论文部分内容阅读
摘要：陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，“生活即教育”是他的理论核心，“社会即学校”、“教学做合一”分别是理论在社会与学校的关系和教育方法的具体化。为了幼儿更好的发展，教师应当充分理解生活教育的意义，在日常教育教学的活动中进行运用。生活教育是我们把自己的视角变成孩子的视角，和孩子一起发现生活中的点滴，再从这一个个幼儿感兴趣的点出发，从幼儿所接触的生活出发，加以指导和引导，促进幼儿的全面发展。
关键词：生活教育;理论;理解与运用
一、导言
（一）问题提出
在现在的教学活动中，许多课程的设置对于当代幼儿已有脱离生活的趋势。相对于过去幼儿，当代幼儿获取知识的渠道更为丰富，所习得的知识技能也更为广袤，他们接触到的自然物以及乡村中独有的知识和技能变少了，取而代之的是现代化的信息。时代、社会对于幼儿的要求也逐渐不同，“生活即教育”其中包含了生活决定教育的含义，既然当代幼儿和从前的幼儿有所不同，那对于他们的教育也不能墨守陈规，需要着眼于社会对幼儿的要求，结合幼儿的实际生活，在教学做合一中渗透知识。
在一段时间的教育教学中我发现，幼儿往往能在生活中自发地对一些事物产生探索的欲望。这时候教师就需要从幼儿的生活、兴趣出发，结合社会对幼儿的要求，进行引导和教育。
生活和教育是密不可分的，两方相辅相成，缺一不可。幼儿在生活中吸取知识、获得经验，在生活中成长，所以教育也应当取自生活回归于生活。在教育中如何实现，有哪些问题需要解决，如何有效地把生活和教育结合起来，需要我们进一步研究。
（二）研究背景
生活教育是陶行知所提出来的重要理论，主要有“生活即教育，社会即学校，教学做合一”三点。
现在的教育内容已逐步向生活靠近，不难发现，我们的五大领域健康、科学、艺术、语言、社会就综合了幼儿各种各样的生活经验。
“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效用上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” [1]这段话也阐述了生活与教育之间的关系。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本课题是以苏州工业园区唯亭街道东亭幼儿园（戈巷分园）大二班的两名女老师与二十九个幼儿为研究对象，班内幼儿年龄均在5-6岁之间，男孩16名，女孩13名。以调查教师的教学方法，幼儿在生活中产生的问题为主，针对生活教育的具体实施进行一系列研究与调查。
（二）研究方法
1.访谈法：对本园的大二班的老师进行了面谈，了解幼儿在园的基本情况，教师在教育教学中是如何运用的生活教育理论的。
2.观察法：通过观察幼儿的生活，对幼儿所提出的问题，感兴趣的事物进行收集。
三、现状描述
（一）对生活教育理论的理解
“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，可以说：‘生活即教育’。” [2]由此可见，生活教育并非是凭空产生的教育，它来自生活，是给幼儿的生活以教育。如：周末做菜前，家长可以让幼儿制作购买清单，此时可以让幼儿对菜肴的制作有初步概念，需要哪些调料、菜品。再到超市中去挑选，挑选的过程中可以了解到物品的分类、蔬菜水果的名称、如何判断蔬果的新鲜程度。而在付款的过程里也可以对计算有一定认知，回到家做菜时家长也可以让幼儿尝试清洗蔬果，让幼儿在操作中知道怎么洗才能洗的干净，有哪些叶子（黄的、有虫洞的）需要被去掉。就仅仅是做菜，幼儿就能了解到很多知识。
这样即是生活教育，带着这样的想法去看幼儿生活，处处可以教育。
（二）生活教育理论的实践运用
