论文部分内容阅读
摘要：在新课改的教育背景下，小学数学这一科目也悄然地发生着变化，在以往的教学模式中难免会出现小学数学课堂效率低效或者无效，教师传授的知识浮于表面，没有让学生深度地对数学进行学习，学生的数学思维不能得到有效的开发，这对学生成绩的提升是非常不利的。为了解决这一问题，教师需要在小学数学课堂采取多种措施让学生对数学知识进行深度地探究，让学生发挥他们的主观能动性去对简单的数学知识进行感知，从而达到培养学生数学思维的目的。
关键词：小学数学;课堂效率;深度学习;有效性
前言：
学生在小学进行深度学习能够让他们对知识产生一个连续的框架，在学生深度学习的时候学生能够将小学简单的知识点联系到实际的生活中，有效的增强学生的数学思维能力，这对学生今后的学习或者生活都带来实质性的帮助，可以让学生在解题的过程中联想到实际再想到深度学习的知识点，从而在这个连续的点中找到解决问题的办法。学生在这个过程中能对数学产生兴趣，形成一个良性循环以达到提高成绩的目的，本文从三个方面对学生学习的有效性进行探究。
一、采取认识冲突的方式，让学生留下深刻印象
在以往的教学模式中教师通常以平铺直叙的方法传授知识给学生，学生照葫芦画瓢地跟教师的步伐去学习，对知识的印象不深，浮于表面，学生在这个过程往往感觉是枯燥乏味的，对数学容易失去兴趣，这样对学生今后的学习是不利的。为了较好的解决这一个问题帮助学生进行深度学习，教师可以利用学生对知识认识的冲突来设置陷阱，让学生不小心地理解错题目或者做错题目，从而加深学生的学习深度。
例如，教师在传授《混合运算》这一章节相关内容的时候，学生需要了解混合运算的顺序，并且能够培育良好的数学意识。如果教师只是将教学的知识要点简单地叙述，先进行乘除计算再进行加减计算，这对于刚接触知识点的学生来说难以去判别先后，而且需要将这句话背下来，这不利于学生发散性地去思考解决问题的方法。为了有效解决这个问题教师可以利用学生认识冲突的方法，出几道简单又容易犯错的题目给学生进行解答，例如以下四个相似的题目：1+1-1÷1;1÷1-1+1;2+2-2÷2;2÷2-2+2;学生在没有学过这个知识点的时候就会对所有的题目从左到右进行运算，然后得出四道题的答案都是1，其实这是不对的，前两道题是比较特殊，具有巧合性，后两道题的答案是错的，从这就开始引入了本节课的核心重点，当教师告诉学生答案时学生的求知欲望就会大增，然后教师进行课程讲解，引导学生深度学习，在这个过程中学生不仅能够学到知识，还能从深度学习的时候培养学生细心读题，细心解题的能力，从知识的变式中提升对科学本质的把握。
二、采用情镜教学方式，帮助学生理解教材
情景教学就是将所学知识融入生活实际，于数学学习而言，就是将所学的相关公式定理渗入进日常生活当中。对于小学阶段的学生而言，这种教学模式是极具启发性的，小学阶段年龄的学生尚小，对于过于抽象化的公式概念，容易产生知识学习的盲区甚至升级到厌学层面。基于此，小学阶段数学教师们，以带入生活式的数学教学，不仅能让学生更容易理解所学知识要点，而且还能引导与激发学生的学习欲望与乐趣。因此，小学阶段的数学教师应当积极带动学生探索生活实际中的数学问题，从生活实践出发，来去发挥深度学习的有效性。
就比如，在学习到整数的乘除法时，小学数学教师要让学生掌握乘3类9似问题的求法，可以先给通过给学生制造情况的模式，如要买9个苹果，一个3块钱，按照传统的计算方法，学生们对9个3进行想加，但是在这种情况下，一个个想加运算量太大，那么还有没有其他途径得到结果呢？这时候教师在引入整数乘法的运算规矩，这时候学生们不仅可以理解乘法的具体含义，还能在此基础上将其应用到日常生活之中，这就是情景教学的利处，它带领学生以通俗易懂的形式进行抽象性知识的教學。而不是直接将概念性知识被动性灌输入学生的脑海中，在保障课堂教学活动质量的同时，还能积极引导学生发挥主观能动性地进行思维的发展与思考。
三、采取数形结合方式，将数学问题简单化
