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【摘要】 普通高中英語新课程改革提出英语教学目标应由掌握语言系统向语言综合运用能力转变，强调语言交际能力。而传统的英语阅读课堂多以教师翻译课文和语言点讲解为主，学生被动地“学”和“背”。针对这一想象，本文将围绕一种新型的拼图式教学，探究如何利用“信息差”创建英语交际环境，实现有效的外语习得。
【关键词】 英语阅读教学 信息差 拼图式阅读
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-159-01
一、相关理论
（一）信息差
在日常交际过程中，信息作为一种重要的有加工输出，常常出现一种“信息不等值”的现象（王志远、邓军莉，2008）。这种“不等值”能激起交流者进一步交流的需求和兴趣，从而达到信息的交换，缩小信息差（information gap）。在日常英语教学中，教师与学生之间，不同学生之间都存在“信息差”。笔者认为，可以利用这种信息的不均衡的特点，创设英语语言学习情境，激发学生用英语交流信息的兴趣。
（二）拼图式阅读
在英语教学过程中，将拼图的方法和观念与英语阅读的方法和手段结合起来，即构成拼图式阅读（jigsaw reading）（杨素珍，2018），这种教学方法，能够尊重学生的个体差异，使不同层次的学生都有更多的参与感。同时，创造学生间同龄人信息交流机会，可以有效降低学生心理压力，从而促使学生使用英语作为情景交流的工具，在交际过程中，无意识地吸收语言并使用语言（Krashen，1981）。
二、拼图式阅读在高中英语阅读课的实践探究
（一）制定教学目标，精选阅读材料
拼图式阅读对教学材料的挑选有一定的要求，所选阅读材料的段落分布需要具有一定的特点。一般要求所选文本可以被划分为几个相对平均的小段落。教师可以结合授课班级人数特点，选择合适的文段，将其分为若干部分。所选文章应紧扣高中英语教学目标，并结合授课班级的学生情况和水平，可以进行适当的修改，从而更好地为目标学生所使用。笔者授课班级为英语“尖子班”，阅读基础相对较好，普通教材中的阅读无法完全满足学生进一步提高的需求。因此，以培优和提高拓展作为目标，笔者选取了一些地道外语阅读材料，双语新闻如《少年的你》（Better days），文章结合了当下热门电影，让学生更有新鲜感，可以在阅读材料上先抓住他们的眼球。该文章一共有十个段落，可被划分为五个部分。文章在上课前打印成若干分，每份按照划分部分裁剪为五个小节。同时，笔者准备了图片，视频音频等丰富的背景材料在课件上呈现，作为本课话题的引入和介绍。
（二）科学分组分任务
在拼图式阅读中，学生将进行两次分组：基本组（home groups）和专家组（expert groups）。首先，教师按照划分好的阅读文本，将学生分为相对应数量的基本组。笔者将40个学生分为8个基本组（G1-G8），每个基本组里面有5个学生，分别对应文章被划分好的五个部分（A、B、C、D、E）。学生按照分组基本组座位坐好之后，将拿到自己负责的阅读部分。第一步，每个学生先自主阅读自己负责的部分（individual work）。在此之前，教师应给出明确的指令，提出具体的问题，让每个学生都有明确的任务。
（三）引导学生进行深入沟通与探究
将每个基本组中有相同阅读部分的学生集合在一起，组成专家组，组内中的每一位成员都有相同的阅读材料。下一轮的讨论，学生将在组内集中探究其中一个部分，交换自己的意见。此时，组内不同“专家”存在小范围的信息差，每个学生获取的信息都不尽相同，因此在组内学生可以轮流发表自己的看法，达到信息质和量的高度集中。同时教师要求每位学生在交流过程中补充自己的笔记，为下一轮的信息交流做好充分准备。专家组讨论完毕后每位学生带着更加丰富全面的信息回归基本组，此时组内成员存在较大的信息差，每个人所持有的信息是完全不同的，可以激起组内成员交流的兴趣。在这一轮交流中，每位成员将自己的信息归纳，以汇报的形式将信息传递给组内成员，实现整篇文章的整合。学生在分享自己负责的部分时，经过上一轮专家组的讨论，对这一部分内容比较熟悉，而这些信息对听众来说是全新的，因此每一位发言者可以更加自信地“教”给同龄人一些新的知识。与此同时，听者需要理解发言者的信息并记录下来，实现对文章总体的理解。每位同学的“听”和“说”都在这个环节得到锻炼。
