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摘 要 高中课本中的文言文，是中华传统文化的结晶，在文言文阅读教育中，我们要改变以往枯燥的拆解方式，通过诵读使学生在自己的体会中达成知识的积累与吸收。
关键词 高中语文 文言文 朗诵
高中课本中的文言文，多为名师名家苦心孤诣的代表之作，负载了中国传承数千年的古典文化，它们或蕴含了深刻的情感与丰富的想象力，或具有凝练古朴而富于音乐性的语言，或在行文中寄托了作者高远的理想，反应了当时当地的社会生活。让学生在古奥典雅的文辞中理解作者的情感意图，实现对文章的全面理解，是我们教学中必须要把握的并贯彻下去的东西。
以高中生的文学基础而言，文言文有很多词句是佶屈聱牙而又难以理解的。也正因为如此，在讲解文言文时，大多数教师采取的方法是一字一句的讲解翻译，句式句法，实词虚词，无不条分缕析的——讲明，然而一篇篇文辞优美的文章就这样被生生割裂，笔者以为，在文言文教学中我们可以从一个相对简单的方面入手，通过诵读让学生在充满自主的氛围中把握理解文章。
学习古文，古人历来就重视诵读的作用，俗语有云：“读书百遍，其义自现。”语文的学习，并不应只是心与眼睛的交流，而是要心眼口耳并举，而吟诵正是四措并举的好方法。在文言文教学中，教师应该将自己的只能固定在一个适当的范围之内，不能事事都替学生完成，由手把手的保姆式教学转变为指明道路的引导式教学。这种方式固然对一些看中成绩的老师造成了一定的心理压力，但越俎代庖的最终结果只能是学生自主学习能力的欠缺和阅读思考能力的低下。当然，吟诵，并不是让学生没有目的的盲目吟诵，而要在老师的安排下合理进行：
1.首先在让学生朗读古文的时候要首先做好铺垫。这种铺垫最常见的就是在进行新的文言文教学之前要让学生明白文章的具体背景，可以对相关的历史做一个简要的交待，然后介绍一下相关相类的文学作品，通过这种方式激发学生的兴趣，使学生在兴趣中朗诵，并能够根据历史背景揣摩分析出一些疑难词句的大体意思。
2.其次只有放开学生，让学生在自由的诵读中慢慢的领会词义，将自身情感融入作者的情感之中，与作者在相同的感情脉络中对文章加以理解才能含英咀华，实现对文章内容的真正理解，看清文辞之后蕴藏着的情感怅惘。在这个过程中，教师要加强引导，不能仅向学生点拨句读，更要让学生理解文章语势与情感之间的关系，根据文章体式体裁的不同，让学生在诵读中明白他们之间差异，领会其中的情感。通过已知的知识实现未知知识的形成，提高学生的鉴赏能力。如同一单元中的两篇文章《六国论》与《阿房宫赋》，他们的主题相近而又各有不同，可以让学生在学习中比较他们的异同，同样是借古讽今的作品，苏轼通过对六国灭亡的原因为据，指明“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，而《阿房宫赋》则通过阿房宫这一事物，指出秦始皇的骄奢淫逸，让一处宫室成为秦始皇压榨百姓的象征与见证，指明秦朝覆灭的根本原因。
3.阅读中仅仅进行横向的思维扩展是不够的，还应当进一步挖掘文章纵深，通过延伸阅读使学生加深对某一作家或是某类作品的理解。以归有光的《项脊轩志》为例。作为归有光的代表做，我们在朗读这篇佳作的时候，可以明显感觉到其意随笔动的情思，疏淡的感情在作者的笔下弥散整个厅堂，笔触所指的地方都蕴含了浓浓的寄寓，深情朗诵，使人不得不为之动容；但这一篇文章或许不足以让学生体味归有光文章疏淡的风格，因而，我又向学生们介绍其又一佳作《寒花葬志》，这篇文章同样通过日常琐事，在细微的点滴中展现小婢的活泼灵秀，通过对她的描写展现对亡妻往日欢颜的怀念，岁月无情生命已逝的感伤就这样自然而然的流露出来。