当然，在幼儿园没有那么多条件完全贴近社会贴近幼儿的日常生活，但是在学校中我们仍是可以进行生活教育，这就需要教师的教学智慧。现在的班级内部一般都设有“美食店”，但是很多的“美食店”只提供给小客人食物和收钱，真正的美食店是这样子吗？美食店除了提供食物，还需要布置店内环境、进货、收拾桌面、提供介绍等。教师可以让幼儿在周末和父母一起去餐馆、甜品店看看，真正的餐饮是怎么做的，从中习得知识，再回到班级内部进行游戏。又比如：今天吃了橘子，可以引导幼儿观察橘子的形状、颜色，培养幼儿的观察能力，后续能进行美术与科学的教育。发现橘子上有一层白白的经络，再让幼儿想想还有什么水果上有这层经络，告诉幼儿这层经络有着清热的作用，又是健康和科學的教育。让幼儿数一数橘子有几瓤，从外形、味道等细节描述一下刚刚吃到的橘子，是数学和语言领域。最后想想剥完的橘子皮可以做些什么，回家和爸爸妈妈一起做橘子皮制品。或者是在了解肥料的制作过程后，试着用橘子皮来沤肥。所以，生活教育不仅需要着眼于“生活”也要注重另外的“社会即学校”、“教学做合一”。
（三）具体实践中存在的问题
具体实践中的问题可以分为几点。
1.教师不能察觉幼儿的需求
很多时候教师往往忽视或者简单回应了幼儿在生活中的疑问，并没有深究那些问题，只是敷衍地回答了。或者在一日活动中忽略了可以进行教育的地方。吃点心、盥洗、进餐、散步、午睡、游戏等都是可以进行发掘的，正如我上文举的例子，在吃点心的过程中都可以发展出如此之多的教育来，其他环节自然也能够引申出教育来。教师一定需要有一双善于发现的眼睛，在一日活动中多看、多想、多实践，才能把握好生活教育的真谛。如：有一天小朋友吃完午饭后我带他们散步，这时候轩轩说“老师，我的头顶好热呀，都要着火啦！”我就问他：“为什么你的头发会这么热呢？你穿的衣服热吗？”“我的衣服没有我头发热，是因为太阳先晒到我的头发吧。”旁边的琦琦说：“老师，我的衣服很热的。”我说：“那你们猜猜看什么颜色的衣服现在是最热的呀？”小朋友们有的猜红色，有的猜黄色，有的猜黑色，一个个都有自己的理由。于是在一天下午，我带他们做了个实验，这个实验由他们自己想测量方法，最后发现，在同样的条件下，不同的颜色所吸收的热量不一样。 2.活动内容过于生硬、无趣
过高或者过低的要求都会导致幼儿对活动内容不感兴趣，纯理论的知识幼儿不能够吸收，甚至会排斥。幼儿是在游戏中获得知识的，教师可以利用儿童这一个特点，在班级内、园内设置各种各样、丰富多彩的环境。再在这个富有深意的环境中进行潜移默化的培养。
四、生活教育落实到儿童生活中的具体实践方法
（一）创造良好的师幼交往环境
教学，可以理解为教师的教與学生的学。光靠教师一个人的教那不能算是教学，教学是一个互动的过程，所以创造一个良好的师幼交往环境是极其有必要的。
1.教师要有亲和力
教师于幼儿，不仅是教育者、组织者，更是引导者、合作者。在活动中，教师要避免“居高临下”地对待幼儿，很多时候教师需要做的角色并不是领导者，而是幼儿的合作者，我们要和幼儿一起去发现、探索，然后加以引导，让幼儿在生活中自然而然地学习。
2.良好的班级氛围
良好的班级氛围有助于幼儿在潜移默化中习得正确的人际交往方式，并且作为教师也应当以身作则，互帮互助、团结协作，给幼儿一个好的示范。好的氛围同时也能够给幼儿带来安全感，让幼儿在班内能自如地进行活动，与他人积极的交流。
（二）从幼儿视角来寻找感兴趣的内容
教师很容易将自己感兴趣或者是觉得好的内容强加在幼儿身上，导致幼儿在活动中兴趣缺缺。
这种时候就需要教师换个角度，用幼儿的目光去看待世界。在幼儿成长的过程中，生活中各种各样的事物以及发生的一切事情，幼儿都会进行观察，通过他们的观察再形成判断，最后变成一段记忆储存在大脑内，成为知识。生活的一切都能够成为教育本身，生活中的任何一处细节，都可以成为经验被幼儿所收获。
“我们必得会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”“不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。”作为教师，站在幼儿的角度去理解孩子，才能和幼儿一起认识他们能够理解的世界。
（三）寓教于幼儿的一日生活
