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长期以来，教师一直被比喻成“蜡烛”，燃烧自己照亮别人。然而新时期的教育教学更要求教师在照亮别人的同时成就自己。班主任是教师中的骨干，班主任到底最需要什么？是金钱？是名利？是学生的好成绩？还是家长的尊敬，社会的推崇……？实际上班主任最需要的是一种快乐！是认识自我，发现自我，创造自我，成就自我的快乐。这种快乐会净化教师的心灵，让班主任感受到生命的活力和灵动的激情，让班主任享受教学的愉悦。如何让班主任体会到快乐，在照亮别人的同时实现自己的专业成长呢？我们的做法是“给力”班主任，促其专业成长。
一、培养班主任职业规划力
班主任职业规划力是对有关班主任职业发展的各个方面进行设想和规划的能力，职业规划力是班主任实现专业成长的基础。学校引导班主任进行职业生涯规划，确定自我发展目标，在一个个目标实现的过程中，感受到成长的快乐。
1.观念决定行动，指导班主任树立正确的职业观，明确自己的人生定位
班主任是“爱与责任”的事业，只有把工作当做课题来研究，把工作当成事业来做，把工作看成是生活的一部分，才有可能把工作做好。我们经常给班主任讲一个老故事：三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么？”第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。”第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容灿烂开心：“我们正在建设一个新城市”。 10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板了……同样，班主任的发展，在很大程度上取决于对待工作的心态。对每一个班主任来说，明了自己在学校中所处的位置，按职业规范、职业道德做好在这个位置应该做的事，并且在做事的时候充满活力，充满自豪，对前途很乐观，那么工作起来就会得心应手，对自己班主任职业生涯的规划就迈出了成功的一步。
2.行动决定结果，学校对班主任加强多方面的素质培养，促进班主任的专业发展
一是思想品德素质的培养，它直接关系到班主任的专业成长。学校定期组织班主任学习《班主任工作暂行规定》和《教师职业道德规范》，并对他们进行职业理想的教育，激发班主任热爱教育事业，从中品尝到教育的乐趣。二是专业文化素质的培养。学校定期组织班主任学习《新时期班主任工作》和《班主任工作心理学》等书，选送部分优秀班主任外出培训学习，拓宽知识面，提高文化专业知识和科研能力，促进班主任的专业发展。三是智能素质的培养。学校要重加强班主任的观察能力、管理能力、组织能力、教育能力、适应能力以及语言表现能力、教学反馈能力、总结能力等智能素质的培养，使班主任工作高功能、高效益。
二、激发班主任亲和力
古人说：亲其师，则信其道。班主任工作，其实就是一个“人影响人，人促进人”的过程，作为一个优秀的班主任仅有智慧是不够的，还必须具备良好的亲和力。班主任的亲和力是构建良好师生关系的桥梁和纽带，具有亲和力的班主任可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。
1.了解和尊重学生
了解学生是教育的基础。了解学生要做到课上与课下相结合，校园与家庭相结合，观察与调查相结合。尊重是教育的前提，心中有受到尊重的人，才能真正学会自尊与尊重别人，相互尊重是师生关系走向和谐的第一步，在受到学生尊重的过程中，班主任更好的感受到职业的幸福。为此，班主任要尊重学生的个性，对学生报以积极的期待，对学生一视同仁，同时做到尊重学生与严格要求相统一。
2.信任与真爱学生
教师充分信任学生，学生才会相信教师，真正平等有效的沟通才会开始。信任学生就要给学生展示自己的舞台。教师的真爱就是要尊重学生的人格，满足其需要，引导其发展。教师如果充满真爱，即使冰冻的感情也能融化。
3.宽容与欣赏学生
宽容是教师深厚心理的外壳，它折射出教师教书育人的艺术与良好的文化涵养。学会宽容，班主任就必须不断完善自己的精神建构和心理素质。要用长者的成熟去理解学生成长的年轻。欣赏可以帮助学生找到自信，可以让学生悦纳自己。宽容与欣赏学生及时转化后晋升扬长避短的佳方，也是改善师生关系的妙法。
三、增强班主任课程领导力
课程领导力指班主任运用领导的理论、方法与策略在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施课程改革精神落实的校本推进力，它是一种持续变化、充满活力的互动过程。在班主任的职责和能力要求中，课程领导力是班主任能力的核心。
