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在实际的课堂教学中，有许多课总是跳不出“以本为本”的框框，对教材中脱离现实生活和社会实际的教学内容，不加工也不改造，原原本本地搬进课堂，课堂教学设计没有现实感，学生无法领略“数学来源于生活”的丰富内涵和“数学为生活服务”的深刻意义，课堂教学设计不是把学生看成是活生生的人，不能满足他们实际生活的需要。造成这种现象的原因很多，其中最主要的原因就是教师不能灵活运用教材。怎样灵活运用教材？
方法一：加工改造
随着时代的发展，教材中不可避免地会出现“题材老化”、“数据过时”等问题。实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。作为一名数学教师，要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的教学内容焕发出新的活力。这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”引进课堂。
方法二：替换更新
大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的义务和权利。对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。在教学过程中，教师要善于从学生的生活实际出发，借助学生已有的生活经验，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。
设计
《新课标》指出：对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验，要重视从学生的生活实践和已有的知识经验中学习数学和理解数学。数学离不开生活，数学活动更离不开生活，数学教学活动的过程，就是数学与生活实际联系的过程。因此，面对“死”知识，教师要密切生活与数学的联系。
如在学习减法的性质时，可以先创设一个营业员和顾客的双边活动过程。在顾客连续买了几样东西后，让学生议一议：营业员可能用哪几种方法计算出应找的钱？哪种方法比较快？学生通过猜测、计算、比较发现：“一个数连续减几个数，可以等于这个数减这几个减数的和。”由此引入减法性质，不但有利于学生理解减法性质，体会学习减法性质的必要性，而且认识到数学就在身边、生活中处处有数学，于是学生的求知欲被激发了，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
思考一：体现理念
教学行为受课程理念的支配，有什么样的课程理念就有什么样的教学行为。“数学问题生活化”、“让数学走进生活”是一种全新的课程理念，它有利于实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我们不应该把自己和学生捆绑在教科书内，机械地讲解、记忆那些小学生认为枯燥的数学知识，而应该选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的学习资料，组织生动活泼的、主动的、富有个性化的学习活动，让学生在活动中学习数学知识、理解数学原理。董老师的课，从教师的行为层面上已体现了这一课程理念。在董老师的课堂教学计划中，本来没有“请班长帮助××同学”这一情节设计，但在实际授课中，当老师问：“大家还有不清楚的地方吗？”竟然有人说：“我还不很明白。”教师及时捕捉这一信息，并结合所学知识，巧妙地设计出“班长从自己的座位起，要走几米路才能帮助××同学”这一生活中的实际问题，组织学生开展有针对性的学习活动：不理解的同学测量出两人座位之间的图上距离，为理解知识创造条件；已经理解的同学自己做，使学会的知识更加巩固；班长帮助不理解的同学做，使不理解的学生彻底理解，班长在帮助同学的过程中，对所学知识还会有更全面、更深刻的认识。通过这样的学习活动，使不同的学生在数学上得到了不同的发展。这独具匠心的即兴设计，正是新课程理念在教学中的具体体现。
思考二：倾注心血
要用“活”教材，让数学走进生活，不知要倾注教师的多少心血。教师要提高认识。有人曾提出：投入这么大的精力去创设情境、加工改造教材，究竟能有多大的作用？我们认为，这种作用不宜定量刻画。的确，照本宣科，教师轻车熟路，在一定程度上也能使学生获得必要的知识技能，但不利于学生的发展。学生在数学方面的发展不只是知识技能，还包括数学思考、问题解决、情感态度、价值观念等诸多方面，这是一个密切联系的整体，学生的全面发展要在丰富多彩的学习活动中才能够实现。我们要促进学生的全面发展，就要设计丰富多彩的学习活动，就要加工改造教材，让数学走进生活。教师要花费气力，深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材；要准确把握数学内容与生活的联系，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境；要有扎实的教学功底，能够根据学生学习的需要，随时调整自己的教学行为；要具备灵活驾驭课堂、科学处理教材的能力，努力提高自身的素质。
