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小学语文阅读教学在整个小学语文教学体系中占据着无疑十分重要的位置。阅读教学这条“纲”，对其他方面的教学起着综合性作用。阅读教学成果体现重在过程。阅读教学的过程实施又重在设计。本文拟就小学语文阅读教学过程设计的有关方面进行思考、分析、旨在说明重视教学过程的设计能够激活阅读教学课堂，让教師教有所成，让学生学有所得。
一、以读带“读”
前一个“读”字蕴含有课堂自我阅读、朗读、诵读、课外阅读等意义在内。后一个“读”字指阅读教学。这种设计模式着眼于师生的“读”通过“读”的方式带活阅读教学过程。
1.让学生自我阅读发现问题
在教学中设计学生自我阅读的环节，让学生在阅读中去发现：一是读懂了哪些地方？二是哪些地方写得好？三是好在哪里？四是还有什么问题？……
《第一场雪》教学时可设计学生自我阅读，学生很快就能读懂雪大、雪冷、雪美、雪有用……，也会在阅读中发现作者写第一场雪时在写景抒情等方面的好。
《景阳冈》一文教学时，因为课文语言历史年代的原因，学生可能有较多的词语弄不懂意思，教师也可以设计让学生自我阅读、引导学生联系上下文去“猜”词语（冈、添、大虫、哨棒、毡笠、榜文……）的意思，也能取得好的效果。
2.用朗读、诵读去感悟课文
对于情感性强的课文，教学上很多的时候可设计“朗读感悟”的环节，让学生通过朗读去感悟课文内容、思想，感悟人物形象，感悟文章情感等。
特级教师于永正在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，让学生反复朗读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴落下来。”经过反复朗读感悟，再加之教师的点拨，学生大都理解了课文写的内容、主题、思想感情、人物形象等重点、难点方面。还有一个老师在教《再见了，亲人》一课时，设计了结合有关抗美援朝的影像、音乐资料，让学生朗读课文重要段落，也取得了十分好的教学效果。而一些简短的古代诗文就可采取在理解的基础上有感情地诵读的方法加深对课文的感悟。
3.课外阅读补充课内阅读
研究性学习方法就是鼓励学生去自主探究。在进行阅读教学设计时，这一种好的学习方法同样有效。有些课文在教学时为加深学生的印象、理解为扩大学生知识面等，可设计让学生进行一些有关的课外阅读。如一些有关名人故事、历史事件等的课文，象《詹天佑》、《贝多芬》、《开国大典》等可让学生事先阅读有关资料，在课外阅读的基础上加强课内阅读理解。
二、以“说”激读
“说”包括学生对课文质疑问难，对课文进行讨论、辩析，对课文故事进行自我演绎等等。
1.让质疑问难进课堂
根据需要，质疑问难可设计在阅读课的开头，中间或结尾，也可对课题、内容、写法、语言等许多方面进行。教《草船借箭》可设计让学生对课题质疑（为什么用草船？为什么要借箭？）同时可设计对课文内容质疑（“诸葛亮为什么知道三天后有雾？”等等）。教《第一场雪》时，学生往往会对这样一句话：“冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花籁籁地不断往下落。”进行质疑，认为它是一个前后矛盾的句子，出现了语病。（其实，这句话并没有前后矛盾，它是用了一种特殊的修辞---舛互。这种修辞是对某一事物既全部肯定，又部分否定，或既全部否定，又部分肯定，能取得特别的强调或衬托的效果。）
2.用讨论、辩析活跃阅读
这种设计最能体现学生的自主性，有利于全班学生的共同学习、提高。如教《两小儿辩日》可设计根据课文内容让学生对“太阳离我们近还是远”的问题展开讨论、争辩，最后自然而然得出结论，并理解课文。《“糟糕透了”和“精彩极了”》一课教学时设计就课题对全文主题思想进行讨论，会很好地促进理解课文主题，活跃阅读教学气氛。
3.自我演绎课文内容
在教学时可设计让学生展开想象的翅膀，自由自在地飞翔在理解课文内容的领域里。《松下问童子》让学生具体想象出诗歌所表达的情节、意境。《我的战友邱少云》可让学生想象邱少云被火烧的心理活动。
故事性强的课文可设计让学生进行多种形式的复述。如对《旅行家树》、《桂林山水》、《黄河象》等课文教学时，可设计让学生当推销员、讲解员，导游等复述课文内容。有些寓言，童话等课文，还可让学生当演员、提前练习、课堂变剧场，自我演绎课文故事。
三、以“写”促读
“写”指的是学生写片段，写总结、报告、画课文内容等。学生在阅读教学中学习写作，并促进阅读教学。
1.写片断促课文内容理解
阅读教学时，可设计让学生结合课文内容进行片断写作练习，借此加强理解课文内容。于永正老师在教《我的伯父鲁迅先生一文中的“饱经沧桑”一词时，让学生结合生活实际，欣赏油画《父亲》等写出词语的具体内容，学生都有话可写，通过片断写作练习，真正理解了“饱经沧桑”的含义。有些课文，人物形象难于把握，教学时让学生设身处地联想，用“假如我是文中的×××”等题，练习写作，有助于人物形象的理解。
2.写短文促课文形象理解
有些课文人物性格独特，在教学时可设计先让学生理解人物性格，演绎人物形象，并写出感受。可让学生搜集相关信息，写出调查报告、学术小论文，在课堂上宣读，激发学生的写作热情和阅读兴趣。