（四）信息输出与反馈
专家组讨论完毕后，教师可以通过抽点部分学生进行信息输出从而检测拼图式阅读成果。例如，笔者对文章的五个部分分别请不同小组的五个同学做汇报，并加以点评和反馈，引导全班再一次复习整篇文章的内容和结构。经过前几次的拼图式阅读课堂实践，笔者发现一些不足。例如部分学生只专注于自己负责的部分，没有获取其它部分的信息，最后只理解了文章的一小部分。针对这个问题，笔者改变最后的学生信息输出模式，抽查学生复述自己“专业领域”以外的部分，这能有效地促使学生在信息交流过程中能更积极主动地去获取“专业领域”以外的内容，达到拼图式阅读的更全面的效果。
三、结束语
拼图式阅读作为一种新型阅读教学模式，利用学生之间“信息差”创造语言交流情境。同时为学生提供了独立阅读，分享阅读和合作阅读等多种机会（王蔷、熬娜仁图雅，2015），可以锻炼学生语言综合运用能力，在交流信息差的过程中自然而然地习得语言，增强学生的学习兴趣和自信。但是整个教学过程需要教师的精心设计，从材料的挑选，到学生到分组分层和任务难易程度的匹配，到最后的信息输出和反馈，每一步都少不了教师的精心打磨。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王志远，邓军莉.“信息差”在英语专业基础英语教学中的应用研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008（07）：57-59+74.
[2]杨素珍.拼图式阅读在高中英语课堂教学中的实践[J].英语教师，2018，18（10）：67-69.
[3]Stephen D. Krashen， Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford Pergamon Press， 1981.
[4]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015，8（01）：16-24+104.
【关键词】 英语阅读教学 信息差 拼图式阅读
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-159-01
一、相关理论
（一）信息差
在日常交际过程中，信息作为一种重要的有加工输出，常常出现一种“信息不等值”的现象（王志远、邓军莉，2008）。这种“不等值”能激起交流者进一步交流的需求和兴趣，从而达到信息的交换，缩小信息差（information gap）。在日常英语教学中，教师与学生之间，不同学生之间都存在“信息差”。笔者认为，可以利用这种信息的不均衡的特点，创设英语语言学习情境，激发学生用英语交流信息的兴趣。
（二）拼图式阅读
在英语教学过程中，将拼图的方法和观念与英语阅读的方法和手段结合起来，即构成拼图式阅读（jigsaw reading）（杨素珍，2018），这种教学方法，能够尊重学生的个体差异，使不同层次的学生都有更多的参与感。同时，创造学生间同龄人信息交流机会，可以有效降低学生心理压力，从而促使学生使用英语作为情景交流的工具，在交际过程中，无意识地吸收语言并使用语言（Krashen，1981）。
二、拼图式阅读在高中英语阅读课的实践探究
（一）制定教学目标，精选阅读材料
拼图式阅读对教学材料的挑选有一定的要求，所选阅读材料的段落分布需要具有一定的特点。一般要求所选文本可以被划分为几个相对平均的小段落。教师可以结合授课班级人数特点，选择合适的文段，将其分为若干部分。所选文章应紧扣高中英语教学目标，并结合授课班级的学生情况和水平，可以进行适当的修改，从而更好地为目标学生所使用。笔者授课班级为英语“尖子班”，阅读基础相对较好，普通教材中的阅读无法完全满足学生进一步提高的需求。因此，以培优和提高拓展作为目标，笔者选取了一些地道外语阅读材料，双语新闻如《少年的你》（Better days），文章结合了当下热门电影，让学生更有新鲜感，可以在阅读材料上先抓住他们的眼球。该文章一共有十个段落，可被划分为五个部分。文章在上课前打印成若干分，每份按照划分部分裁剪为五个小节。同时，笔者准备了图片，视频音频等丰富的背景材料在课件上呈现，作为本课话题的引入和介绍。
