赏即用心去感受人文历史底蕴;分析即动脑去解读知识技能结构;创作即动手创新操作与实践。其中，用心鉴赏是基础，动脑分析是途径，而动手创作是最终目的。根据这样的美术教学理念，我们又提出了“三阶构课模式”，从而极大地满足了小学美术课堂的教学需求。
苏少版第十册美术教材中有一课《藏书票》。我充分利用三阶构课策略，将本节课作为一个载体，把版画课程的实施纳入美术常规课教学当中。
第一阶：用心感受
美术是一门视觉艺术，要引导学生从单纯用眼的视觉感知跨向用心感受的另一重境界。教师可在课堂中创设人文情境，以提升学生的审美素养和审美能力。
藏书票，顾名思义是藏书时所用到的票券，其最初的功能就像印章，体现的是个人收藏。国际藏书票协会秘书长W.E.巴特勒教授认为，藏书票不仅可以彰显书籍的来源，还是当时的艺术、时尚趋向的一个缩影。我在第一阶的教学中，除了指导学生欣赏藏书票之外，还引导他们关注藏书票黑白构成的规律。
1.用眼感知规律
（1） 白底黑筋。藏书票有大量的留白，只在筋骨处用黑色加以沉淀。如玉兰藏书票（图1），花瓣中间用白色体现其纯洁与轻盈，花瓣尖与花萼处用黑色加以填充，在增加玉兰花的体量感的同时传达出一种向上的生命力。在藏书票中，黑色多用以衬托主体物，加重物体的体量感，而白色作为背景的同时可以使画面清晰简洁，更加凸显主体物，给读者以直观的感受。
（2）黑底白骨。当然也有以黑色为基底，用白色来反衬主体物的藏书票。这种形式的藏书票有一种震撼人心、摄人心魄的感觉，显得更具气势。如白桦藏书票（图2）在黑色的幕布上有一棵茕茕孑立的白桦树和诗人白桦凝望的身影，白桦树暗示诗人白桦无私奉献、高洁伟岸的精神，让人心生一种敬意。
2.用心感受规律
藏书票中，黑色以其独特的张力带给人震撼的视觉感受，黑色的基底平稳了整个画面的基调，给人一种沉稳、静穆的感觉。在这样的情况下，白色会显得对比鲜明。在情感表现上，以黑色为背景会更加直抒胸臆，更加热烈与深情，而白色所表达的情感则更加深切，发人深省。对于传统的木刻藏书票而言，黑白是其独特魅力的重要源泉，黑白颜色背后承载着作者所要传达给我们的情感。就像墨色大师靳棣强所认为，黑白和色彩其本身并无特别的意义，重要的是创作者透过黑白来达到传递某种信息的效果，并同时赋予黑白一定的意志观念。而这也是笔者希望学生用心感受的重点。
第二阶：动脑建构
版画在教材中的占比较少，但这并不代表版画课程内容不重要。作为教师，要在教材现有内容的基础上加以补充和拓展，这也是为何要把版画课程内容纳入美术常规课的原因。第二阶段中，我通过“互动教学模式”引导学生建构关于黑白木刻藏书票的知识体系。
1.情境导学，提出问题
在电子书如此盛行的今天，纸质书已渐渐被取代，为何我们还要提倡藏书票呢？本节课这一教学情境的设计，运用问题开路，在启发学生深入思考的同时，也为整节课铺垫了文化传承的基调。我为此设置了一场小小的辩论——“木刻藏书票是否应该存在”，以激发学生主动学习木刻的兴趣。
2.合作探究，突破难点
本节课的难点在于如何创作一幅生动的、表现作者意志的黑白木刻藏书票。首先，教师请学生欣赏名家的藏书票，让学生在这些藏书票里，选择自己印象深刻的藏书票，合作讨论其亮点在哪里。然后，教师讲授小小藏书票里蕴含的黑白意趣转换魅力——阴刻、阳刻，升华本节课的知识结构，由具象的视觉向抽象的感觉转换。在此基础上师生再次合作讨论，利用“生—师—师生”的模式，在突出解决教学重点的同时，无形中也突破了教学难点。
