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【摘要】统编教材别出心裁，在一年级每个语文园地中安排了“和大人一起读”板块，内容以童谣儿歌和故事为主，主要目的是以大人为引领，带着一年级儿童开展阅读。这里的大人包括老师、家长、亲戚、邻居等一切孩子身边的大人。这部分材料生动有趣，能够拓展儿童阅读视野，丰富儿童阅读行为。要教好这一部分内容，要对编者意图做深入分析，明确教材特点，结合低年段学生状况，选择合适的教学策略。
【关键词】小学；阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、“和大人一起读”，提供了丰富的阅读材料
以一年级下册为例，八次“和大人一起读”内容分为三类：童话或寓言故事三篇，童诗童谣三篇，优美小散文两篇。语文课程标准2011版关于低年段阅读内容表述为：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。“和大人一起读”所选的阅读材料正好符合这个要求，为儿童提供了丰富的阅读材料。大人带领儿童有趣味地诵读这些内容，让儿童对阅读产生喜悦与向往之情，从而爱上阅读。
二、“和大人一起读”，创设了良好的阅读环境
艾登钱伯斯《打造儿童阅读环境》中强调了为儿童营造阅读环境的重要性。和大人一起读，除了在学校里老师带领学生一起读，还创设了家庭中，家长与儿童一起读的环境。在温暖的灯光下，在柔软的沙发上，在温馨的书架边，孩子与大人一起拿着同一本书，念着朗朗上口的文字，亲子共读让孩子与大人拥有了最美的阅读记忆，这种记忆提高了阅读的愉悦程度，这样美好的阅读环境营造，会在孩子心中慢慢播下阅读的种子，为进入“我想读、我要读、我爱读”的阅读境界打下了良好的基础。
三、“和大人一起读”，渗透了多样的阅读方法
一年级孩子对阅读处于懵懂状态，他们并不清楚如何去开展阅读，在和大人一起读的过程中，能从大人那里习得一些阅读的方法，慢慢掌握一些阅读的窍门，比如，读童诗或童谣时，可以找出相同结构的句子，读好停顿读出节奏。遇到难读的长句子，孩子容易读错，大人慢慢地示范，帮助孩子纠正错误。遇到读不懂的词语，大人可以进行相应的解释，阅读过程中，孩子提出问题，大人可以告知相关的一些信息，提供丰富的阅读背景知识。还可以结合阅读内容一起欣赏相关的经典影片，通过一起阅读，孩子对阅读慢慢地“入门”，为将来的独立阅读打下基础。
四、“和大人一起读”，培养了浓厚的阅读兴趣
“和大人一起读”主要目的是在大人的陪伴下进行无压力的阅读，其中选的材料都是比较适合孩子阅读的，因此很容易引起孩子的阅读兴趣。“和大人一起读”这个板块凝聚了编写者的智慧，只有采用有效的策略，才能将教材的功能充分发挥。
（一）巧妙发挥大人作用
“和大人一起读”的大人，含义丰富，老师“首当其冲”，课内课外责无旁贷地担当起阅读推广人的身份。除此之外，大人还包括爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨，或者哥哥姐姐，只要是阅读能力高于孩子的，都可以担当起大人的角色，带着孩子一起踏上阅读快车道。在家长会上，老师可以跟家长一起来学习这一板块的内容，告知家长如何和孩子一起读，通过短信、QQ群、微信群等现代媒体手段，用多种形式增强家校沟通，让每一位家长都能明白这一板块的操作策略。同时，在校内，可以用好高年级的大哥哥大姐姐资源，让他们在午读时段进班给一年级孩子阅读，这样的朋辈引领会让孩子觉得阅读与自己的距离其实并不远，从而更好地激发阅读兴趣。
（二）弹性安排阅读时间
“和大人一起读”的阅读时间可以做弹性调控，课内只做简单引领，更多的时间留给学生和大人一起来读，可以是和老师一起早读，和高年级大哥哥大姐姐一起午读，也可以是晚上和爸爸妈妈一起暮读，还可以是周末和亲戚朋友一起闲读，让他们养成“捧书即阅读”的习惯，形成“时时都是阅读时”的意识，与书本建立亲密关系，大大增加阅读时间。
（三）丰富“一起读”的形式
当孩子阅读能力比较低，拼音还没学完之时，可以采用“我读你听”的形式，由大人读给孩子听，学完拼音之后，可以采用“我们一起读”的形式，大人孩子一起来读，一学期之后，学生识字量大了，阅读能力强一些了，可以用上“你读我听”的形式，让孩子读给大人听。根据读的内容不同采用丰富的阅读形式，比如童谣儿歌类阅读材料，可以采用接龙读的方式，对对子，一人一句趣味读。故事类阅读材料，可以采用读一读、讲一讲、演一演的方式，生动演绎灵活读。散文类阅读材料，可以采用丰富想象、拓展说话的方式，创设情境投入读。
（四）适度拓展阅读内容
每教完一首儿歌或一个故事，可以进行相应的内容或体裁的拓展补充阅读，开展群文阅读，教师可以与家长一起开发班本阅读课程，从而不断丰富阅读内容。比如学完绕口令《妞妞赶牛》，可以安排一组有趣的绕口令儿歌一起读；读完故事《孙悟空打妖怪》，可以补充三打白骨精的故事；读完《狐狸和乌鸦》，可以补充阅读《乌鸦喝水》等有趣的故事；读完《阳光》，补充阅读金波的诗集《让太阳长上翅膀》中的诗歌。这样读一篇带几篇，逐步構建起群文阅读的概念，学生在丰富的语言滋养下，可以积累更多的语言材料，语感也会越来越好。