在数学的问题往往是复杂多样的，数学的本身就是一个简单，能够用数字符号来表示出各种现实的问题。在以往的教学过程中，教师大多注重在传授学生课本的知识点，没有去注意给学生灌输数学思想，这样学生就很难对数学知识进行深度学习，思维得不到挖掘，随着学业难度的不断增大，学生将无法对新知识进行灵活的运用，这对学生的学习是不利的。为了有效的解决这个问题，教师可以将简单的数形结合的思维方式传授给学生，让学生在解决问题的过程中提取其中的知识，在深度学习数学的时候能够发现数学的本质。这便于学生在知识与知识之间搭建联结，增强数学的思维能力，让学生自主探索，自行构建属于自己的思考方式。
例如教师在传授《倍的认识》这个知识点的时候，学生需要理解两个数之间的倍数关系，能够运用倍这个概念。如果教师进行理论讲解数字10是5的两倍，利用乘除法来直接传授的化，学生比较对知识的掌握比较浅，而且不利于记忆不利于运用概念去解题，这时教师可以利用数形结合的方式，在多媒体课件上展示出五个箩筐内的小球，分别是5个，10个，15个，20个，25个，然后再告诉学生第二个箩筐是第一个的两倍，第三个是第一个的3倍，第四个是第一个的四倍，然后通过这个思维方式让学生深度的进行学习课后拓展习题，在学生利用这个思维解答复杂的问题时就会有一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的心态，这对于学生发挥自主探索，发挥主观能动性有着积极的作用。
总结：
总而言之，教师在开展小学数学教学活动时不仅限于简单地讲解知识点，需要不断的创新教学方法，让学生深度地对知识进行学习，从学生的认识冲突打破学生的常规思想，来给学生加深印象;利用情境的教学方式帮助学生将数学知识融入生活中，激发学生学习数学的兴趣，形象生动地帮助学生理解教材;采取数形结合的方法帮助学生培养数学思维，认识到数学是可以将复杂的问题简单化，让学生掌握学科的规律，把学生培养成为一名优秀的学习者。
参考文献：
[1]陈文龙.小学数学深度学习路径探索[J].小学教学参考，2021（2）：49-50.
[2]张慧贞.深度学习视角下小学数学核心问题教学研究[J].学周刊，2021（8）：23-24.
浙江省绍兴市柯桥区稽东镇中心小学 312061
关键词：小学数学;课堂效率;深度学习;有效性
前言：
学生在小学进行深度学习能够让他们对知识产生一个连续的框架，在学生深度学习的时候学生能够将小学简单的知识点联系到实际的生活中，有效的增强学生的数学思维能力，这对学生今后的学习或者生活都带来实质性的帮助，可以让学生在解题的过程中联想到实际再想到深度学习的知识点，从而在这个连续的点中找到解决问题的办法。学生在这个过程中能对数学产生兴趣，形成一个良性循环以达到提高成绩的目的，本文从三个方面对学生学习的有效性进行探究。
一、采取认识冲突的方式，让学生留下深刻印象
在以往的教学模式中教师通常以平铺直叙的方法传授知识给学生，学生照葫芦画瓢地跟教师的步伐去学习，对知识的印象不深，浮于表面，学生在这个过程往往感觉是枯燥乏味的，对数学容易失去兴趣，这样对学生今后的学习是不利的。为了较好的解决这一个问题帮助学生进行深度学习，教师可以利用学生对知识认识的冲突来设置陷阱，让学生不小心地理解错题目或者做错题目，从而加深学生的学习深度。
例如，教师在传授《混合运算》这一章节相关内容的时候，学生需要了解混合运算的顺序，并且能够培育良好的数学意识。如果教师只是将教学的知识要点简单地叙述，先进行乘除计算再进行加减计算，这对于刚接触知识点的学生来说难以去判别先后，而且需要将这句话背下来，这不利于学生发散性地去思考解决问题的方法。为了有效解决这个问题教师可以利用学生认识冲突的方法，出几道简单又容易犯错的题目给学生进行解答，例如以下四个相似的题目：1+1-1÷1;1÷1-1+1;2+2-2÷2;2÷2-2+2;学生在没有学过这个知识点的时候就会对所有的题目从左到右进行运算，然后得出四道题的答案都是1，其实这是不对的，前两道题是比较特殊，具有巧合性，后两道题的答案是错的，从这就开始引入了本节课的核心重点，当教师告诉学生答案时学生的求知欲望就会大增，然后教师进行课程讲解，引导学生深度学习，在这个过程中学生不仅能够学到知识，还能从深度学习的时候培养学生细心读题，细心解题的能力，从知识的变式中提升对科学本质的把握。