总之，在数学中教师要坚持密切联系生活实际，着手于学生的“再创造”，着力于指导学生用已有知识解决实际问题，变书本的“死”为课堂的“活”！
方法一：加工改造
随着时代的发展，教材中不可避免地会出现“题材老化”、“数据过时”等问题。实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。作为一名数学教师，要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的教学内容焕发出新的活力。这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”引进课堂。
方法二：替换更新
大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的义务和权利。对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。在教学过程中，教师要善于从学生的生活实际出发，借助学生已有的生活经验，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。
设计
《新课标》指出：对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验，要重视从学生的生活实践和已有的知识经验中学习数学和理解数学。数学离不开生活，数学活动更离不开生活，数学教学活动的过程，就是数学与生活实际联系的过程。因此，面对“死”知识，教师要密切生活与数学的联系。
如在学习减法的性质时，可以先创设一个营业员和顾客的双边活动过程。在顾客连续买了几样东西后，让学生议一议：营业员可能用哪几种方法计算出应找的钱？哪种方法比较快？学生通过猜测、计算、比较发现：“一个数连续减几个数，可以等于这个数减这几个减数的和。”由此引入减法性质，不但有利于学生理解减法性质，体会学习减法性质的必要性，而且认识到数学就在身边、生活中处处有数学，于是学生的求知欲被激发了，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
思考一：体现理念
教学行为受课程理念的支配，有什么样的课程理念就有什么样的教学行为。“数学问题生活化”、“让数学走进生活”是一种全新的课程理念，它有利于实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我们不应该把自己和学生捆绑在教科书内，机械地讲解、记忆那些小学生认为枯燥的数学知识，而应该选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的学习资料，组织生动活泼的、主动的、富有个性化的学习活动，让学生在活动中学习数学知识、理解数学原理。董老师的课，从教师的行为层面上已体现了这一课程理念。在董老师的课堂教学计划中，本来没有“请班长帮助××同学”这一情节设计，但在实际授课中，当老师问：“大家还有不清楚的地方吗？”竟然有人说：“我还不很明白。”教师及时捕捉这一信息，并结合所学知识，巧妙地设计出“班长从自己的座位起，要走几米路才能帮助××同学”这一生活中的实际问题，组织学生开展有针对性的学习活动：不理解的同学测量出两人座位之间的图上距离，为理解知识创造条件；已经理解的同学自己做，使学会的知识更加巩固；班长帮助不理解的同学做，使不理解的学生彻底理解，班长在帮助同学的过程中，对所学知识还会有更全面、更深刻的认识。通过这样的学习活动，使不同的学生在数学上得到了不同的发展。这独具匠心的即兴设计，正是新课程理念在教学中的具体体现。
思考二：倾注心血
要用“活”教材，让数学走进生活，不知要倾注教师的多少心血。教师要提高认识。有人曾提出：投入这么大的精力去创设情境、加工改造教材，究竟能有多大的作用？我们认为，这种作用不宜定量刻画。的确，照本宣科，教师轻车熟路，在一定程度上也能使学生获得必要的知识技能，但不利于学生的发展。学生在数学方面的发展不只是知识技能，还包括数学思考、问题解决、情感态度、价值观念等诸多方面，这是一个密切联系的整体，学生的全面发展要在丰富多彩的学习活动中才能够实现。我们要促进学生的全面发展，就要设计丰富多彩的学习活动，就要加工改造教材，让数学走进生活。教师要花费气力，深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材；要准确把握数学内容与生活的联系，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境；要有扎实的教学功底，能够根据学生学习的需要，随时调整自己的教学行为；要具备灵活驾驭课堂、科学处理教材的能力，努力提高自身的素质。
总之，在数学中教师要坚持密切联系生活实际，着手于学生的“再创造”，着力于指导学生用已有知识解决实际问题，变书本的“死”为课堂的“活”！