幼儿在园内除了教学活动还有生活活动、游戏活动。除了教学活动，在其他活动中教师也需要对幼儿进行引导、教育。
有一次下了场暴雨，班内的幼儿都很惊奇，趴在窗户上看，我顺势引导：“你们仔细观察一下天空上的云有什么变化呀？”小朋友们七嘴八舌：“天空上全是乌云。”“云离我们好近。”“云好像一只大怪兽。”过一会雨就停了，我再请他们观察了天空，“哇！老师天空变亮了，云变成白色了！”小朋友们都兴奋不已。第二天我带领他们学习了不同形状的云所预示的天气，在散步时也常常请他们观察一下天空中的云朵，猜猜看接下来会是什么样子的天气。
这样的教育不仅仅使幼儿在生活中锻炼思维的发散性，培养探索精神，也能够培养教师的思维能力，让教师观察到生活中可以进行教育的点，关注到幼儿的兴趣所在。
（四）将生活带入幼儿园
教育要解决的是人们生活中的实际问题，不能够解决问题的不是真正的教育。时过境迁，当时陶行知先生强调的是解决国难的问题，但现在已然不是当时的年代，幼儿生活幸福，物质条件充足，教育也应当与时俱进。
现在幼儿生活在科技高速发展的时代，接触知识的途经越来越多，所见到的世界也越来越广阔，这既然是幼儿的生活，那教学活动就不能拘泥于死板的课程。教师需要将幼儿生活中能接触到的事物、场景还原到幼儿园。现在园内的区域、自主性游戏都会开设一些“银行”、“医院”、“美食店”，作为教师不妨想一想，这些场景贴合真实的生活中幼儿所接触到的吗？成人的生活就是幼儿最好的游戏，但在开设这些区域的时候并不能脱离实际。如医院，有的班级的老师给了每位小朋友都发一本病历本，以便他们去医院就诊。去医院就诊时只在挂号处交一次费就能够看病取药。然而我们现实中在医院就诊并不是这样的流程，没有凭空获得的病历本，取药前也需要再次缴费。于是我们班开设小医院时，我并没有免费提供病历本给小朋友，病历本需要第一次去医院挂号时另买，在小医院旁也提供了完整的流程图以供幼儿参考。
在班级中还有很多类似区域，教师需要做的是将社会生活尽量贴合幼儿地带到班级内，而不是进行一味地简化。
[参考文献]
[1]陶行知.陶行知全集5卷.[M].长沙：湖南教育出版社，1985：476.
[2]陶行知.陶行知全集2卷.[M].长沙：湖南教育出版社，1985：633.
寿越千 江苏省苏州市工业园区唯亭街道东亭幼儿园
关键词：生活教育;理论;理解与运用
一、导言
（一）问题提出
在现在的教学活动中，许多课程的设置对于当代幼儿已有脱离生活的趋势。相对于过去幼儿，当代幼儿获取知识的渠道更为丰富，所习得的知识技能也更为广袤，他们接触到的自然物以及乡村中独有的知识和技能变少了，取而代之的是现代化的信息。时代、社会对于幼儿的要求也逐渐不同，“生活即教育”其中包含了生活决定教育的含义，既然当代幼儿和从前的幼儿有所不同，那对于他们的教育也不能墨守陈规，需要着眼于社会对幼儿的要求，结合幼儿的实际生活，在教学做合一中渗透知识。
在一段时间的教育教学中我发现，幼儿往往能在生活中自发地对一些事物产生探索的欲望。这时候教师就需要从幼儿的生活、兴趣出发，结合社会对幼儿的要求，进行引导和教育。
生活和教育是密不可分的，两方相辅相成，缺一不可。幼儿在生活中吸取知识、获得经验，在生活中成长，所以教育也应当取自生活回归于生活。在教育中如何实现，有哪些问题需要解决，如何有效地把生活和教育结合起来，需要我们进一步研究。
（二）研究背景
生活教育是陶行知所提出来的重要理论，主要有“生活即教育，社会即学校，教学做合一”三点。
现在的教育内容已逐步向生活靠近，不难发现，我们的五大领域健康、科学、艺术、语言、社会就综合了幼儿各种各样的生活经验。
“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效用上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” [1]这段话也阐述了生活与教育之间的关系。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本课题是以苏州工业园区唯亭街道东亭幼儿园（戈巷分园）大二班的两名女老师与二十九个幼儿为研究对象，班内幼儿年龄均在5-6岁之间，男孩16名，女孩13名。以调查教师的教学方法，幼儿在生活中产生的问题为主，针对生活教育的具体实施进行一系列研究与调查。
