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摘 要：培智教学以满足学生的生活需求为目标，锻炼学生的逻辑思维能力。与普通小学教学不同的是，在培智学校教学过程中，由于受教育学生群体的特殊性，学生接受能力较差，往往难以达成既定的教学目标。学生的智力状况是先天的，难以改变，可以改变的是教师的教学理念与方式。教师应当将生活要素积极添加到日常的培智教学数学课堂中，提高数学教学的实用性，帮助学生满足日常生活中对数学的需求。
关键词：培智教学;数学教学;智力缺陷学生;小学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0102-02
Let life go into the teaching of learning mathematics
ZHENG Guoxing （Guangdong Lianjiang Special Education School，china）
【Abstract】The aim of the teaching is to meet the needs of students' life and to train their logical thinking ability.Different from ordinary primary school teaching，in the process of teaching，because of the particularity of the group of educated students，the students' ability to accept is poor，and it is often difficult to achieve the established teaching objectives.Students' intellectual status is innate and difficult to change，and what can be changed is the teacher's teaching idea and way.Teachers should actively add life elements to the daily teaching mathematics classroom，improve the practicability of mathematics teaching，and help students meet the needs of mathematics in daily life.
【Keywords】Teaching of Wisdom;Mathematics Teaching;Students with Mental Deficiency;Primary School Teaching
小學阶段的学生，不会缺少好奇心和学习的欲望，对于培智学校中的学生也是如此，这些学生并非不爱学习，只是思维上的缺陷，剥夺了他们接受正常教育的机会，不会学习是他们面对的主要难题。作为小学教学中，最考验思维能力和逻辑水平的学科，培智教学中的数学教学十分考验教师的教学能力。想要保持学生的注意力集中，帮助学生高效理解数学知识，比较好的方法就是在培智数学课堂中融入生活教学方法。
1.生活走进培智教学的必要性
培智教学中常见的问题，就是每个人的思维方法，理解水平都各有不同，这一现象在培智学校中表现得更加明显，智力残缺儿童的智力缺陷情况各不相同，思维模式也各不相同。对相同的教学内容理解速度上会有很大的差距。将生活融入培智教学可以有效解决这一问题。培智教学中的另一个问题就是教育手段的单调与落后，生活数学课本长时间缺少更新，教学内容过于落后，不容易引起学生的学习兴趣。而教师的教学则缺乏生活气息，只重视课本教学，不利于智力障碍学生的正常发展。这些学生的思维发育缓慢，心理年龄要比实际年龄低很多，再加之在家中被父母溺爱，很容易会因为学习中产生的挫折感而放弃学习，因此在传授专业性较强的知识时，十分考验教师的教学能力。
总之，培智教育过程中出现的种种问题，主要表现在学生无法吸收理解与应用知识，智力残缺学生受教育的主要目标就是让学生可以适应社会生活，也就是说关键在于知识的运用，教师应当发现其中的关键，革新其教学手段，在教学过程中重视生活元素的添加。
培智教学数学的课堂，主要教育目标是智力残缺儿童。该类儿童在上小学时，有很大的特殊性，绝大部分的智力残缺儿童在生理发育上，往往与普通儿童没有太大差异，但在智力发育上却有着很多问题。智力发育基础较低，缺少智力基础的支持，难以形成逻辑性思维，用理性的观点去看待问题，数学作为偏向理性的学科，对智障儿童而言很难进行理解，相对而言，感性认知系统的发育要较为简单，因而教师在培智教学过程中应当尽可能融入感性的教学方式，帮助学生构建一定的理性思维。满足学生的日常生活需要。
针对上文提到的学生缺乏学习兴趣的问题，让生活融入到培智教学课堂之中是一种很好的解决办法，生活才是数学知识的真正来源，加法减法都是因为实际工作中的需要产生的。学生也很容易在生活中出现种种的问题，让学生先学知识，再与生活进行融合，浪费了时间，效果也不是很好，容易产生脱节的现象。把生活引入课堂，用生活实践引出数学问题。之后，再以生活实践为例，理解数学现象，解决数学问题。最后再帮助学生将数学运用于生活，实现数学知识与现实的全方位结合。具体的实施方案，可以从两个方面进行，包括思维上的改变和实践中的种种做法。
2.树立正确的培智理念