我校地处青州市峱山经济发展区，是一所山区农村小学。校内外有丰富的教育教学资源，班主任因地制宜，根据课程实施的实际需求，充分利用校内外资源而开发多样性的校本课程，指导学生科学开展丰富多彩的科技实践活动，如以植物为主题的活动。包括观察了解植物的种类、形态、生长特点，并进行调查、分类，开展种植、养护、管理等活动。以科学探究为主题的活动。如：开展农村生活体验活动、生活技能训练活动、生活科技与创造活动、“牵手假日，共同成长”活动等。针对年级学生的心理特点，结合当地资源，组织开展了以“走进大自然”为主题的系列实践活动。如“金色的秋天”“春天在哪里”“春天的种植”“我与小动物”“和小树一起长大”等课题，让学生走进多彩的乡间地头，山石溪畔，感受真实的生活场景。
在课程领导力上，班主任不仅是班级的组织者和指导者，而且又是课程的具体执行者，同时又是课程的创造者，还担负着沟通学校与家庭、社会之间的联系，对学生的成长和发展产生着重要的影响，这对班主任的专业素养提出了更高的要求。同时，课程领导力也是教师专业化向纵深发展的必然结果。在实施过程中，班主任必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养，班主任在实践中逐渐掌握了班主任工作的专业要求，不断成长，逐渐走向专业成熟的持续过程。在这一过程中，要求班主任必须不断地学习，在实践中摸索、反思；在交流中寻找新的成长空间；在系统的学习中实现更广阔的发展，为班主任专业成长提供了发展平台。通过这样的发展过程，班主任在各方面的能力都得到了锻炼，管理能力、交往能力、研究能力都有所发展，班主任队伍素质明显提升，班主任逐渐走向专业化。因此，课程领导力是班主任专业化成长的有效途径。
四、提高班主任反思力
反思是班主任以自己的班级管理活动等班主任工作为思考对象，对自己做出的决定、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高班主任的自我觉察水平来促进其专业能力发展的路径。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。班主任的专业发展是一个“学习——实践——反思——学习——实践”的过程，为此，我们应充分重视反思在班主任专业成长中的作用，引导班主任在实践中反思，在反思中成长。
我校创造性地实施了“班主任一周述评”制度，即班主任每周写一篇班级管理或教育学生方面的工作反思、案例或综述，总结方法和经验，在每次的述评中积累素材、积累经验、积累感受、积累思想；在每次的述评中反思细节、反思方法、反思过程、反思理念，不断超越自我，提高自我创新工作的能力，有效地促进了班主任专业化建设和班级管理工作。班主任定期在一起介绍经验，谈谈心得体会。在班级管理中，强调有布置、有落实、有检查、有反馈的管理；在工作实施中，强调计划、落实、反思、提高的行动研究。班主任工作取得了长足的发展。
（作者单位：262506山东省青州市邵庄镇邵庄小学）
一、培养班主任职业规划力
班主任职业规划力是对有关班主任职业发展的各个方面进行设想和规划的能力，职业规划力是班主任实现专业成长的基础。学校引导班主任进行职业生涯规划，确定自我发展目标，在一个个目标实现的过程中，感受到成长的快乐。
1.观念决定行动，指导班主任树立正确的职业观，明确自己的人生定位
班主任是“爱与责任”的事业，只有把工作当做课题来研究，把工作当成事业来做，把工作看成是生活的一部分，才有可能把工作做好。我们经常给班主任讲一个老故事：三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么？”第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。”第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容灿烂开心：“我们正在建设一个新城市”。 10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板了……同样，班主任的发展，在很大程度上取决于对待工作的心态。对每一个班主任来说，明了自己在学校中所处的位置，按职业规范、职业道德做好在这个位置应该做的事，并且在做事的时候充满活力，充满自豪，对前途很乐观，那么工作起来就会得心应手，对自己班主任职业生涯的规划就迈出了成功的一步。
2.行动决定结果，学校对班主任加强多方面的素质培养，促进班主任的专业发展
一是思想品德素质的培养，它直接关系到班主任的专业成长。学校定期组织班主任学习《班主任工作暂行规定》和《教师职业道德规范》，并对他们进行职业理想的教育，激发班主任热爱教育事业，从中品尝到教育的乐趣。二是专业文化素质的培养。学校定期组织班主任学习《新时期班主任工作》和《班主任工作心理学》等书，选送部分优秀班主任外出培训学习，拓宽知识面，提高文化专业知识和科研能力，促进班主任的专业发展。三是智能素质的培养。学校要重加强班主任的观察能力、管理能力、组织能力、教育能力、适应能力以及语言表现能力、教学反馈能力、总结能力等智能素质的培养，使班主任工作高功能、高效益。