3.创新实践，解决问题
美术创作最忌“大、宽、泛”，这样创作出来的作品缺少真情实感，无法打动他人，也违背“用心”感受阶段的基本要求。因而，本节课，我设置了一个主题为“二十四节气”的藏书票创作活动。二十四节气的藏书票不再仅仅指向一般的自然景象、人文景观，还需要学生在藏书票里加入自己的情感与价值观。在创作过程中，我极力去引导学生发散自己的思维，然后再去创作，甚至必要的时候还要深入自然，去捕捉那一瞬间的感悟。
4.互动展评，检验规律
展示环节，我又再次回到第一阶去，引导学生用心感知，回到对学生的作品评议当中，逐层追问“有什么”“是什么”和“怎么样”，给学生的思想架设阶梯，用以巩固所学的规律，检验其合理性。让学生借助作品交流展示与评议，各抒己见，再次丰富和完善了学生的知识结构体系。
5.拓展延伸，回归生活
我们为什么还要保存黑白木刻藏书票？因为，作为版画的一个小分支，在物欲横流的今天，黑白木刻藏书票是一种慢生活的体现。画面中黑白构成本无生命力，但是却可以经由艺术家们的创造、改变，转化成超乎想象、意蕴生动的艺术作品。这也是本节课的精神升华所在，它能够提高学生的审美情趣，并促使他们将自己的感悟迁移运用到生活中的方方面面。
第三阶：动手创造
实践是检验真知的唯一标准，学生的美术学习只有在动手创作的过程中才能够达到熟练运用规律，才能创造出动人的作品。
（1）惊蛰藏书票。惊蛰（图3）这张藏书票，以拟人化的手法，运用“眼睛”作为设计的框架，黑色的运用增添了一定的体量感，也增添了这张藏书票的神秘感与趣味性。这张藏书票想传达的是这样一种感情——人生就在眼睛一睁一闭的瞬间，眨眼就过去了。这张藏书票意在劝勉自己惜时，时刻保持清醒的头脑，感受人生每一个阶段的美妙。
（2）白露藏书票。诗经有云：“蒹葭苍苍，白露为霜;所谓伊人，在水一方。”这句诗就是作者创作的灵感来源，利用黑底奠定了整幅作品的基调，以黑色为背景使整个画面显得静谧幽远。但是，画面上方的白色圆形月亮弥补了黑色带来的压抑气氛，让人感觉画面一下子豁然敞亮了，因为人们的视觉中心已经转移到明亮的地方。人总是在追求着美好的事物，其实又何尝不是在追求着一种热爱生活的心境呢？这样表达，情感会愈加地深沉，也更发人深省。而月亮上的斑驳木刻刀痕又给画面带来了一点朴拙的意趣。
总之，基于“心、脑、手”三阶构课策略，能够有效地将版画课程与教材有机结合起来，打造出行之有效的美术课堂，从而逐层提升学生的审美鉴赏力、分析力和创作能力。它的每一阶都承载着发展学生核心素养的教育理念和教学行为，能够促进学生核心素养的形成，加速实现学生的全面发展。作为美术教师，只有从全面、宏观的视角来反思自己的教学过程，并进行课程建构、课堂构思，才能落实美术教学以美育人、立德树人的理念，进而培养全面发展的人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 廖乐.基于核心素养的“心、脑、手”三阶构课策略——以校本课程《平直构图》一课为例[J].中国美术教育，2019 （1） .
[2] 赵素萍，关于美术课程“五环互动教学模式”的实践研究——以《色彩的明度》一课为例[J].中国美术教育，2018 （3） .