二、采用情镜教学方式，帮助学生理解教材
情景教学就是将所学知识融入生活实际，于数学学习而言，就是将所学的相关公式定理渗入进日常生活当中。对于小学阶段的学生而言，这种教学模式是极具启发性的，小学阶段年龄的学生尚小，对于过于抽象化的公式概念，容易产生知识学习的盲区甚至升级到厌学层面。基于此，小学阶段数学教师们，以带入生活式的数学教学，不仅能让学生更容易理解所学知识要点，而且还能引导与激发学生的学习欲望与乐趣。因此，小学阶段的数学教师应当积极带动学生探索生活实际中的数学问题，从生活实践出发，来去发挥深度学习的有效性。
就比如，在学习到整数的乘除法时，小学数学教师要让学生掌握乘3类9似问题的求法，可以先给通过给学生制造情况的模式，如要买9个苹果，一个3块钱，按照传统的计算方法，学生们对9个3进行想加，但是在这种情况下，一个个想加运算量太大，那么还有没有其他途径得到结果呢？这时候教师在引入整数乘法的运算规矩，这时候学生们不仅可以理解乘法的具体含义，还能在此基础上将其应用到日常生活之中，这就是情景教学的利处，它带领学生以通俗易懂的形式进行抽象性知识的教學。而不是直接将概念性知识被动性灌输入学生的脑海中，在保障课堂教学活动质量的同时，还能积极引导学生发挥主观能动性地进行思维的发展与思考。
三、采取数形结合方式，将数学问题简单化
在数学的问题往往是复杂多样的，数学的本身就是一个简单，能够用数字符号来表示出各种现实的问题。在以往的教学过程中，教师大多注重在传授学生课本的知识点，没有去注意给学生灌输数学思想，这样学生就很难对数学知识进行深度学习，思维得不到挖掘，随着学业难度的不断增大，学生将无法对新知识进行灵活的运用，这对学生的学习是不利的。为了有效的解决这个问题，教师可以将简单的数形结合的思维方式传授给学生，让学生在解决问题的过程中提取其中的知识，在深度学习数学的时候能够发现数学的本质。这便于学生在知识与知识之间搭建联结，增强数学的思维能力，让学生自主探索，自行构建属于自己的思考方式。
例如教师在传授《倍的认识》这个知识点的时候，学生需要理解两个数之间的倍数关系，能够运用倍这个概念。如果教师进行理论讲解数字10是5的两倍，利用乘除法来直接传授的化，学生比较对知识的掌握比较浅，而且不利于记忆不利于运用概念去解题，这时教师可以利用数形结合的方式，在多媒体课件上展示出五个箩筐内的小球，分别是5个，10个，15个，20个，25个，然后再告诉学生第二个箩筐是第一个的两倍，第三个是第一个的3倍，第四个是第一个的四倍，然后通过这个思维方式让学生深度的进行学习课后拓展习题，在学生利用这个思维解答复杂的问题时就会有一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的心态，这对于学生发挥自主探索，发挥主观能动性有着积极的作用。
总结：
总而言之，教师在开展小学数学教学活动时不仅限于简单地讲解知识点，需要不断的创新教学方法，让学生深度地对知识进行学习，从学生的认识冲突打破学生的常规思想，来给学生加深印象;利用情境的教学方式帮助学生将数学知识融入生活中，激发学生学习数学的兴趣，形象生动地帮助学生理解教材;采取数形结合的方法帮助学生培养数学思维，认识到数学是可以将复杂的问题简单化，让学生掌握学科的规律，把学生培养成为一名优秀的学习者。
参考文献：
[1]陈文龙.小学数学深度学习路径探索[J].小学教学参考，2021（2）：49-50.
[2]张慧贞.深度学习视角下小学数学核心问题教学研究[J].学周刊，2021（8）：23-24.
浙江省绍兴市柯桥区稽东镇中心小学 312061