4.要再文言文的诵读中达成一定程度的记忆。诵读的一个重要目的是培养学生的语感，语感是人直觉地感知和把握语言信息的重要能力。朗读的过程是心眼口鼻共同作用协调的过程，在这个过程中大脑的活动被充分激发，记忆和感悟的能力都比较活跃。所以在朗读基础上的记忆不仅有利于语言材料与知识的积累，更有益于正确语感的养成。
5.要再朗读中达成一定程度的翻译，一般情况下在诵读过程中学生就可以对文章实现基本的理解，然而正确的翻译并不是仅仅在理解基础上就能做到的。长时间的朗诵在一定程度上会让学生产生“眼高手低”的现象，很多学生认为既然已经能熟练朗诵，意思也基本明了，那么翻译自然就没有什么难度，但翻译讲究信、达、雅，翻译后的文章要准确且没有歧义，这就要求在进行的时候既要有直译又要有意译。对文言的翻译就不能仅停留在一个“大概是什么样”的水准之上，所以要进行专门的翻译训练，以改变学生长期在朗读过程中形成的某些坏习惯。
总之，文言文教学中要加强朗诵的作用，但又不能单纯停留在朗诵之上，而要在朗读的基础上使情思涌动，通过抑扬顿挫的调、势加深学生对文章的理解，消除心中的块垒。我们的教学不能仅仅让学生停留在繁琐的语法分析与字词解释之上，通过朗诵，让学生在沉博绝丽的文字中畅游，体会文字之美，同时，又要根据考试需求，对某些问题适当加以调整，这样才能达成文言文教学的最终目的。
参考文献：
[1]秦静.勤诵读含英咀华，巧对照避短扬长——谈高中文言文阅读[J].中学语文，2004（1）.
[2]徐伟民.强化诵读 注重积累 师生互动 回归本色——高中文言文教学模式探讨[J].中学语文，2005（15）.
（作者单位：江苏省海门市冠今中学）
关键词 高中语文 文言文 朗诵
高中课本中的文言文，多为名师名家苦心孤诣的代表之作，负载了中国传承数千年的古典文化，它们或蕴含了深刻的情感与丰富的想象力，或具有凝练古朴而富于音乐性的语言，或在行文中寄托了作者高远的理想，反应了当时当地的社会生活。让学生在古奥典雅的文辞中理解作者的情感意图，实现对文章的全面理解，是我们教学中必须要把握的并贯彻下去的东西。
以高中生的文学基础而言，文言文有很多词句是佶屈聱牙而又难以理解的。也正因为如此，在讲解文言文时，大多数教师采取的方法是一字一句的讲解翻译，句式句法，实词虚词，无不条分缕析的——讲明，然而一篇篇文辞优美的文章就这样被生生割裂，笔者以为，在文言文教学中我们可以从一个相对简单的方面入手，通过诵读让学生在充满自主的氛围中把握理解文章。
学习古文，古人历来就重视诵读的作用，俗语有云：“读书百遍，其义自现。”语文的学习，并不应只是心与眼睛的交流，而是要心眼口耳并举，而吟诵正是四措并举的好方法。在文言文教学中，教师应该将自己的只能固定在一个适当的范围之内，不能事事都替学生完成，由手把手的保姆式教学转变为指明道路的引导式教学。这种方式固然对一些看中成绩的老师造成了一定的心理压力，但越俎代庖的最终结果只能是学生自主学习能力的欠缺和阅读思考能力的低下。当然，吟诵，并不是让学生没有目的的盲目吟诵，而要在老师的安排下合理进行：
1.首先在让学生朗读古文的时候要首先做好铺垫。这种铺垫最常见的就是在进行新的文言文教学之前要让学生明白文章的具体背景，可以对相关的历史做一个简要的交待，然后介绍一下相关相类的文学作品，通过这种方式激发学生的兴趣，使学生在兴趣中朗诵，并能够根据历史背景揣摩分析出一些疑难词句的大体意思。