（二）研究方法
1.访谈法：对本园的大二班的老师进行了面谈，了解幼儿在园的基本情况，教师在教育教学中是如何运用的生活教育理论的。
2.观察法：通过观察幼儿的生活，对幼儿所提出的问题，感兴趣的事物进行收集。
三、现状描述
（一）对生活教育理论的理解
“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，可以说：‘生活即教育’。” [2]由此可见，生活教育并非是凭空产生的教育，它来自生活，是给幼儿的生活以教育。如：周末做菜前，家长可以让幼儿制作购买清单，此时可以让幼儿对菜肴的制作有初步概念，需要哪些调料、菜品。再到超市中去挑选，挑选的过程中可以了解到物品的分类、蔬菜水果的名称、如何判断蔬果的新鲜程度。而在付款的过程里也可以对计算有一定认知，回到家做菜时家长也可以让幼儿尝试清洗蔬果，让幼儿在操作中知道怎么洗才能洗的干净，有哪些叶子（黄的、有虫洞的）需要被去掉。就仅仅是做菜，幼儿就能了解到很多知识。
这样即是生活教育，带着这样的想法去看幼儿生活，处处可以教育。
（二）生活教育理论的实践运用
当然，在幼儿园没有那么多条件完全贴近社会贴近幼儿的日常生活，但是在学校中我们仍是可以进行生活教育，这就需要教师的教学智慧。现在的班级内部一般都设有“美食店”，但是很多的“美食店”只提供给小客人食物和收钱，真正的美食店是这样子吗？美食店除了提供食物，还需要布置店内环境、进货、收拾桌面、提供介绍等。教师可以让幼儿在周末和父母一起去餐馆、甜品店看看，真正的餐饮是怎么做的，从中习得知识，再回到班级内部进行游戏。又比如：今天吃了橘子，可以引导幼儿观察橘子的形状、颜色，培养幼儿的观察能力，后续能进行美术与科学的教育。发现橘子上有一层白白的经络，再让幼儿想想还有什么水果上有这层经络，告诉幼儿这层经络有着清热的作用，又是健康和科學的教育。让幼儿数一数橘子有几瓤，从外形、味道等细节描述一下刚刚吃到的橘子，是数学和语言领域。最后想想剥完的橘子皮可以做些什么，回家和爸爸妈妈一起做橘子皮制品。或者是在了解肥料的制作过程后，试着用橘子皮来沤肥。所以，生活教育不仅需要着眼于“生活”也要注重另外的“社会即学校”、“教学做合一”。
（三）具体实践中存在的问题
具体实践中的问题可以分为几点。
1.教师不能察觉幼儿的需求
很多时候教师往往忽视或者简单回应了幼儿在生活中的疑问，并没有深究那些问题，只是敷衍地回答了。或者在一日活动中忽略了可以进行教育的地方。吃点心、盥洗、进餐、散步、午睡、游戏等都是可以进行发掘的，正如我上文举的例子，在吃点心的过程中都可以发展出如此之多的教育来，其他环节自然也能够引申出教育来。教师一定需要有一双善于发现的眼睛，在一日活动中多看、多想、多实践，才能把握好生活教育的真谛。如：有一天小朋友吃完午饭后我带他们散步，这时候轩轩说“老师，我的头顶好热呀，都要着火啦！”我就问他：“为什么你的头发会这么热呢？你穿的衣服热吗？”“我的衣服没有我头发热，是因为太阳先晒到我的头发吧。”旁边的琦琦说：“老师，我的衣服很热的。”我说：“那你们猜猜看什么颜色的衣服现在是最热的呀？”小朋友们有的猜红色，有的猜黄色，有的猜黑色，一个个都有自己的理由。于是在一天下午，我带他们做了个实验，这个实验由他们自己想测量方法，最后发现，在同样的条件下，不同的颜色所吸收的热量不一样。 2.活动内容过于生硬、无趣
过高或者过低的要求都会导致幼儿对活动内容不感兴趣，纯理论的知识幼儿不能够吸收，甚至会排斥。幼儿是在游戏中获得知识的，教师可以利用儿童这一个特点，在班级内、园内设置各种各样、丰富多彩的环境。再在这个富有深意的环境中进行潜移默化的培养。
