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摘要：实验在初中物理教学中的应用可以分为两方面，一是通过引导学生观察实验现象来理解物理知识，二是引导学生通过动手实践的方式参与物理实验，在对实验步骤、实验方法有进一步了解的同时，深化对知识的掌握.实验不仅仅是学生完成物理学习的工具，也是物理学习的一部分，参与实验的过程是学生动手实践能力与科学思维发展的重要途径.
关键词：初中物理;探究式实验教学;学习兴趣培养
引言
作为一名初中物理教师，进行实验教学的第一步通常是准确寻找学生对于学习的兴趣所在，以此为根据因材施教，结合每个学生的具体情况创设问题情景，并协同学生一起解决实验问题，培养学生们关于物理学习的兴趣;其次，在物理实验过程中积极鼓励学生自行解决问题，发挥主观能动性得到正确的实验结果能够更好地提高学生的自信心，使得学生更喜爱物理课;最后，带领学生将物理实验中所用的定理、产生的现象以及实验发生的过程与生活有机联系在一起，以此为纽带，丰富学生日常中的物理常识，提高学生动手能力，加深对所学物理知识的理解，从而激发学生的学习兴趣。
一、运用实验创设情境，激发学生的学习兴趣
情境教学是现代教育模式中最常见的一种教学方式。例如，在教师教学有关于“力”知识点的时候，可以运用小铁球运动状态的实验，让学生更好地集中课堂注意力.教师在课堂设计前就准备好小铁球、磁体，让小铁球静止在水平桌面上，然后将磁体慢慢靠近它，学生可以发现小铁球也向磁体靠近，直至吸附在磁体上.教师再让小铁球从一个斜面上滚下，在它运动路径的侧旁放一个磁体，学生会发现小铁球的运动路径发生改变，在运动的中途就被磁体给吸附走了.通过这个实验，学生就知道：物体由静止开始运动、由运动变为静止、物体运动的快慢或方向发生改变，这几种情况都叫做“物体的运动状态”发生了变化.而教师在这个实验的基础上告诉学生，力可以改变物体的运动状态.这种运用实验创设情境的方式，不仅拉近了学生与物理之间的距离，还激发了学生的学习兴趣。
二、合理设计物理实验
部分初中生缺乏学习物理基础知识的兴趣，但是却对于物理实验有着较浓厚的兴趣，因此，物理教师合理设置物理实验也是促进小组合作学习模式不断发展的基础条件。首先就是要选择难易程度较为合理的物理实验，并将小组合作加入实验内容中去，设置一些需要团队协作共同完成的物理实验，而非单人即可完成的实验，这样也能够促进小组之间的合作与交流。同时，坚持“以人为本”观念，充分尊重和欣赏学生，让物理实验教学不再是教师一个人的实验，而是学生的实验。通过教学观念的改变，给予学生更多的学习主动权，让学生能够积极地运用自己的能力去进行小组合作学习，在探索知识的过程中，不断培养自己的实践能力与合作意识，促进班集体的不断发展。除此之外，物理实验也要增加一些拓展内容，不能仅仅局限于书本中的实验，否则就会束缚学生的思考空间。教师可以选择一些与课程内容有着一定关联，但是却没有实际案例的实验，让学生共同讨论，发散思维，寻找实验的较好方式，从而达到小组合作学习的效果。
三、将物理实验与日常生活相结合
