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湖北枣阳市教研室(441200)
教材分析
《浅水洼里的小鱼》这篇课文写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯真善良、对生命无比珍视的美好心灵。课文内容平实，语言朴实，贴近儿童生活，富有童心童趣，蕴含着可贵的生命意识。对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。针对这种情况，在第二课时的教学中，本设计从创设情境人手，以情施教，以读代讲，在“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”方面做了有益的尝试。
教学流程
一、再现情境，引发情感
1．(课件出示许多小鱼)瞧，这么多的小鱼，它们后面都藏着一个词语呢!有信心读一读吗?(沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、在乎)
2．上节课，我们认读、练写了生字，初读了课文，知道课文讲的是这么一件事：成百上千的小鱼儿被大浪冲到了沙滩上的浅水洼里，一个小男孩在努力地把它们送回大海。我们还细读了第一段，回忆一下，读了第一段，你知道些什么。
3．一边小结一边板画：这是一条哭泣的小鱼，它被困在浅水洼里。浅水洼里的水很快就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼儿在痛苦地挣扎，死亡正一步步威胁着它!如果你就在这条小鱼儿身边，你会做些什么?
【人的情感总是在一定情境中产生的，具体的情境可以唤起人们相应的情感。在这一环节的教学中，教师通过图画展现、语言描绘等手段，再现了小鱼儿所处的困境。置身于这样的情境，孩子们会自然而然地萌发对小鱼的怜惜与同情。】
二、品读课文，体验情感
1．正当小鱼儿苦苦挣扎时，一位小男孩来到海滩，他是怎么做的，还说了些什么。让我们接着读课文，一边读一边画出有关语句，并认真体会体会。
2小组交流。
3．全班交流，在交流过程中相机出示重点句子，进行导读。
(1)“他走地很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
①让学生用心读读这句话，试着像小男孩那样做一做。
②指名让学生像小男孩那样“不停地弯下腰去捡”，然后“用力扔”，并说说自己的感受。
③同学们，我们仅仅做了一分钟就觉得很累、很单调，可是小男孩一个早晨都在不停地捡鱼、扔鱼。这需要付出多大的努力啊!此时此刻，你想对小男孩说些什么?
④是啊，小男孩的举动的确让人敬佩!请带着这种感受把这句话再读一读。
【语文课程不仅是文本课程，更是体验课程。这一环节的教学，通过引导学生仔细揣摩、表演小男孩“不停地弯腰”“用力地扔”等词语，不仅能使学生准确理解这些词语的含义，还能使学生在真切的体验中感受到小男孩的执著精神和善良品质。】
(2)“我知道”“这条小鱼在乎!”
①用心读读3—6自然段，想想怎么读“我”和小男孩的对话比较好。
②品读第一次对话。
A．师生分角色读“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的”和“我知道”。
B．通过激情引读或互换角色读等方式，引导学生逐步会用“毫不犹豫”、“坚定有力”的语气读“我知道”这句话。
③品读第二次对话。
A．讨论：小男孩早就知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢?
B．是啊，在那个善良的小男孩眼里，这一条条小鱼儿不是不知痛苦、不知快乐的，而是和我们人类一样有着生的渴望、有着喜怒哀乐等丰富情感的小生命!所以，当“我”质问——谁在乎时，他脱口而出：“这条小鱼在乎!”孩子们，你们在乎吗?不过，老师要听了你们的朗读才知道。
c．通过让学生试读、师生评读等方式，引导学生读出小鱼很“在乎”、小男孩也很“在乎”的感觉。
【文中“我”与小男孩的对话，简短直白，但小男孩简短的回答意蕴丰富，透露出小男孩纯真的童心、可贵的品质。这一环节的教学，一是采用激情引读的方式，让学生在读中与小男孩的情感产生共鸣；二是在导读过程中组织学生讨论小男孩并没有直接回答的问题——“那你为什么还在捡?”，引导学生走进小男孩的内心世界，感受小男孩对每一个小生命的珍视与关怀。】
三、演读课文，表达情感
1．这篇课文很感人，同学们读得也很感人。你们能不能把这篇课文演一演呢?
2．学生自由分组，自己分配角色(一人旁白，一人演“我”，一人演小男孩)，练习表演。
3．推荐一组同学上台表演。
【角色表演这种形式，符合学生的年龄特点，能充分激发他们的学习欲望。在角色表演中，学生进入了角色，也就意味着他们进入了课文的情境；学生通过动作、神态、语言等形式再现了课文，也就表明他们对文本的语言、文本的内涵及文中的形象有了准确的把握。】
四、拓展练习，升华情感
1．(出示海底世界画面)小鱼要是重新回到了大海，它该是多少高兴啊!你们能不能想象一下小鱼回到大海的情景?
2．如果你当时也在海边，你会怎么说、怎么做?
3．孩子们，读了这篇课文，你们还有什么要说的吗?