四、生活教育落实到儿童生活中的具体实践方法
（一）创造良好的师幼交往环境
教学，可以理解为教师的教與学生的学。光靠教师一个人的教那不能算是教学，教学是一个互动的过程，所以创造一个良好的师幼交往环境是极其有必要的。
1.教师要有亲和力
教师于幼儿，不仅是教育者、组织者，更是引导者、合作者。在活动中，教师要避免“居高临下”地对待幼儿，很多时候教师需要做的角色并不是领导者，而是幼儿的合作者，我们要和幼儿一起去发现、探索，然后加以引导，让幼儿在生活中自然而然地学习。
2.良好的班级氛围
良好的班级氛围有助于幼儿在潜移默化中习得正确的人际交往方式，并且作为教师也应当以身作则，互帮互助、团结协作，给幼儿一个好的示范。好的氛围同时也能够给幼儿带来安全感，让幼儿在班内能自如地进行活动，与他人积极的交流。
（二）从幼儿视角来寻找感兴趣的内容
教师很容易将自己感兴趣或者是觉得好的内容强加在幼儿身上，导致幼儿在活动中兴趣缺缺。
这种时候就需要教师换个角度，用幼儿的目光去看待世界。在幼儿成长的过程中，生活中各种各样的事物以及发生的一切事情，幼儿都会进行观察，通过他们的观察再形成判断，最后变成一段记忆储存在大脑内，成为知识。生活的一切都能够成为教育本身，生活中的任何一处细节，都可以成为经验被幼儿所收获。
“我们必得会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”“不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。”作为教师，站在幼儿的角度去理解孩子，才能和幼儿一起认识他们能够理解的世界。
（三）寓教于幼儿的一日生活
幼儿在园内除了教学活动还有生活活动、游戏活动。除了教学活动，在其他活动中教师也需要对幼儿进行引导、教育。
有一次下了场暴雨，班内的幼儿都很惊奇，趴在窗户上看，我顺势引导：“你们仔细观察一下天空上的云有什么变化呀？”小朋友们七嘴八舌：“天空上全是乌云。”“云离我们好近。”“云好像一只大怪兽。”过一会雨就停了，我再请他们观察了天空，“哇！老师天空变亮了，云变成白色了！”小朋友们都兴奋不已。第二天我带领他们学习了不同形状的云所预示的天气，在散步时也常常请他们观察一下天空中的云朵，猜猜看接下来会是什么样子的天气。
这样的教育不仅仅使幼儿在生活中锻炼思维的发散性，培养探索精神，也能够培养教师的思维能力，让教师观察到生活中可以进行教育的点，关注到幼儿的兴趣所在。
（四）将生活带入幼儿园
教育要解决的是人们生活中的实际问题，不能够解决问题的不是真正的教育。时过境迁，当时陶行知先生强调的是解决国难的问题，但现在已然不是当时的年代，幼儿生活幸福，物质条件充足，教育也应当与时俱进。
现在幼儿生活在科技高速发展的时代，接触知识的途经越来越多，所见到的世界也越来越广阔，这既然是幼儿的生活，那教学活动就不能拘泥于死板的课程。教师需要将幼儿生活中能接触到的事物、场景还原到幼儿园。现在园内的区域、自主性游戏都会开设一些“银行”、“医院”、“美食店”，作为教师不妨想一想，这些场景贴合真实的生活中幼儿所接触到的吗？成人的生活就是幼儿最好的游戏，但在开设这些区域的时候并不能脱离实际。如医院，有的班级的老师给了每位小朋友都发一本病历本，以便他们去医院就诊。去医院就诊时只在挂号处交一次费就能够看病取药。然而我们现实中在医院就诊并不是这样的流程，没有凭空获得的病历本，取药前也需要再次缴费。于是我们班开设小医院时，我并没有免费提供病历本给小朋友，病历本需要第一次去医院挂号时另买，在小医院旁也提供了完整的流程图以供幼儿参考。
在班级中还有很多类似区域，教师需要做的是将社会生活尽量贴合幼儿地带到班级内，而不是进行一味地简化。
[参考文献]
[1]陶行知.陶行知全集5卷.[M].长沙：湖南教育出版社，1985：476.
[2]陶行知.陶行知全集2卷.[M].长沙：湖南教育出版社，1985：633.
寿越千 江苏省苏州市工业园区唯亭街道东亭幼儿园