当然阅读教学过程设计的形式、方法应该是多姿多彩的，不是几种模式就能概括、总结得了的。但不论怎样的设计都要遵循以课文为中心，以学生为中心的原则，尊重学生的主体性权利，发挥学生的主观能动性，才能真正让阅读教学课堂活起来。
一、以读带“读”
前一个“读”字蕴含有课堂自我阅读、朗读、诵读、课外阅读等意义在内。后一个“读”字指阅读教学。这种设计模式着眼于师生的“读”通过“读”的方式带活阅读教学过程。
1.让学生自我阅读发现问题
在教学中设计学生自我阅读的环节，让学生在阅读中去发现：一是读懂了哪些地方？二是哪些地方写得好？三是好在哪里？四是还有什么问题？……
《第一场雪》教学时可设计学生自我阅读，学生很快就能读懂雪大、雪冷、雪美、雪有用……，也会在阅读中发现作者写第一场雪时在写景抒情等方面的好。
《景阳冈》一文教学时，因为课文语言历史年代的原因，学生可能有较多的词语弄不懂意思，教师也可以设计让学生自我阅读、引导学生联系上下文去“猜”词语（冈、添、大虫、哨棒、毡笠、榜文……）的意思，也能取得好的效果。
2.用朗读、诵读去感悟课文
对于情感性强的课文，教学上很多的时候可设计“朗读感悟”的环节，让学生通过朗读去感悟课文内容、思想，感悟人物形象，感悟文章情感等。
特级教师于永正在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，让学生反复朗读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴落下来。”经过反复朗读感悟，再加之教师的点拨，学生大都理解了课文写的内容、主题、思想感情、人物形象等重点、难点方面。还有一个老师在教《再见了，亲人》一课时，设计了结合有关抗美援朝的影像、音乐资料，让学生朗读课文重要段落，也取得了十分好的教学效果。而一些简短的古代诗文就可采取在理解的基础上有感情地诵读的方法加深对课文的感悟。
3.课外阅读补充课内阅读
研究性学习方法就是鼓励学生去自主探究。在进行阅读教学设计时，这一种好的学习方法同样有效。有些课文在教学时为加深学生的印象、理解为扩大学生知识面等，可设计让学生进行一些有关的课外阅读。如一些有关名人故事、历史事件等的课文，象《詹天佑》、《贝多芬》、《开国大典》等可让学生事先阅读有关资料，在课外阅读的基础上加强课内阅读理解。
二、以“说”激读
“说”包括学生对课文质疑问难，对课文进行讨论、辩析，对课文故事进行自我演绎等等。
1.让质疑问难进课堂
根据需要，质疑问难可设计在阅读课的开头，中间或结尾，也可对课题、内容、写法、语言等许多方面进行。教《草船借箭》可设计让学生对课题质疑（为什么用草船？为什么要借箭？）同时可设计对课文内容质疑（“诸葛亮为什么知道三天后有雾？”等等）。教《第一场雪》时，学生往往会对这样一句话：“冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花籁籁地不断往下落。”进行质疑，认为它是一个前后矛盾的句子，出现了语病。（其实，这句话并没有前后矛盾，它是用了一种特殊的修辞---舛互。这种修辞是对某一事物既全部肯定，又部分否定，或既全部否定，又部分肯定，能取得特别的强调或衬托的效果。）
2.用讨论、辩析活跃阅读
这种设计最能体现学生的自主性，有利于全班学生的共同学习、提高。如教《两小儿辩日》可设计根据课文内容让学生对“太阳离我们近还是远”的问题展开讨论、争辩，最后自然而然得出结论，并理解课文。《“糟糕透了”和“精彩极了”》一课教学时设计就课题对全文主题思想进行讨论，会很好地促进理解课文主题，活跃阅读教学气氛。
3.自我演绎课文内容
在教学时可设计让学生展开想象的翅膀，自由自在地飞翔在理解课文内容的领域里。《松下问童子》让学生具体想象出诗歌所表达的情节、意境。《我的战友邱少云》可让学生想象邱少云被火烧的心理活动。
故事性强的课文可设计让学生进行多种形式的复述。如对《旅行家树》、《桂林山水》、《黄河象》等课文教学时，可设计让学生当推销员、讲解员，导游等复述课文内容。有些寓言，童话等课文，还可让学生当演员、提前练习、课堂变剧场，自我演绎课文故事。
三、以“写”促读
“写”指的是学生写片段，写总结、报告、画课文内容等。学生在阅读教学中学习写作，并促进阅读教学。
1.写片断促课文内容理解
阅读教学时，可设计让学生结合课文内容进行片断写作练习，借此加强理解课文内容。于永正老师在教《我的伯父鲁迅先生一文中的“饱经沧桑”一词时，让学生结合生活实际，欣赏油画《父亲》等写出词语的具体内容，学生都有话可写，通过片断写作练习，真正理解了“饱经沧桑”的含义。有些课文，人物形象难于把握，教学时让学生设身处地联想，用“假如我是文中的×××”等题，练习写作，有助于人物形象的理解。
2.写短文促课文形象理解
有些课文人物性格独特，在教学时可设计先让学生理解人物性格，演绎人物形象，并写出感受。可让学生搜集相关信息，写出调查报告、学术小论文，在课堂上宣读，激发学生的写作热情和阅读兴趣。
当然阅读教学过程设计的形式、方法应该是多姿多彩的，不是几种模式就能概括、总结得了的。但不论怎样的设计都要遵循以课文为中心，以学生为中心的原则，尊重学生的主体性权利，发挥学生的主观能动性，才能真正让阅读教学课堂活起来。