单一的物理实验难度较大，学生不仅会在实验过程中出现操作理解方面的问题，由于实验内容脱离日常生活，学生的兴趣也会下降，物理教师可以根据实验原理结合生活化内容，来完成物理实验的设计，既可以选择日常生活中常见的用品作为实验用具，也可以将生活中常见问题的探究作为实验主题.例如，在教学“光的直线传播”这部分内容时，教师可以引导学生使用日常生活中常见的实物作为实验用具，为了直观观察光的传播是沿直线，将豆奶粉放入矿泉水瓶中，在摇匀之后，再使用大部分学生都玩过的激光笔照射瓶底，学生可以通过肉眼观察到激光在瓶内的传播是沿着直线的.在教学“质量”这部分内容时，为了深化学生对不同物品质量的了解，以50克为例，教师可以组织学生选择自己不同的学习用品，使总质量为50克，在学生估算、选择完成之后，利用天平进行称重.除此之外，在不同知识的教学过程中，设计小的物理实验，将生活化的用具与生活化问题的解决作为实验的主要内容，有助于促进学生对物理知识与生活化问题解决之间的认识。
四、利用物理小实验提高学生的动手能力激发学生的学习兴趣
在初中物理课本教材中，除了一些重点的大实验外，还有一些小实验。例如教师对电与磁这一章节进行授课时，可以指导学生如何准备这些小实验的材料，并且引导他们进行实验.为了不耽误课程的进度，教师可以让学生在课余时间进行实验准备，在课堂上演示并讲解自己的实验过程后，让学生在课下自行完成实验，再统一解答学生遇到的问题.除了电与磁这一章节外，在其他的很多章节都有这些类似小实验可供学生来练习.通过教师对小实验的先导实验与讲解，学生会产生一定的实验兴趣，在对这些小实验进行亲手操作后，学生能够很好地掌握实验操作要领，并熟练地运用在大实验中，使得学生对小实验的重视程度得到提升，学习兴趣也就得到了相应的激发.此外，学生还通过小实验学到了一些课外知识.
结束语
作为初中物理教師，应该不断加强自身业务能力，提升自身教学效能，丰富物理知识与生活常识，善于把生活中的现象融入到物理实验的教学中，以此来引导学生把理论和实践相结合，最大化的激发学生学习兴趣，使得学生更爱学习物理，好的物理成绩继续激发学习兴趣，形成学习物理的良性循环。
参考文献：
[1]张家灵.初中物理探究式实验教学策略分析[J].基础教育论坛，2020（31）：46-47.
[2]冯勇.初中物理实验教学方法的创新思路初探[J].课程教育研究，2020（42）：121-122.
[3]李开旺.初中物理实验教学对学生学习兴趣培养的重要性[J].新课程（中学），2019（01）：204.
关键词：初中物理;探究式实验教学;学习兴趣培养
引言
作为一名初中物理教师，进行实验教学的第一步通常是准确寻找学生对于学习的兴趣所在，以此为根据因材施教，结合每个学生的具体情况创设问题情景，并协同学生一起解决实验问题，培养学生们关于物理学习的兴趣;其次，在物理实验过程中积极鼓励学生自行解决问题，发挥主观能动性得到正确的实验结果能够更好地提高学生的自信心，使得学生更喜爱物理课;最后，带领学生将物理实验中所用的定理、产生的现象以及实验发生的过程与生活有机联系在一起，以此为纽带，丰富学生日常中的物理常识，提高学生动手能力，加深对所学物理知识的理解，从而激发学生的学习兴趣。
一、运用实验创设情境，激发学生的学习兴趣
情境教学是现代教育模式中最常见的一种教学方式。例如，在教师教学有关于“力”知识点的时候，可以运用小铁球运动状态的实验，让学生更好地集中课堂注意力.教师在课堂设计前就准备好小铁球、磁体，让小铁球静止在水平桌面上，然后将磁体慢慢靠近它，学生可以发现小铁球也向磁体靠近，直至吸附在磁体上.教师再让小铁球从一个斜面上滚下，在它运动路径的侧旁放一个磁体，学生会发现小铁球的运动路径发生改变，在运动的中途就被磁体给吸附走了.通过这个实验，学生就知道：物体由静止开始运动、由运动变为静止、物体运动的快慢或方向发生改变，这几种情况都叫做“物体的运动状态”发生了变化.而教师在这个实验的基础上告诉学生，力可以改变物体的运动状态.这种运用实验创设情境的方式，不仅拉近了学生与物理之间的距离，还激发了学生的学习兴趣。