4．你们说的都很好!是呀，生命无论大小，都是可贵的，都值得我们珍视。哪怕它只是一棵小革、一只小昆虫，都有它存在的价值，我们都应该珍视它们，都应该给予它们尽可能的帮助。
请大家以《珍爱生命》为话题写几句话，可以写小鱼被救回大海之后又发生了什么事情，也可以写学了这篇课文的感受。
【这一教学环节组织学生展开想象的翅膀，交流个性化的阅读体验，使学生与文中的小男孩达成情感共鸣．实现“爱”的内化与迁移，同时也在说话、写话实践中进行扎实的语言训练。】
教材分析
《浅水洼里的小鱼》这篇课文写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯真善良、对生命无比珍视的美好心灵。课文内容平实，语言朴实，贴近儿童生活，富有童心童趣，蕴含着可贵的生命意识。对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。针对这种情况，在第二课时的教学中，本设计从创设情境人手，以情施教，以读代讲，在“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”方面做了有益的尝试。
教学流程
一、再现情境，引发情感
1．(课件出示许多小鱼)瞧，这么多的小鱼，它们后面都藏着一个词语呢!有信心读一读吗?(沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、在乎)
2．上节课，我们认读、练写了生字，初读了课文，知道课文讲的是这么一件事：成百上千的小鱼儿被大浪冲到了沙滩上的浅水洼里，一个小男孩在努力地把它们送回大海。我们还细读了第一段，回忆一下，读了第一段，你知道些什么。
3．一边小结一边板画：这是一条哭泣的小鱼，它被困在浅水洼里。浅水洼里的水很快就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼儿在痛苦地挣扎，死亡正一步步威胁着它!如果你就在这条小鱼儿身边，你会做些什么?
【人的情感总是在一定情境中产生的，具体的情境可以唤起人们相应的情感。在这一环节的教学中，教师通过图画展现、语言描绘等手段，再现了小鱼儿所处的困境。置身于这样的情境，孩子们会自然而然地萌发对小鱼的怜惜与同情。】
二、品读课文，体验情感
1．正当小鱼儿苦苦挣扎时，一位小男孩来到海滩，他是怎么做的，还说了些什么。让我们接着读课文，一边读一边画出有关语句，并认真体会体会。
2小组交流。
3．全班交流，在交流过程中相机出示重点句子，进行导读。
(1)“他走地很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
①让学生用心读读这句话，试着像小男孩那样做一做。
②指名让学生像小男孩那样“不停地弯下腰去捡”，然后“用力扔”，并说说自己的感受。
③同学们，我们仅仅做了一分钟就觉得很累、很单调，可是小男孩一个早晨都在不停地捡鱼、扔鱼。这需要付出多大的努力啊!此时此刻，你想对小男孩说些什么?
④是啊，小男孩的举动的确让人敬佩!请带着这种感受把这句话再读一读。
【语文课程不仅是文本课程，更是体验课程。这一环节的教学，通过引导学生仔细揣摩、表演小男孩“不停地弯腰”“用力地扔”等词语，不仅能使学生准确理解这些词语的含义，还能使学生在真切的体验中感受到小男孩的执著精神和善良品质。】
(2)“我知道”“这条小鱼在乎!”
①用心读读3—6自然段，想想怎么读“我”和小男孩的对话比较好。
②品读第一次对话。
A．师生分角色读“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的”和“我知道”。
B．通过激情引读或互换角色读等方式，引导学生逐步会用“毫不犹豫”、“坚定有力”的语气读“我知道”这句话。
③品读第二次对话。
A．讨论：小男孩早就知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢?
B．是啊，在那个善良的小男孩眼里，这一条条小鱼儿不是不知痛苦、不知快乐的，而是和我们人类一样有着生的渴望、有着喜怒哀乐等丰富情感的小生命!所以，当“我”质问——谁在乎时，他脱口而出：“这条小鱼在乎!”孩子们，你们在乎吗?不过，老师要听了你们的朗读才知道。
c．通过让学生试读、师生评读等方式，引导学生读出小鱼很“在乎”、小男孩也很“在乎”的感觉。
【文中“我”与小男孩的对话，简短直白，但小男孩简短的回答意蕴丰富，透露出小男孩纯真的童心、可贵的品质。这一环节的教学，一是采用激情引读的方式，让学生在读中与小男孩的情感产生共鸣；二是在导读过程中组织学生讨论小男孩并没有直接回答的问题——“那你为什么还在捡?”，引导学生走进小男孩的内心世界，感受小男孩对每一个小生命的珍视与关怀。】
三、演读课文，表达情感
1．这篇课文很感人，同学们读得也很感人。你们能不能把这篇课文演一演呢?
2．学生自由分组，自己分配角色(一人旁白，一人演“我”，一人演小男孩)，练习表演。
3．推荐一组同学上台表演。
【角色表演这种形式，符合学生的年龄特点，能充分激发他们的学习欲望。在角色表演中，学生进入了角色，也就意味着他们进入了课文的情境；学生通过动作、神态、语言等形式再现了课文，也就表明他们对文本的语言、文本的内涵及文中的形象有了准确的把握。】
四、拓展练习，升华情感
1．(出示海底世界画面)小鱼要是重新回到了大海，它该是多少高兴啊!你们能不能想象一下小鱼回到大海的情景?
2．如果你当时也在海边，你会怎么说、怎么做?
3．孩子们，读了这篇课文，你们还有什么要说的吗?
4．你们说的都很好!是呀，生命无论大小，都是可贵的，都值得我们珍视。哪怕它只是一棵小革、一只小昆虫，都有它存在的价值，我们都应该珍视它们，都应该给予它们尽可能的帮助。
请大家以《珍爱生命》为话题写几句话，可以写小鱼被救回大海之后又发生了什么事情，也可以写学了这篇课文的感受。
【这一教学环节组织学生展开想象的翅膀，交流个性化的阅读体验，使学生与文中的小男孩达成情感共鸣．实现“爱”的内化与迁移，同时也在说话、写话实践中进行扎实的语言训练。】