2.其次只有放开学生，让学生在自由的诵读中慢慢的领会词义，将自身情感融入作者的情感之中，与作者在相同的感情脉络中对文章加以理解才能含英咀华，实现对文章内容的真正理解，看清文辞之后蕴藏着的情感怅惘。在这个过程中，教师要加强引导，不能仅向学生点拨句读，更要让学生理解文章语势与情感之间的关系，根据文章体式体裁的不同，让学生在诵读中明白他们之间差异，领会其中的情感。通过已知的知识实现未知知识的形成，提高学生的鉴赏能力。如同一单元中的两篇文章《六国论》与《阿房宫赋》，他们的主题相近而又各有不同，可以让学生在学习中比较他们的异同，同样是借古讽今的作品，苏轼通过对六国灭亡的原因为据，指明“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，而《阿房宫赋》则通过阿房宫这一事物，指出秦始皇的骄奢淫逸，让一处宫室成为秦始皇压榨百姓的象征与见证，指明秦朝覆灭的根本原因。
3.阅读中仅仅进行横向的思维扩展是不够的，还应当进一步挖掘文章纵深，通过延伸阅读使学生加深对某一作家或是某类作品的理解。以归有光的《项脊轩志》为例。作为归有光的代表做，我们在朗读这篇佳作的时候，可以明显感觉到其意随笔动的情思，疏淡的感情在作者的笔下弥散整个厅堂，笔触所指的地方都蕴含了浓浓的寄寓，深情朗诵，使人不得不为之动容；但这一篇文章或许不足以让学生体味归有光文章疏淡的风格，因而，我又向学生们介绍其又一佳作《寒花葬志》，这篇文章同样通过日常琐事，在细微的点滴中展现小婢的活泼灵秀，通过对她的描写展现对亡妻往日欢颜的怀念，岁月无情生命已逝的感伤就这样自然而然的流露出来。
4.要再文言文的诵读中达成一定程度的记忆。诵读的一个重要目的是培养学生的语感，语感是人直觉地感知和把握语言信息的重要能力。朗读的过程是心眼口鼻共同作用协调的过程，在这个过程中大脑的活动被充分激发，记忆和感悟的能力都比较活跃。所以在朗读基础上的记忆不仅有利于语言材料与知识的积累，更有益于正确语感的养成。
5.要再朗读中达成一定程度的翻译，一般情况下在诵读过程中学生就可以对文章实现基本的理解，然而正确的翻译并不是仅仅在理解基础上就能做到的。长时间的朗诵在一定程度上会让学生产生“眼高手低”的现象，很多学生认为既然已经能熟练朗诵，意思也基本明了，那么翻译自然就没有什么难度，但翻译讲究信、达、雅，翻译后的文章要准确且没有歧义，这就要求在进行的时候既要有直译又要有意译。对文言的翻译就不能仅停留在一个“大概是什么样”的水准之上，所以要进行专门的翻译训练，以改变学生长期在朗读过程中形成的某些坏习惯。
总之，文言文教学中要加强朗诵的作用，但又不能单纯停留在朗诵之上，而要在朗读的基础上使情思涌动，通过抑扬顿挫的调、势加深学生对文章的理解，消除心中的块垒。我们的教学不能仅仅让学生停留在繁琐的语法分析与字词解释之上，通过朗诵，让学生在沉博绝丽的文字中畅游，体会文字之美，同时，又要根据考试需求，对某些问题适当加以调整，这样才能达成文言文教学的最终目的。
参考文献：
[1]秦静.勤诵读含英咀华，巧对照避短扬长——谈高中文言文阅读[J].中学语文，2004（1）.
[2]徐伟民.强化诵读 注重积累 师生互动 回归本色——高中文言文教学模式探讨[J].中学语文，2005（15）.
（作者单位：江苏省海门市冠今中学）