二、合理设计物理实验
部分初中生缺乏学习物理基础知识的兴趣，但是却对于物理实验有着较浓厚的兴趣，因此，物理教师合理设置物理实验也是促进小组合作学习模式不断发展的基础条件。首先就是要选择难易程度较为合理的物理实验，并将小组合作加入实验内容中去，设置一些需要团队协作共同完成的物理实验，而非单人即可完成的实验，这样也能够促进小组之间的合作与交流。同时，坚持“以人为本”观念，充分尊重和欣赏学生，让物理实验教学不再是教师一个人的实验，而是学生的实验。通过教学观念的改变，给予学生更多的学习主动权，让学生能够积极地运用自己的能力去进行小组合作学习，在探索知识的过程中，不断培养自己的实践能力与合作意识，促进班集体的不断发展。除此之外，物理实验也要增加一些拓展内容，不能仅仅局限于书本中的实验，否则就会束缚学生的思考空间。教师可以选择一些与课程内容有着一定关联，但是却没有实际案例的实验，让学生共同讨论，发散思维，寻找实验的较好方式，从而达到小组合作学习的效果。
三、将物理实验与日常生活相结合
单一的物理实验难度较大，学生不仅会在实验过程中出现操作理解方面的问题，由于实验内容脱离日常生活，学生的兴趣也会下降，物理教师可以根据实验原理结合生活化内容，来完成物理实验的设计，既可以选择日常生活中常见的用品作为实验用具，也可以将生活中常见问题的探究作为实验主题.例如，在教学“光的直线传播”这部分内容时，教师可以引导学生使用日常生活中常见的实物作为实验用具，为了直观观察光的传播是沿直线，将豆奶粉放入矿泉水瓶中，在摇匀之后，再使用大部分学生都玩过的激光笔照射瓶底，学生可以通过肉眼观察到激光在瓶内的传播是沿着直线的.在教学“质量”这部分内容时，为了深化学生对不同物品质量的了解，以50克为例，教师可以组织学生选择自己不同的学习用品，使总质量为50克，在学生估算、选择完成之后，利用天平进行称重.除此之外，在不同知识的教学过程中，设计小的物理实验，将生活化的用具与生活化问题的解决作为实验的主要内容，有助于促进学生对物理知识与生活化问题解决之间的认识。
四、利用物理小实验提高学生的动手能力激发学生的学习兴趣
在初中物理课本教材中，除了一些重点的大实验外，还有一些小实验。例如教师对电与磁这一章节进行授课时，可以指导学生如何准备这些小实验的材料，并且引导他们进行实验.为了不耽误课程的进度，教师可以让学生在课余时间进行实验准备，在课堂上演示并讲解自己的实验过程后，让学生在课下自行完成实验，再统一解答学生遇到的问题.除了电与磁这一章节外，在其他的很多章节都有这些类似小实验可供学生来练习.通过教师对小实验的先导实验与讲解，学生会产生一定的实验兴趣，在对这些小实验进行亲手操作后，学生能够很好地掌握实验操作要领，并熟练地运用在大实验中，使得学生对小实验的重视程度得到提升，学习兴趣也就得到了相应的激发.此外，学生还通过小实验学到了一些课外知识.
结束语
作为初中物理教師，应该不断加强自身业务能力，提升自身教学效能，丰富物理知识与生活常识，善于把生活中的现象融入到物理实验的教学中，以此来引导学生把理论和实践相结合，最大化的激发学生学习兴趣，使得学生更爱学习物理，好的物理成绩继续激发学习兴趣，形成学习物理的良性循环。
参考文献：
[1]张家灵.初中物理探究式实验教学策略分析[J].基础教育论坛，2020（31）：46-47.
[2]冯勇.初中物理实验教学方法的创新思路初探[J].课程教育研究，2020（42）：121-122.
[3]李开旺.初中物理实验教学对学生学习兴趣培养的重要性[J].新课程（中学），2019（01）：204.