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【摘 要】运用图表可以把抽象的、复杂的化学现象简单化、条理化和一定程度上的具体化、形象化，优化高中化学教学。
【关键词】图表;设计;学习
图表法可以节省文字，加强清晰度和直观效果。它的特点是经过了教师的细心设计和编绘的，能够把抽象的、复杂的化学现象简单化、条理化和具体化、形象化。
1.教师在教学过程中精心设计图表
精心设计图表，为学生提供辨认多种情境的相似性的机会，并指导他们逐步形成运用类比推理寻找相似性的思维方法。
要使图表在化学学习中能起到良好的效果，教师在设计图表的时候就要遵循着以下原则：
（1）简洁性。图表一定要力求简洁扼要，突出重点，切勿冗长。
（2）科学性。制作图表一定要能准确、科学地反应化学知识，而且图表中的用字、词要精确，使用的化学用语要规范。
（3）实用性。图表主要在知識点跨度大，头绪复杂，一般叙述不易讲清的情况下运用。
例如我在设计有机化合物知识点复习的时候就列出这样一张表让学生们去总结与填写：
在填写的过程当中把相关的概念和知识点都细化，让学生们记住这一张表就掌握了高中所学的有机化合物的相关性质和特点。
2.教师要在教学过程中充分发挥图表的作用
2.1运用图表充当教学手段，抽象知识具体化
形象思维的特征是用形象材料来进行思维，而形象材料的最主要特点是直观性和具体性。把文字叙述的抽象的化学内容用图表的方式展示出来，帮助学生理解和记忆。图表教学的最优特点之一就是使知识深入浅出，抽象问题具体化。图表每个学生都看得懂，并易于接受。
例如我在讲解高一化学第一专题第一个问题“物质的分类与转化”这一节内容的时候，就采用如下树状图：
然后从图表入手，指导学生阅读有关的章节，而后根据图表内容进行填充讲解，从而在学生头脑中留下各类物质之间关系的形象，这样就可以避免篇幅多，内容散的知识不易归纳、理解、掌握的现象，在坚持科学性的前提下，做到深入浅出，抽象的问题具体化，适应学生的心理特点。有了这张表，学生就可以对物质的分类一目了然，并且可以把这种方法继续推广，自己总结酸的分类、碱的分类等。
再如在讲解四种基本反应类型与氧化还原反应的关系时可以用到下面的关系图：
整张图表现出来的一张笑脸，让学生能在快乐中记住四种基本反应类型与氧化还原反应之间的关系。
图表法可以使知识深入浅出，抽象问题具体化，有利于发展学生的视觉、记忆能力，有利于发展学生的联想能力，提高他们的综合、概括、分析问题和解决问题的能力。
2.2运用图表充当教学手段，零散知识系统化
同一类的化学知识点往往分散在各章各节讨论，以至于同一类的概念显得零碎而分散，不利于学生对同一类问题比较与掌握。虽然普通高中课程标准实验教科书编写都以专题的形式出现，但同样存在类似问题。运用图表可以化零为整，找出事物发展的内在联系。
例如在讲解元素周期律当中可以用如下表来讲解“位-构-性”之间的关系。
2.3运用图表充当教学手段，繁杂知识概要化
化学知识有如繁星，璀璨而又繁杂;有如烟海，磅礴而又濛茫。一般教材，虽经作者等刻意编写，尽量以妙笔清楚的表达，但因本质繁杂，仍难免除其烦琐。倘若借助图表的格式，繁杂的知识自然变为概要性，学生易懂易记，便于理解。
例如在讲解元素化合物的性质的时候，经常会用到图表来表示物质之间的转化关系，使学生们便于记忆和掌握。
Fe2+与Fe3+的相互转化：
这是化学教学中很著名的“铁三角”，通过这样的三角图，可以让学生清楚地看到三个不同价态的铁元素之间的转化关系。复习的时候就通过这样的图可以展现出其中的化学反应。类似的图表，在教学过程中经常会用到，特别是对于元素化合物的性质的学习，易于让学生更加清晰地掌握化合物之间的转化关系。
由此可见，通过图表法可以对教科书中内在联系复杂的内容化繁为简，便于学生理解和记忆。