“和大人一起读”是一个全新的教学板块，语文老师要不断地与家长沟通，从家长那里得到阅读反馈，同时想方设法让阅读过程兴趣化，小手拉大手，大手牵小手，引领孩子开启美妙的阅读之旅。
（编辑：郭恒）
【关键词】小学；阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、“和大人一起读”，提供了丰富的阅读材料
以一年级下册为例，八次“和大人一起读”内容分为三类：童话或寓言故事三篇，童诗童谣三篇，优美小散文两篇。语文课程标准2011版关于低年段阅读内容表述为：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。“和大人一起读”所选的阅读材料正好符合这个要求，为儿童提供了丰富的阅读材料。大人带领儿童有趣味地诵读这些内容，让儿童对阅读产生喜悦与向往之情，从而爱上阅读。
二、“和大人一起读”，创设了良好的阅读环境
艾登钱伯斯《打造儿童阅读环境》中强调了为儿童营造阅读环境的重要性。和大人一起读，除了在学校里老师带领学生一起读，还创设了家庭中，家长与儿童一起读的环境。在温暖的灯光下，在柔软的沙发上，在温馨的书架边，孩子与大人一起拿着同一本书，念着朗朗上口的文字，亲子共读让孩子与大人拥有了最美的阅读记忆，这种记忆提高了阅读的愉悦程度，这样美好的阅读环境营造，会在孩子心中慢慢播下阅读的种子，为进入“我想读、我要读、我爱读”的阅读境界打下了良好的基础。
三、“和大人一起读”，渗透了多样的阅读方法
一年级孩子对阅读处于懵懂状态，他们并不清楚如何去开展阅读，在和大人一起读的过程中，能从大人那里习得一些阅读的方法，慢慢掌握一些阅读的窍门，比如，读童诗或童谣时，可以找出相同结构的句子，读好停顿读出节奏。遇到难读的长句子，孩子容易读错，大人慢慢地示范，帮助孩子纠正错误。遇到读不懂的词语，大人可以进行相应的解释，阅读过程中，孩子提出问题，大人可以告知相关的一些信息，提供丰富的阅读背景知识。还可以结合阅读内容一起欣赏相关的经典影片，通过一起阅读，孩子对阅读慢慢地“入门”，为将来的独立阅读打下基础。
四、“和大人一起读”，培养了浓厚的阅读兴趣
“和大人一起读”主要目的是在大人的陪伴下进行无压力的阅读，其中选的材料都是比较适合孩子阅读的，因此很容易引起孩子的阅读兴趣。“和大人一起读”这个板块凝聚了编写者的智慧，只有采用有效的策略，才能将教材的功能充分发挥。
（一）巧妙发挥大人作用
“和大人一起读”的大人，含义丰富，老师“首当其冲”，课内课外责无旁贷地担当起阅读推广人的身份。除此之外，大人还包括爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨，或者哥哥姐姐，只要是阅读能力高于孩子的，都可以担当起大人的角色，带着孩子一起踏上阅读快车道。在家长会上，老师可以跟家长一起来学习这一板块的内容，告知家长如何和孩子一起读，通过短信、QQ群、微信群等现代媒体手段，用多种形式增强家校沟通，让每一位家长都能明白这一板块的操作策略。同时，在校内，可以用好高年级的大哥哥大姐姐资源，让他们在午读时段进班给一年级孩子阅读，这样的朋辈引领会让孩子觉得阅读与自己的距离其实并不远，从而更好地激发阅读兴趣。
（二）弹性安排阅读时间
“和大人一起读”的阅读时间可以做弹性调控，课内只做简单引领，更多的时间留给学生和大人一起来读，可以是和老师一起早读，和高年级大哥哥大姐姐一起午读，也可以是晚上和爸爸妈妈一起暮读，还可以是周末和亲戚朋友一起闲读，让他们养成“捧书即阅读”的习惯，形成“时时都是阅读时”的意识，与书本建立亲密关系，大大增加阅读时间。
（三）丰富“一起读”的形式
当孩子阅读能力比较低，拼音还没学完之时，可以采用“我读你听”的形式，由大人读给孩子听，学完拼音之后，可以采用“我们一起读”的形式，大人孩子一起来读，一学期之后，学生识字量大了，阅读能力强一些了，可以用上“你读我听”的形式，让孩子读给大人听。根据读的内容不同采用丰富的阅读形式，比如童谣儿歌类阅读材料，可以采用接龙读的方式，对对子，一人一句趣味读。故事类阅读材料，可以采用读一读、讲一讲、演一演的方式，生动演绎灵活读。散文类阅读材料，可以采用丰富想象、拓展说话的方式，创设情境投入读。
（四）适度拓展阅读内容
每教完一首儿歌或一个故事，可以进行相应的内容或体裁的拓展补充阅读，开展群文阅读，教师可以与家长一起开发班本阅读课程，从而不断丰富阅读内容。比如学完绕口令《妞妞赶牛》，可以安排一组有趣的绕口令儿歌一起读；读完故事《孙悟空打妖怪》，可以补充三打白骨精的故事；读完《狐狸和乌鸦》，可以补充阅读《乌鸦喝水》等有趣的故事；读完《阳光》，补充阅读金波的诗集《让太阳长上翅膀》中的诗歌。这样读一篇带几篇，逐步構建起群文阅读的概念，学生在丰富的语言滋养下，可以积累更多的语言材料，语感也会越来越好。
“和大人一起读”是一个全新的教学板块，语文老师要不断地与家长沟通，从家长那里得到阅读反馈，同时想方设法让阅读过程兴趣化，小手拉大手，大手牵小手，引领孩子开启美妙的阅读之旅。
（编辑：郭恒）