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摘 要 语篇理解离不开语境，语境是语篇分析的主要内容。本文分析了语境理论在语篇教学中的重要作用，从语言语境、情景语境和文化语境三个方面探讨了在英语语篇教学中提高学生语境意识的有效途径。
关键词 语境理论 英语语篇教学
一、引言
传统的英语课堂教学以教师为中心，教学的重点集中在词汇、句子和语法讲解及操练，但语言的理解并不是一对一的词义解读，它必然涉及到词语在具体语篇中的词义选择、语言情境和背景知识等多方面的问题。这种教学方式不利于培养学生语篇分析与鉴赏能力，不利于语言技能的培养。相比之下，英语语篇教学优势明显，它把课文作为一个整体，通过强调学生的主体性和参与性，以逐步培养和提高学生的语言交际能力 。
二、语篇分析与语境的概念
语篇指口头或书面语的一个单位，可短可长，可短到一个单词，也可长到一段话或文字。语篇分析主要研究语篇的各个部分是如何衔接贯穿起来的，它们之间的相互关系怎样，从而了解语篇的框架结构以及作者的写作意图和思路，帮助学生欣赏文章的写作文体与风格，提高英语运用能力。语言的基本单位是语篇，即只有语篇才能作为一个独立的单位参与到语言交际之中。语境通过语篇在英语教学中起作用。
语篇理解离不开语境，语境是语篇分析的主要内容。“语境”，顾名思义，指的是运用语言进行交际的一定的具体环境，包括时间、空间、语言交际参与者和语言活动的目的等。语境概念最早由马林诺斯基提出。他认为“语言和环境互相紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”英国语言学家弗斯继承和发展了这一观点，提出“语域”这一术语。语域不同，阅读产生的效果就不同。胡壮麟把语境分为三类：语言语境，或称上下文，即语篇内部的环境；情景语境，即语篇产生时的周围情况、参与者的关系、时间、地点、方式等；文化语境，即说话人或作者所在的语言社区的历史、文化。这三种语境都有助于理解语篇的意义和交际意图，从而使语篇保持连贯性。
三、语境理论对高职英语语篇学的启示
英语语篇阅读能力是学生所需掌握的重要的技能之一。阅读理解是学生获取信息、掌握语言知识、提高语言交际能力的有效途径。语言基础差、缺乏足够的知识，加之不当的阅读方式导致高职院校学生英语阅读效率低下、理解能力较弱。
从阅读过程的方向来看，阅读分为“自下而上”和“自上而下”。传统英语教学普遍采用“自下而上”教学模式，即生词-语法-篇章。这种阅读方式使学生形成了不良的阅读方法和习惯，如逐字逐句阅读等，理解停留于字句表面，不能从整体上把握语篇主题，严重阻碍了阅读能力的提高。“自上而下”教学模式是在先前的经验和背景知识的基础上对文章作出预示，即篇章-段落-句词，是“自下而上”模式的逆向过程。科学的阅读过程是这两种阅读方式相结合的过程。语篇分析法既重视语篇内的语言知识，也重视语篇的整体性。读者既需要具备扎实的英语基础知识和技巧，又需要了解段落关系、语言的文化背景等才能正确的理解一篇文章。
四、语境理论在英语语篇教学中的应用
（一）培养学生的语言语境意识
上下文为读者提供了解读篇章的依据。在培养学生语言语境意识的过程中，教师应有意识地让学生分析或归纳语篇中的衔接手段和连贯关系，还要进一步讨论语篇的主题，探讨主题是分为哪几个部分展开的，每个部分对于整个语篇的交际功能起到的作用。衔接与连贯是语篇分析的核心内容，也是构造语篇的重要手段。衔接是语篇的结构特征，体现语篇的表层结构分布。连贯是语篇中语义的关联，存在于语篇的底层，是语篇的无形网络。 在这样的教学过程中，学习者会从各个层面比较深入地把握语篇，以充分理解上下文所设置的语言环境，并且对接下来可能出现的内容进行预测，以培养对上下文的快速预测能力。