（二）科学分组分任务
在拼图式阅读中，学生将进行两次分组：基本组（home groups）和专家组（expert groups）。首先，教师按照划分好的阅读文本，将学生分为相对应数量的基本组。笔者将40个学生分为8个基本组（G1-G8），每个基本组里面有5个学生，分别对应文章被划分好的五个部分（A、B、C、D、E）。学生按照分组基本组座位坐好之后，将拿到自己负责的阅读部分。第一步，每个学生先自主阅读自己负责的部分（individual work）。在此之前，教师应给出明确的指令，提出具体的问题，让每个学生都有明确的任务。
（三）引导学生进行深入沟通与探究
将每个基本组中有相同阅读部分的学生集合在一起，组成专家组，组内中的每一位成员都有相同的阅读材料。下一轮的讨论，学生将在组内集中探究其中一个部分，交换自己的意见。此时，组内不同“专家”存在小范围的信息差，每个学生获取的信息都不尽相同，因此在组内学生可以轮流发表自己的看法，达到信息质和量的高度集中。同时教师要求每位学生在交流过程中补充自己的笔记，为下一轮的信息交流做好充分准备。专家组讨论完毕后每位学生带着更加丰富全面的信息回归基本组，此时组内成员存在较大的信息差，每个人所持有的信息是完全不同的，可以激起组内成员交流的兴趣。在这一轮交流中，每位成员将自己的信息归纳，以汇报的形式将信息传递给组内成员，实现整篇文章的整合。学生在分享自己负责的部分时，经过上一轮专家组的讨论，对这一部分内容比较熟悉，而这些信息对听众来说是全新的，因此每一位发言者可以更加自信地“教”给同龄人一些新的知识。与此同时，听者需要理解发言者的信息并记录下来，实现对文章总体的理解。每位同学的“听”和“说”都在这个环节得到锻炼。
（四）信息输出与反馈
专家组讨论完毕后，教师可以通过抽点部分学生进行信息输出从而检测拼图式阅读成果。例如，笔者对文章的五个部分分别请不同小组的五个同学做汇报，并加以点评和反馈，引导全班再一次复习整篇文章的内容和结构。经过前几次的拼图式阅读课堂实践，笔者发现一些不足。例如部分学生只专注于自己负责的部分，没有获取其它部分的信息，最后只理解了文章的一小部分。针对这个问题，笔者改变最后的学生信息输出模式，抽查学生复述自己“专业领域”以外的部分，这能有效地促使学生在信息交流过程中能更积极主动地去获取“专业领域”以外的内容，达到拼图式阅读的更全面的效果。
三、结束语
拼图式阅读作为一种新型阅读教学模式，利用学生之间“信息差”创造语言交流情境。同时为学生提供了独立阅读，分享阅读和合作阅读等多种机会（王蔷、熬娜仁图雅，2015），可以锻炼学生语言综合运用能力，在交流信息差的过程中自然而然地习得语言，增强学生的学习兴趣和自信。但是整个教学过程需要教师的精心设计，从材料的挑选，到学生到分组分层和任务难易程度的匹配，到最后的信息输出和反馈，每一步都少不了教师的精心打磨。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王志远，邓军莉.“信息差”在英语专业基础英语教学中的应用研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008（07）：57-59+74.
[2]杨素珍.拼图式阅读在高中英语课堂教学中的实践[J].英语教师，2018，18（10）：67-69.
[3]Stephen D. Krashen， Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford Pergamon Press， 1981.
[4]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015，8（01）：16-24+104.