3.教师要在教学过程中教会学生使用图表
教师不仅要懂得怎样设计图表让学生掌握化学知识，而且还要让学生学会自己动手制作图表，这样才能真正增强学生的学习和探究能力。在图表的制作时应注意以下几点：
3.1示范规范图表
教师在教学生制作图表之前，自己在授课时就要使用图表，并且在使用的过程中就要给学生介绍这种图表的制作方法，适用范围等。然后教师根据学生的练习、作业中图表习作的具体情况、存在问题，在课堂中讲解示范，并强调指出普遍存在的问题，错在哪里，如何改进等。
3.2从简单到复杂
教师让学生制作表格要注意由易到难，循序渐进，可让学生先设计一些总结、归纳知识点的图表，然后，再慢慢过渡到复杂的图表。比如，在上“不同晶体类型的结构性质”时，以学生的自学、师生讨论总结的方法进行教学，要求学生自学后自编“不同晶体类型的结构性质”的图表，作为自学作业，然后在课堂上进行提问、讨论、归纳总结。
3.3训练习题探究
现在一般的练习中图表都作为材料出现，其实我们可以逆向思维，运用一些文字数据等让学生设计化学图表，培养学生的创造性。
化学变化的实质是物质构成的变化，教师要注重引导学生运用物质结构的理论和化学反应规律的知识，去指导元素及其化合物知识的学习。使知识连贯成索链，环环相扣，先后有序。将局部的知识纳入有机联系的知识整体中，建立起化学知识的网络。教师在化学教学过程当中要适当地启发与鼓励学生去积极思考，积极参与。例如，我在讲解主族元素的性质的时候，每讲完一族元素，就让班级学生用8K的纸精心设计一张知识结构网络图。然后进行评比，评比出的前三名就粘贴在班级的黑板报当中，让学生们互相学习共同进步。
在化学教学当中运用好图表，让学生们在自己学习总结当中得到乐趣，学到本领学到能力，可以优化化学课堂教学，使化学教学与学习变得轻松简单。
【参考文献】
[1]白秋莲.高中化学新课程中态度教育目标的研究[D].华中师范大学，2007年
（江苏省张家港市崇真中学，江苏 苏州 215631）
【关键词】图表;设计;学习
图表法可以节省文字，加强清晰度和直观效果。它的特点是经过了教师的细心设计和编绘的，能够把抽象的、复杂的化学现象简单化、条理化和具体化、形象化。
1.教师在教学过程中精心设计图表
精心设计图表，为学生提供辨认多种情境的相似性的机会，并指导他们逐步形成运用类比推理寻找相似性的思维方法。
要使图表在化学学习中能起到良好的效果，教师在设计图表的时候就要遵循着以下原则：
（1）简洁性。图表一定要力求简洁扼要，突出重点，切勿冗长。
（2）科学性。制作图表一定要能准确、科学地反应化学知识，而且图表中的用字、词要精确，使用的化学用语要规范。
（3）实用性。图表主要在知識点跨度大，头绪复杂，一般叙述不易讲清的情况下运用。
例如我在设计有机化合物知识点复习的时候就列出这样一张表让学生们去总结与填写：
在填写的过程当中把相关的概念和知识点都细化，让学生们记住这一张表就掌握了高中所学的有机化合物的相关性质和特点。
2.教师要在教学过程中充分发挥图表的作用
2.1运用图表充当教学手段，抽象知识具体化
形象思维的特征是用形象材料来进行思维，而形象材料的最主要特点是直观性和具体性。把文字叙述的抽象的化学内容用图表的方式展示出来，帮助学生理解和记忆。图表教学的最优特点之一就是使知识深入浅出，抽象问题具体化。图表每个学生都看得懂，并易于接受。
例如我在讲解高一化学第一专题第一个问题“物质的分类与转化”这一节内容的时候，就采用如下树状图：
然后从图表入手，指导学生阅读有关的章节，而后根据图表内容进行填充讲解，从而在学生头脑中留下各类物质之间关系的形象，这样就可以避免篇幅多，内容散的知识不易归纳、理解、掌握的现象，在坚持科学性的前提下，做到深入浅出，抽象的问题具体化，适应学生的心理特点。有了这张表，学生就可以对物质的分类一目了然，并且可以把这种方法继续推广，自己总结酸的分类、碱的分类等。
