心理学研究表明，培养学生的非智力因素，有助于提高教学质量。与智力因素相比，非智力因素的矛盾更为突出。积极的非智力因素，能够促进学生的智力因素的发展和能力的培养。因此，在教学过程中，非智力因素的培养显得越来越重要。
　　物理实验是有目的、有计划地运用仪器设备，在人为控制下使物理现象反复再现，从而进行认真观测，获取大量资料的一种研究方法。物理实验是物理学发展的科学基础，是检验物理学理论的唯一标准。物理实验本身的特点及其在物理教学中的作用，决定了物理教学必须以实验为基础。在初中物理教学中，非智力因素的培养是关系到能否全面提高物理教学质量的重要环节。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。利用物理实验培养学生的兴趣，以诱发学生的学习动机，可获得事半功倍的效果。比如，在初中物理教学的第一节课，教师可以让学生观察一些新奇有趣的演示实验，在学生眼前揭开一个崭新的世界，许多新奇的现象和问题，能够激发他们强烈的求知欲，形成直接的兴趣。
　　人类对某种事物或知识的探索和求知的动力，其中一个主要因素是兴趣，而直觉兴趣是其他兴趣的起点。物理知识本身的趣味性特征使教学变幻无穷、多姿多彩，结合初中生好奇心强、富于幻想、乐于动手、求知欲旺盛、智力水平正处于形象思维阶段等心理特征，可通过科学的教学手段来激发、诱导他们的学习兴趣。
　　例如，在讲“摩擦力”时，我设计了一个“提酒瓶比赛”的演示实验来引入课题。器材：两个啤酒瓶，内装细沙，灌满水，以增大重量，其中一个酒瓶外壁涂上花生油；一次性薄膜卫生手套若干只。内容：教师有意安排力气大的男生提涂有花生油的一个啤酒瓶，力气小的女生提另一个啤酒瓶，要求带卫生手套，单手握瓶身与瓶颈中间的弯曲处竖直向上提，全班同学当裁判，教师发令，先提起并可在空中自由移动者获胜。结果：男生怎么也提不起来，女生则轻松获胜。由男生谈其感受，教师揭开真相，并引导学生分析提不起来的原因。本实验设计的创新在于：（1）以提酒瓶比赛的趣味性，激发学生的直觉兴趣，从而使课题的引入显得引人入胜，学生的思维自然过渡。（2）从比赛结果的新奇性中找到切入点，贴近学生的生活，符合初中学生的认知特点，激发了学生的探究兴趣。
　　二、增强学生的自信心
　　物理实验是一种有目的、操作性强的实践探索活动，既能发展学生的探索兴趣，又能满足学生的操作欲望。实验活动形式多样，能为各层次的学生提供全面而又有利于发展学生个性特长的条件；实验类型和层次的各种差别，能使不同的学生都有成功的感受，从而树立起自信心。
　　在物理教学中，教师应主动了解学困生的情况，这些学生学习上缺乏毅力，主要原因是他们对自己没有信心，导致恶性循环。对这样的学生，教师可在课堂上让其演示一些简单的實验，或布置一些课外小实验让他们完成。对他们的努力，教师要给予充分的肯定，使他们也尝到胜利的喜悦，感到成功的乐趣。这样坚持不懈，就能慢慢增强他们的自信心。
　　三、发展学生的个性
　　物理实验教学使学生的个性发展成为可能，是因为实验教学具有相对灵活性和独立性。物理实验要求学生独立地直接面对复杂的客观现象，必须综合应用学过的知识，亲自动手，通过观察，分析排除次要因素，抓住主要因素，还必须对实验结果做出判断和推理。这一系列过程，使学生的特点充分展现出来，如知识掌握的程度、错误的性质、个性品质、动手能力等，包括了认知、情感、操作诸方面的因素。这样，教师就能够准确、全面地把握学生，制定适当的课程目标，采取相应的教学方法，因材施教。
　　演示实验常常是在教师启发和学生讨论中进行，学生能在轻松的气氛下充分表达自己的看法，教师从学生的发言中容易发现错误，及时纠正，同样也能发现学生的独特见解，鼓励其态度，发扬其精神。学生（分组）实验为学生独立进行实验，并由此为全面了解学生创造了条件，因为实验本身就是综合反馈学生各方面特性的过程。课外实验能够体现学生的兴趣爱好、独创能力和研究能力。
　　尽管学生实验规定了学习的目的和内容，但由于学习时间具有灵活性，特别是学生独立面对实验器材，独立操作，与其他教学形式相比具有独立性，学生可以增加一些自己感兴趣的实验内容。这样，不仅学生的认知能力得到提高，而且学生的能力有了发挥的机会，好奇心得到满足，从而使他们的个性得到发展。
　　总之，在物理实验教学中，教师应注重非智力因素的培养，发挥非智力因素对智力因素的促进作用，从而达到全面提高教学质量的目的。