（二）培养学生的情景语境意识
从语篇的使用角度来看，情景语境中有三个最为重要的因素影响着我们对语言的解读。它们是语篇场，语篇基调和语篇方式。在英语课堂教学过程中，教师可选取课本中适宜的教学材料，针对情景语境的三个因素提问学生。例如，针对语篇场可就正在发生的事情，场景，谈话内容等进行提问；针对语篇基调可提问参与者的身份地位，参与者之间的关系等；针对语篇方式可就语篇采用的体裁以及交际渠道等进行提问。在阅读过程中，在学生不理解句子语境的情况下，教师可提供一个假设语境。
（三）培养学生的文化语境意识
语言是文化的载体。文化语境是语言赖以存在的社会文化形态，是语言体现的文化习俗、历史与现状等。教师要将语言学习和文化学习同步进行，把课内讲解与课外文化知识的拓展有效结合起来。在课堂教学中，在讲解语言知识的同时，对语篇中出现的相关英美文化知识进行讲解，也可针对某一文化层面进行专题讲解，如中西方节日等，以此引导学生对比中西文化差异，了解英语国家的生活方式、宗教习俗等，熟悉它们的思维模式和语言表达习惯。同时鼓励学生课外多阅读英美文学作品，观看英语电影等，以扩大知识面。
五、结束语
将语境理论知识应用于英语语篇教学，可以克服传统教学模式中的弊端，增强学生把握全篇的能力，从而优化课堂教学，提高学生的阅读兴趣和能力，达到启发学生思维，培养学生语言认知能力，提高学生语言交际能力的目的。学生形成有效的阅读模式，把自己融入语言意境中，真正体会到阅读所带来的快乐。
参考文献：
[1]焦文渊.语境理论与高职英语语篇教学[J].职业教育研究，2011，（8）：119-120.
[2]尹宜宜.语境理论与大学英语语篇阅读教学模式探索[J].管理观察，2009，（5）：197.
[3]俞伟丽.从语境的视角探讨英语语篇教学[J].教学与管理，2010，（10）：75-77.
（作者单位：襄阳职业技术学院）
关键词 语境理论 英语语篇教学
一、引言
传统的英语课堂教学以教师为中心，教学的重点集中在词汇、句子和语法讲解及操练，但语言的理解并不是一对一的词义解读，它必然涉及到词语在具体语篇中的词义选择、语言情境和背景知识等多方面的问题。这种教学方式不利于培养学生语篇分析与鉴赏能力，不利于语言技能的培养。相比之下，英语语篇教学优势明显，它把课文作为一个整体，通过强调学生的主体性和参与性，以逐步培养和提高学生的语言交际能力 。
二、语篇分析与语境的概念
语篇指口头或书面语的一个单位，可短可长，可短到一个单词，也可长到一段话或文字。语篇分析主要研究语篇的各个部分是如何衔接贯穿起来的，它们之间的相互关系怎样，从而了解语篇的框架结构以及作者的写作意图和思路，帮助学生欣赏文章的写作文体与风格，提高英语运用能力。语言的基本单位是语篇，即只有语篇才能作为一个独立的单位参与到语言交际之中。语境通过语篇在英语教学中起作用。
语篇理解离不开语境，语境是语篇分析的主要内容。“语境”，顾名思义，指的是运用语言进行交际的一定的具体环境，包括时间、空间、语言交际参与者和语言活动的目的等。语境概念最早由马林诺斯基提出。他认为“语言和环境互相紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”英国语言学家弗斯继承和发展了这一观点，提出“语域”这一术语。语域不同，阅读产生的效果就不同。胡壮麟把语境分为三类：语言语境，或称上下文，即语篇内部的环境；情景语境，即语篇产生时的周围情况、参与者的关系、时间、地点、方式等；文化语境，即说话人或作者所在的语言社区的历史、文化。这三种语境都有助于理解语篇的意义和交际意图，从而使语篇保持连贯性。