（责编 刘宇帆）
[关键词]版画教学;常规课;三階构课;藏书票
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）30-0012-02
美术教学应将培养学生的核心素养贯彻到美术学科课程教学的始终。为此，我们凝练出三方面素养——人文底蕴、学会学习和实践创新。美术教学过程中，鉴赏即用心去感受人文历史底蕴;分析即动脑去解读知识技能结构;创作即动手创新操作与实践。其中，用心鉴赏是基础，动脑分析是途径，而动手创作是最终目的。根据这样的美术教学理念，我们又提出了“三阶构课模式”，从而极大地满足了小学美术课堂的教学需求。
苏少版第十册美术教材中有一课《藏书票》。我充分利用三阶构课策略，将本节课作为一个载体，把版画课程的实施纳入美术常规课教学当中。
第一阶：用心感受
美术是一门视觉艺术，要引导学生从单纯用眼的视觉感知跨向用心感受的另一重境界。教师可在课堂中创设人文情境，以提升学生的审美素养和审美能力。
藏书票，顾名思义是藏书时所用到的票券，其最初的功能就像印章，体现的是个人收藏。国际藏书票协会秘书长W.E.巴特勒教授认为，藏书票不仅可以彰显书籍的来源，还是当时的艺术、时尚趋向的一个缩影。我在第一阶的教学中，除了指导学生欣赏藏书票之外，还引导他们关注藏书票黑白构成的规律。
1.用眼感知规律
（1） 白底黑筋。藏书票有大量的留白，只在筋骨处用黑色加以沉淀。如玉兰藏书票（图1），花瓣中间用白色体现其纯洁与轻盈，花瓣尖与花萼处用黑色加以填充，在增加玉兰花的体量感的同时传达出一种向上的生命力。在藏书票中，黑色多用以衬托主体物，加重物体的体量感，而白色作为背景的同时可以使画面清晰简洁，更加凸显主体物，给读者以直观的感受。
（2）黑底白骨。当然也有以黑色为基底，用白色来反衬主体物的藏书票。这种形式的藏书票有一种震撼人心、摄人心魄的感觉，显得更具气势。如白桦藏书票（图2）在黑色的幕布上有一棵茕茕孑立的白桦树和诗人白桦凝望的身影，白桦树暗示诗人白桦无私奉献、高洁伟岸的精神，让人心生一种敬意。
2.用心感受规律
藏书票中，黑色以其独特的张力带给人震撼的视觉感受，黑色的基底平稳了整个画面的基调，给人一种沉稳、静穆的感觉。在这样的情况下，白色会显得对比鲜明。在情感表现上，以黑色为背景会更加直抒胸臆，更加热烈与深情，而白色所表达的情感则更加深切，发人深省。对于传统的木刻藏书票而言，黑白是其独特魅力的重要源泉，黑白颜色背后承载着作者所要传达给我们的情感。就像墨色大师靳棣强所认为，黑白和色彩其本身并无特别的意义，重要的是创作者透过黑白来达到传递某种信息的效果，并同时赋予黑白一定的意志观念。而这也是笔者希望学生用心感受的重点。
第二阶：动脑建构
版画在教材中的占比较少，但这并不代表版画课程内容不重要。作为教师，要在教材现有内容的基础上加以补充和拓展，这也是为何要把版画课程内容纳入美术常规课的原因。第二阶段中，我通过“互动教学模式”引导学生建构关于黑白木刻藏书票的知识体系。
1.情境导学，提出问题
在电子书如此盛行的今天，纸质书已渐渐被取代，为何我们还要提倡藏书票呢？本节课这一教学情境的设计，运用问题开路，在启发学生深入思考的同时，也为整节课铺垫了文化传承的基调。我为此设置了一场小小的辩论——“木刻藏书票是否应该存在”，以激发学生主动学习木刻的兴趣。
2.合作探究，突破难点