再如在讲解四种基本反应类型与氧化还原反应的关系时可以用到下面的关系图：
整张图表现出来的一张笑脸，让学生能在快乐中记住四种基本反应类型与氧化还原反应之间的关系。
图表法可以使知识深入浅出，抽象问题具体化，有利于发展学生的视觉、记忆能力，有利于发展学生的联想能力，提高他们的综合、概括、分析问题和解决问题的能力。
2.2运用图表充当教学手段，零散知识系统化
同一类的化学知识点往往分散在各章各节讨论，以至于同一类的概念显得零碎而分散，不利于学生对同一类问题比较与掌握。虽然普通高中课程标准实验教科书编写都以专题的形式出现，但同样存在类似问题。运用图表可以化零为整，找出事物发展的内在联系。
例如在讲解元素周期律当中可以用如下表来讲解“位-构-性”之间的关系。
2.3运用图表充当教学手段，繁杂知识概要化
化学知识有如繁星，璀璨而又繁杂;有如烟海，磅礴而又濛茫。一般教材，虽经作者等刻意编写，尽量以妙笔清楚的表达，但因本质繁杂，仍难免除其烦琐。倘若借助图表的格式，繁杂的知识自然变为概要性，学生易懂易记，便于理解。
例如在讲解元素化合物的性质的时候，经常会用到图表来表示物质之间的转化关系，使学生们便于记忆和掌握。
Fe2+与Fe3+的相互转化：
这是化学教学中很著名的“铁三角”，通过这样的三角图，可以让学生清楚地看到三个不同价态的铁元素之间的转化关系。复习的时候就通过这样的图可以展现出其中的化学反应。类似的图表，在教学过程中经常会用到，特别是对于元素化合物的性质的学习，易于让学生更加清晰地掌握化合物之间的转化关系。
由此可见，通过图表法可以对教科书中内在联系复杂的内容化繁为简，便于学生理解和记忆。
3.教师要在教学过程中教会学生使用图表
教师不仅要懂得怎样设计图表让学生掌握化学知识，而且还要让学生学会自己动手制作图表，这样才能真正增强学生的学习和探究能力。在图表的制作时应注意以下几点：
3.1示范规范图表
教师在教学生制作图表之前，自己在授课时就要使用图表，并且在使用的过程中就要给学生介绍这种图表的制作方法，适用范围等。然后教师根据学生的练习、作业中图表习作的具体情况、存在问题，在课堂中讲解示范，并强调指出普遍存在的问题，错在哪里，如何改进等。
3.2从简单到复杂
教师让学生制作表格要注意由易到难，循序渐进，可让学生先设计一些总结、归纳知识点的图表，然后，再慢慢过渡到复杂的图表。比如，在上“不同晶体类型的结构性质”时，以学生的自学、师生讨论总结的方法进行教学，要求学生自学后自编“不同晶体类型的结构性质”的图表，作为自学作业，然后在课堂上进行提问、讨论、归纳总结。
3.3训练习题探究
现在一般的练习中图表都作为材料出现，其实我们可以逆向思维，运用一些文字数据等让学生设计化学图表，培养学生的创造性。
化学变化的实质是物质构成的变化，教师要注重引导学生运用物质结构的理论和化学反应规律的知识，去指导元素及其化合物知识的学习。使知识连贯成索链，环环相扣，先后有序。将局部的知识纳入有机联系的知识整体中，建立起化学知识的网络。教师在化学教学过程当中要适当地启发与鼓励学生去积极思考，积极参与。例如，我在讲解主族元素的性质的时候，每讲完一族元素，就让班级学生用8K的纸精心设计一张知识结构网络图。然后进行评比，评比出的前三名就粘贴在班级的黑板报当中，让学生们互相学习共同进步。
在化学教学当中运用好图表，让学生们在自己学习总结当中得到乐趣，学到本领学到能力，可以优化化学课堂教学，使化学教学与学习变得轻松简单。
【参考文献】
[1]白秋莲.高中化学新课程中态度教育目标的研究[D].华中师范大学，2007年
（江苏省张家港市崇真中学，江苏 苏州 215631）