教师要摆正教学心态，树立正确的教学目标。所谓培智教学，首要的目的便是帮助学生进行智力开发，培养学生的智力的发展，培智学校课程与课本的设计都是有一定科学依据的，不同课程会锻炼学生的不同能力。例如，生活语文主要锻炼学生的理解记忆能力，而生活数学则主要锻炼学生的抽象思维能力，教师不可把目的混淆了，在教学时，学生若难以理解课本中的数学知识点，切忌让学生死记硬背。培智教育不以学会课本知识为目标，只有在教学过程中，融入生活的要素，让学生能理解知识并将知识应用于实际，才有助于智力缺陷学生更好地适应社会，走入社会。 提高培智数学教学的实用性，生活数学的课本中，采取了与实际结合的单元划分方法，一般将课本内容划分为校园生活、个人生活、家庭生活等部分，本身课本与生活的契合度就较高，教师要做的是帮助学生把课本内容与实际生活串联起来，如生活数学三年级下册中，主要包含的数学知识是十以内的减法并在最后联系之前学习的加法进行加减混合运算，十以内加减法最常见也最实用的地方就是在商店购买物品，教师可以和学生玩卖东西的游戏，让学生计算要花多少钱，要找多少钱，会剩下多少钱，学会使用钱是对学生自理能力的一项重要考验，通过对价格的相关计算，在教学中融入了生活，提高了培智课堂的实用性。
最后，教师要强化与家长的沟通，让家长也重视和鼓励学生进行实践活动，不要过分溺爱自己的孩子，让学生失去了自我锻炼与发展的机会。在家不妨鼓励学生在家多进行数学实践，保持学生思维的长期活跃，达到更好的启智效果。
3.在教学过程中添加实际活动
结合实际活动，理解数学知识，培智教学的数学教学课本，就叫做生活数学，数学是一种工具，对于普通学生来讲，可能数学会有更高的应试要求和学术要求，但仅对于智障学生而言，数学教学能够满足其未来的日常生活需要即可。数学学习过程中需要很强的想象力，尤其是针对空间上的种种概念。例如，培智学校义务教育实验教科书一年级下册，第一单元-校园生活的教学内容，教学时十分考验学生的抽象思维，该单元的教学内容主要包括上下前后，高矮长短等一系列空间概念，如果只看书中的文字，学生由于抽象思维的缺乏，难以在脑海中产生空间的感念，对知识的理解也无从下手，教师应当重视学生的这种特点，实现知识由抽象到具体的转变，在比较高矮时，可以帮助学生互相比较身高，作为教學的起点，之后鼓励学生们互相比较身高，通过经常的比较高矮的训练，帮助他们建立高矮的抽象思维，最后再进行思维上的延伸，高矮不仅是人与人身高的比较，也可以是人与物、物与物的比较，并帮助学生进行一些常见物体的高度比较。通过层层递进的教学模式，在课堂中融入生活，抽丝剥茧地帮助学生理解抽象知识。
在教学中融入生活，对于一部分学生来讲，可能课堂教学中融入生活可能便于理解，对于另一部分学生而言，可能会起到相反的作用，教师要重视学生的这种差异性，随时放慢教学速度，调整教学内容，适当分配培智教育课堂中的生活元素，不让任何一个学生掉队，缩小班级学生的内部差距。对于智力障碍学生而言，一旦掉队，在追上来的可能性是很小的。保证学生不掉队，是老师的一项重要任务。
4.结语
智力障碍学生的健康与生活要得到保障，受教育的机会更应当得到保障，接受良好的培智教育可以有效促进学生智力发展，帮助学生过上正常的生活，学校和教师要努力让生活走进培智课堂，让培智学校的学生享受到最适合他们的教育。
参考文献
[1]高应星.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].中学课程辅导（教学研究），2019.13（07）：39-39
[2]熊琳.如何让生活走进小学三年级数学课堂[J].东西南北：教育，2018（07）：228-228
[3]王瑞梅.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].中华少年，2019（02）：270-270
[4]李雪芳.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用研究[J].课程教育研究：新教师教学，2014（17）：187-187
[5]李瑞芳.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用探索[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（08）：629-629
关键词：培智教学;数学教学;智力缺陷学生;小学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0102-02
Let life go into the teaching of learning mathematics
ZHENG Guoxing （Guangdong Lianjiang Special Education School，china）
【Abstract】The aim of the teaching is to meet the needs of students' life and to train their logical thinking ability.Different from ordinary primary school teaching，in the process of teaching，because of the particularity of the group of educated students，the students' ability to accept is poor，and it is often difficult to achieve the established teaching objectives.Students' intellectual status is innate and difficult to change，and what can be changed is the teacher's teaching idea and way.Teachers should actively add life elements to the daily teaching mathematics classroom，improve the practicability of mathematics teaching，and help students meet the needs of mathematics in daily life.