本节课的难点在于如何创作一幅生动的、表现作者意志的黑白木刻藏书票。首先，教师请学生欣赏名家的藏书票，让学生在这些藏书票里，选择自己印象深刻的藏书票，合作讨论其亮点在哪里。然后，教师讲授小小藏书票里蕴含的黑白意趣转换魅力——阴刻、阳刻，升华本节课的知识结构，由具象的视觉向抽象的感觉转换。在此基础上师生再次合作讨论，利用“生—师—师生”的模式，在突出解决教学重点的同时，无形中也突破了教学难点。
3.创新实践，解决问题
美术创作最忌“大、宽、泛”，这样创作出来的作品缺少真情实感，无法打动他人，也违背“用心”感受阶段的基本要求。因而，本节课，我设置了一个主题为“二十四节气”的藏书票创作活动。二十四节气的藏书票不再仅仅指向一般的自然景象、人文景观，还需要学生在藏书票里加入自己的情感与价值观。在创作过程中，我极力去引导学生发散自己的思维，然后再去创作，甚至必要的时候还要深入自然，去捕捉那一瞬间的感悟。
4.互动展评，检验规律
展示环节，我又再次回到第一阶去，引导学生用心感知，回到对学生的作品评议当中，逐层追问“有什么”“是什么”和“怎么样”，给学生的思想架设阶梯，用以巩固所学的规律，检验其合理性。让学生借助作品交流展示与评议，各抒己见，再次丰富和完善了学生的知识结构体系。
5.拓展延伸，回归生活
我们为什么还要保存黑白木刻藏书票？因为，作为版画的一个小分支，在物欲横流的今天，黑白木刻藏书票是一种慢生活的体现。画面中黑白构成本无生命力，但是却可以经由艺术家们的创造、改变，转化成超乎想象、意蕴生动的艺术作品。这也是本节课的精神升华所在，它能够提高学生的审美情趣，并促使他们将自己的感悟迁移运用到生活中的方方面面。
第三阶：动手创造
实践是检验真知的唯一标准，学生的美术学习只有在动手创作的过程中才能够达到熟练运用规律，才能创造出动人的作品。
（1）惊蛰藏书票。惊蛰（图3）这张藏书票，以拟人化的手法，运用“眼睛”作为设计的框架，黑色的运用增添了一定的体量感，也增添了这张藏书票的神秘感与趣味性。这张藏书票想传达的是这样一种感情——人生就在眼睛一睁一闭的瞬间，眨眼就过去了。这张藏书票意在劝勉自己惜时，时刻保持清醒的头脑，感受人生每一个阶段的美妙。
（2）白露藏书票。诗经有云：“蒹葭苍苍，白露为霜;所谓伊人，在水一方。”这句诗就是作者创作的灵感来源，利用黑底奠定了整幅作品的基调，以黑色为背景使整个画面显得静谧幽远。但是，画面上方的白色圆形月亮弥补了黑色带来的压抑气氛，让人感觉画面一下子豁然敞亮了，因为人们的视觉中心已经转移到明亮的地方。人总是在追求着美好的事物，其实又何尝不是在追求着一种热爱生活的心境呢？这样表达，情感会愈加地深沉，也更发人深省。而月亮上的斑驳木刻刀痕又给画面带来了一点朴拙的意趣。
总之，基于“心、脑、手”三阶构课策略，能够有效地将版画课程与教材有机结合起来，打造出行之有效的美术课堂，从而逐层提升学生的审美鉴赏力、分析力和创作能力。它的每一阶都承载着发展学生核心素养的教育理念和教学行为，能够促进学生核心素养的形成，加速实现学生的全面发展。作为美术教师，只有从全面、宏观的视角来反思自己的教学过程，并进行课程建构、课堂构思，才能落实美术教学以美育人、立德树人的理念，进而培养全面发展的人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 廖乐.基于核心素养的“心、脑、手”三阶构课策略——以校本课程《平直构图》一课为例[J].中国美术教育，2019 （1） .
[2] 赵素萍，关于美术课程“五环互动教学模式”的实践研究——以《色彩的明度》一课为例[J].中国美术教育，2018 （3） .
（责编 刘宇帆）