三、语境理论对高职英语语篇学的启示
英语语篇阅读能力是学生所需掌握的重要的技能之一。阅读理解是学生获取信息、掌握语言知识、提高语言交际能力的有效途径。语言基础差、缺乏足够的知识，加之不当的阅读方式导致高职院校学生英语阅读效率低下、理解能力较弱。
从阅读过程的方向来看，阅读分为“自下而上”和“自上而下”。传统英语教学普遍采用“自下而上”教学模式，即生词-语法-篇章。这种阅读方式使学生形成了不良的阅读方法和习惯，如逐字逐句阅读等，理解停留于字句表面，不能从整体上把握语篇主题，严重阻碍了阅读能力的提高。“自上而下”教学模式是在先前的经验和背景知识的基础上对文章作出预示，即篇章-段落-句词，是“自下而上”模式的逆向过程。科学的阅读过程是这两种阅读方式相结合的过程。语篇分析法既重视语篇内的语言知识，也重视语篇的整体性。读者既需要具备扎实的英语基础知识和技巧，又需要了解段落关系、语言的文化背景等才能正确的理解一篇文章。
四、语境理论在英语语篇教学中的应用
（一）培养学生的语言语境意识
上下文为读者提供了解读篇章的依据。在培养学生语言语境意识的过程中，教师应有意识地让学生分析或归纳语篇中的衔接手段和连贯关系，还要进一步讨论语篇的主题，探讨主题是分为哪几个部分展开的，每个部分对于整个语篇的交际功能起到的作用。衔接与连贯是语篇分析的核心内容，也是构造语篇的重要手段。衔接是语篇的结构特征，体现语篇的表层结构分布。连贯是语篇中语义的关联，存在于语篇的底层，是语篇的无形网络。 在这样的教学过程中，学习者会从各个层面比较深入地把握语篇，以充分理解上下文所设置的语言环境，并且对接下来可能出现的内容进行预测，以培养对上下文的快速预测能力。
（二）培养学生的情景语境意识
从语篇的使用角度来看，情景语境中有三个最为重要的因素影响着我们对语言的解读。它们是语篇场，语篇基调和语篇方式。在英语课堂教学过程中，教师可选取课本中适宜的教学材料，针对情景语境的三个因素提问学生。例如，针对语篇场可就正在发生的事情，场景，谈话内容等进行提问；针对语篇基调可提问参与者的身份地位，参与者之间的关系等；针对语篇方式可就语篇采用的体裁以及交际渠道等进行提问。在阅读过程中，在学生不理解句子语境的情况下，教师可提供一个假设语境。
（三）培养学生的文化语境意识
语言是文化的载体。文化语境是语言赖以存在的社会文化形态，是语言体现的文化习俗、历史与现状等。教师要将语言学习和文化学习同步进行，把课内讲解与课外文化知识的拓展有效结合起来。在课堂教学中，在讲解语言知识的同时，对语篇中出现的相关英美文化知识进行讲解，也可针对某一文化层面进行专题讲解，如中西方节日等，以此引导学生对比中西文化差异，了解英语国家的生活方式、宗教习俗等，熟悉它们的思维模式和语言表达习惯。同时鼓励学生课外多阅读英美文学作品，观看英语电影等，以扩大知识面。
五、结束语
将语境理论知识应用于英语语篇教学，可以克服传统教学模式中的弊端，增强学生把握全篇的能力，从而优化课堂教学，提高学生的阅读兴趣和能力，达到启发学生思维，培养学生语言认知能力，提高学生语言交际能力的目的。学生形成有效的阅读模式，把自己融入语言意境中，真正体会到阅读所带来的快乐。
参考文献：
[1]焦文渊.语境理论与高职英语语篇教学[J].职业教育研究，2011，（8）：119-120.
[2]尹宜宜.语境理论与大学英语语篇阅读教学模式探索[J].管理观察，2009，（5）：197.
[3]俞伟丽.从语境的视角探讨英语语篇教学[J].教学与管理，2010，（10）：75-77.
（作者单位：襄阳职业技术学院）