【Keywords】Teaching of Wisdom;Mathematics Teaching;Students with Mental Deficiency;Primary School Teaching
小學阶段的学生，不会缺少好奇心和学习的欲望，对于培智学校中的学生也是如此，这些学生并非不爱学习，只是思维上的缺陷，剥夺了他们接受正常教育的机会，不会学习是他们面对的主要难题。作为小学教学中，最考验思维能力和逻辑水平的学科，培智教学中的数学教学十分考验教师的教学能力。想要保持学生的注意力集中，帮助学生高效理解数学知识，比较好的方法就是在培智数学课堂中融入生活教学方法。
1.生活走进培智教学的必要性
培智教学中常见的问题，就是每个人的思维方法，理解水平都各有不同，这一现象在培智学校中表现得更加明显，智力残缺儿童的智力缺陷情况各不相同，思维模式也各不相同。对相同的教学内容理解速度上会有很大的差距。将生活融入培智教学可以有效解决这一问题。培智教学中的另一个问题就是教育手段的单调与落后，生活数学课本长时间缺少更新，教学内容过于落后，不容易引起学生的学习兴趣。而教师的教学则缺乏生活气息，只重视课本教学，不利于智力障碍学生的正常发展。这些学生的思维发育缓慢，心理年龄要比实际年龄低很多，再加之在家中被父母溺爱，很容易会因为学习中产生的挫折感而放弃学习，因此在传授专业性较强的知识时，十分考验教师的教学能力。
总之，培智教育过程中出现的种种问题，主要表现在学生无法吸收理解与应用知识，智力残缺学生受教育的主要目标就是让学生可以适应社会生活，也就是说关键在于知识的运用，教师应当发现其中的关键，革新其教学手段，在教学过程中重视生活元素的添加。
培智教学数学的课堂，主要教育目标是智力残缺儿童。该类儿童在上小学时，有很大的特殊性，绝大部分的智力残缺儿童在生理发育上，往往与普通儿童没有太大差异，但在智力发育上却有着很多问题。智力发育基础较低，缺少智力基础的支持，难以形成逻辑性思维，用理性的观点去看待问题，数学作为偏向理性的学科，对智障儿童而言很难进行理解，相对而言，感性认知系统的发育要较为简单，因而教师在培智教学过程中应当尽可能融入感性的教学方式，帮助学生构建一定的理性思维。满足学生的日常生活需要。
针对上文提到的学生缺乏学习兴趣的问题，让生活融入到培智教学课堂之中是一种很好的解决办法，生活才是数学知识的真正来源，加法减法都是因为实际工作中的需要产生的。学生也很容易在生活中出现种种的问题，让学生先学知识，再与生活进行融合，浪费了时间，效果也不是很好，容易产生脱节的现象。把生活引入课堂，用生活实践引出数学问题。之后，再以生活实践为例，理解数学现象，解决数学问题。最后再帮助学生将数学运用于生活，实现数学知识与现实的全方位结合。具体的实施方案，可以从两个方面进行，包括思维上的改变和实践中的种种做法。
2.树立正确的培智理念
教师要摆正教学心态，树立正确的教学目标。所谓培智教学，首要的目的便是帮助学生进行智力开发，培养学生的智力的发展，培智学校课程与课本的设计都是有一定科学依据的，不同课程会锻炼学生的不同能力。例如，生活语文主要锻炼学生的理解记忆能力，而生活数学则主要锻炼学生的抽象思维能力，教师不可把目的混淆了，在教学时，学生若难以理解课本中的数学知识点，切忌让学生死记硬背。培智教育不以学会课本知识为目标，只有在教学过程中，融入生活的要素，让学生能理解知识并将知识应用于实际，才有助于智力缺陷学生更好地适应社会，走入社会。 提高培智数学教学的实用性，生活数学的课本中，采取了与实际结合的单元划分方法，一般将课本内容划分为校园生活、个人生活、家庭生活等部分，本身课本与生活的契合度就较高，教师要做的是帮助学生把课本内容与实际生活串联起来，如生活数学三年级下册中，主要包含的数学知识是十以内的减法并在最后联系之前学习的加法进行加减混合运算，十以内加减法最常见也最实用的地方就是在商店购买物品，教师可以和学生玩卖东西的游戏，让学生计算要花多少钱，要找多少钱，会剩下多少钱，学会使用钱是对学生自理能力的一项重要考验，通过对价格的相关计算，在教学中融入了生活，提高了培智课堂的实用性。