二、激发班主任亲和力
古人说：亲其师，则信其道。班主任工作，其实就是一个“人影响人，人促进人”的过程，作为一个优秀的班主任仅有智慧是不够的，还必须具备良好的亲和力。班主任的亲和力是构建良好师生关系的桥梁和纽带，具有亲和力的班主任可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。
1.了解和尊重学生
了解学生是教育的基础。了解学生要做到课上与课下相结合，校园与家庭相结合，观察与调查相结合。尊重是教育的前提，心中有受到尊重的人，才能真正学会自尊与尊重别人，相互尊重是师生关系走向和谐的第一步，在受到学生尊重的过程中，班主任更好的感受到职业的幸福。为此，班主任要尊重学生的个性，对学生报以积极的期待，对学生一视同仁，同时做到尊重学生与严格要求相统一。
2.信任与真爱学生
教师充分信任学生，学生才会相信教师，真正平等有效的沟通才会开始。信任学生就要给学生展示自己的舞台。教师的真爱就是要尊重学生的人格，满足其需要，引导其发展。教师如果充满真爱，即使冰冻的感情也能融化。
3.宽容与欣赏学生
宽容是教师深厚心理的外壳，它折射出教师教书育人的艺术与良好的文化涵养。学会宽容，班主任就必须不断完善自己的精神建构和心理素质。要用长者的成熟去理解学生成长的年轻。欣赏可以帮助学生找到自信，可以让学生悦纳自己。宽容与欣赏学生及时转化后晋升扬长避短的佳方，也是改善师生关系的妙法。
三、增强班主任课程领导力
课程领导力指班主任运用领导的理论、方法与策略在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施课程改革精神落实的校本推进力，它是一种持续变化、充满活力的互动过程。在班主任的职责和能力要求中，课程领导力是班主任能力的核心。
我校地处青州市峱山经济发展区，是一所山区农村小学。校内外有丰富的教育教学资源，班主任因地制宜，根据课程实施的实际需求，充分利用校内外资源而开发多样性的校本课程，指导学生科学开展丰富多彩的科技实践活动，如以植物为主题的活动。包括观察了解植物的种类、形态、生长特点，并进行调查、分类，开展种植、养护、管理等活动。以科学探究为主题的活动。如：开展农村生活体验活动、生活技能训练活动、生活科技与创造活动、“牵手假日，共同成长”活动等。针对年级学生的心理特点，结合当地资源，组织开展了以“走进大自然”为主题的系列实践活动。如“金色的秋天”“春天在哪里”“春天的种植”“我与小动物”“和小树一起长大”等课题，让学生走进多彩的乡间地头，山石溪畔，感受真实的生活场景。
在课程领导力上，班主任不仅是班级的组织者和指导者，而且又是课程的具体执行者，同时又是课程的创造者，还担负着沟通学校与家庭、社会之间的联系，对学生的成长和发展产生着重要的影响，这对班主任的专业素养提出了更高的要求。同时，课程领导力也是教师专业化向纵深发展的必然结果。在实施过程中，班主任必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养，班主任在实践中逐渐掌握了班主任工作的专业要求，不断成长，逐渐走向专业成熟的持续过程。在这一过程中，要求班主任必须不断地学习，在实践中摸索、反思；在交流中寻找新的成长空间；在系统的学习中实现更广阔的发展，为班主任专业成长提供了发展平台。通过这样的发展过程，班主任在各方面的能力都得到了锻炼，管理能力、交往能力、研究能力都有所发展，班主任队伍素质明显提升，班主任逐渐走向专业化。因此，课程领导力是班主任专业化成长的有效途径。
四、提高班主任反思力
反思是班主任以自己的班级管理活动等班主任工作为思考对象，对自己做出的决定、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高班主任的自我觉察水平来促进其专业能力发展的路径。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。班主任的专业发展是一个“学习——实践——反思——学习——实践”的过程，为此，我们应充分重视反思在班主任专业成长中的作用，引导班主任在实践中反思，在反思中成长。
我校创造性地实施了“班主任一周述评”制度，即班主任每周写一篇班级管理或教育学生方面的工作反思、案例或综述，总结方法和经验，在每次的述评中积累素材、积累经验、积累感受、积累思想；在每次的述评中反思细节、反思方法、反思过程、反思理念，不断超越自我，提高自我创新工作的能力，有效地促进了班主任专业化建设和班级管理工作。班主任定期在一起介绍经验，谈谈心得体会。在班级管理中，强调有布置、有落实、有检查、有反馈的管理；在工作实施中，强调计划、落实、反思、提高的行动研究。班主任工作取得了长足的发展。
（作者单位：262506山东省青州市邵庄镇邵庄小学）