最后，教师要强化与家长的沟通，让家长也重视和鼓励学生进行实践活动，不要过分溺爱自己的孩子，让学生失去了自我锻炼与发展的机会。在家不妨鼓励学生在家多进行数学实践，保持学生思维的长期活跃，达到更好的启智效果。
3.在教学过程中添加实际活动
结合实际活动，理解数学知识，培智教学的数学教学课本，就叫做生活数学，数学是一种工具，对于普通学生来讲，可能数学会有更高的应试要求和学术要求，但仅对于智障学生而言，数学教学能够满足其未来的日常生活需要即可。数学学习过程中需要很强的想象力，尤其是针对空间上的种种概念。例如，培智学校义务教育实验教科书一年级下册，第一单元-校园生活的教学内容，教学时十分考验学生的抽象思维，该单元的教学内容主要包括上下前后，高矮长短等一系列空间概念，如果只看书中的文字，学生由于抽象思维的缺乏，难以在脑海中产生空间的感念，对知识的理解也无从下手，教师应当重视学生的这种特点，实现知识由抽象到具体的转变，在比较高矮时，可以帮助学生互相比较身高，作为教學的起点，之后鼓励学生们互相比较身高，通过经常的比较高矮的训练，帮助他们建立高矮的抽象思维，最后再进行思维上的延伸，高矮不仅是人与人身高的比较，也可以是人与物、物与物的比较，并帮助学生进行一些常见物体的高度比较。通过层层递进的教学模式，在课堂中融入生活，抽丝剥茧地帮助学生理解抽象知识。
在教学中融入生活，对于一部分学生来讲，可能课堂教学中融入生活可能便于理解，对于另一部分学生而言，可能会起到相反的作用，教师要重视学生的这种差异性，随时放慢教学速度，调整教学内容，适当分配培智教育课堂中的生活元素，不让任何一个学生掉队，缩小班级学生的内部差距。对于智力障碍学生而言，一旦掉队，在追上来的可能性是很小的。保证学生不掉队，是老师的一项重要任务。
4.结语
智力障碍学生的健康与生活要得到保障，受教育的机会更应当得到保障，接受良好的培智教育可以有效促进学生智力发展，帮助学生过上正常的生活，学校和教师要努力让生活走进培智课堂，让培智学校的学生享受到最适合他们的教育。
参考文献
[1]高应星.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].中学课程辅导（教学研究），2019.13（07）：39-39
[2]熊琳.如何让生活走进小学三年级数学课堂[J].东西南北：教育，2018（07）：228-228
[3]王瑞梅.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].中华少年，2019（02）：270-270
[4]李雪芳.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用研究[J].课程教育研究：新教师教学，2014（17）：187-187
[5]李瑞芳.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用探索[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（08）：629-629