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摘 要：教学策略对于教学的有效性有着重要的影响。对于小学数学教学而言，这一阶段的数学教学是在为之后的教学奠定基础。因此，教师需要精心研究多种教学策略，有效提升小学数学教学的有效性，让学生能够将小学阶段的数学知识掌握牢靠，同时培养学生的数学学习能力。
关键词：小学数学；教学策略；方法研究
对于教学策略而言，没有最好的教学策略，只有最合适的教学策略。现如今，随着新课程改革的不断深化，出现了很多新兴的教学策略，给教育教学带来了新的活力。因此，教师应当及时学习这些教学策略，并在考虑学生实际情况的基础上挑选适合的教学策略，将之运用在数学教学中。如此一来，不仅能给学生带来新的学习体验，还可以给小学数学教学带来一定的突破，提升教学的有效性，同时促进学生的综合发展。因此，本文從以下几个方面入手来对小学数学教学的相关策略进行探究。
一、游戏式教学
游戏对于小学生来说吸引力很大，因此，教师可以在小学数学教学中采用游戏的形式进行教学。也就是说，教师可以深入到学生中，了解学生喜欢的游戏和学生的兴趣爱好。在此基础上，教师可以挑选或者自行设计一些游戏，将之与具体的数学教学课程进行结合。如此一来，学生玩游戏的过程也就是学生进行数学知识学习的过程，既能提升学生的学习热情，又能提升学生的学习效率。
例如：在进行“用字母表示数”的教学时，我给学生设计了一个抢答游戏。具体来说，我会给出基础的字母与数之间的数量关系，在学生明确了这个数量关系之后，我会给出字母或者给出数字，学生需要回答出等量的数字或者字母。比如，基础的数量关系是3a=5，2b=7，学生需要抢答的问题可以是：a +b=？；7=？a=？这样的抢答游戏带有竞争的性质，而小学阶段的学生普遍好胜心较强，所以，在我说明游戏规则之后，学生就迫不及待地想要开始游戏了。在游戏过程中，因为既要保证速度，又要保证正确率，所以学生表现得非常认真，思维也很灵活。由此可以看出，游戏式的教学非常受学生欢迎。因此，教师可以适当地多给学生设计一些游戏教学策略。
二、问题式教学
问题式的教学策略可以有效地启发学生的思维，是教学中常用的方式。然而要将之运用在小学数学教学中，教师需要考虑到小学生的特点，在单纯的数学问题的基础上加入一些趣味性的背景。也就是说，单纯的数学性的问题，不仅会让学生感觉到抽象，而且还容易让学生产生枯燥无聊的感觉，但如果在数学问题上加入了趣味性的背景，学生的注意力会被吸引，学生的思考也会更加积极。
例如：在进行“位置”的教学时，我采用了趣味问题的方式进行了教学。具体来说，我提前调查了学生喜欢的明星都有哪些，然后将这些明星的照片混在九宫格或者十六宫格的图片上，每个图片上都只有一张是学生喜欢的明星，其他都是与之动作、服装相似的路人。在展示这些图片之前，我特意问学生：“你们能在众人之中找到自己的偶像吗？”学生几乎不用考虑就回答“能”。在这个问题的铺垫下，我先给学生展示了一张图片，问学生“你喜欢的偶像在哪里？”有学生回答中间，有学生回答第几张，也有学生回答从左边数第几张等。学生回答过后我问学生：“有没有更准确、更简便的表达位置的方法？”学生想不出来，由此我给学生引入了数对的概念，并用几张图片让学生进行练习。通过这样的问题教学，学生的学习积极性和思维灵活性都有所提升。
三、生活化教学
生活化教学即是从生活的角度设计教学策略，这种教学方式可以给学生带来一定的熟悉感，提升学生对数学知识的理解能力。因此，教师可以根据具体的教学内容来选择生活化的内容，有效地将数学与生活结合在一起，引导学生从生活的角度来进行数学知识的学习，同时也培养学生在生活中应用数学知识的意识，锻炼学生的数学思维能力和应用能力，促进学生数学素养的发展。
例如：在进行“小数乘整数”的教学时，我给学生创设了一个超市购物的生活情境。具体来说，很多学生都有超市购物经历，也都知道在超市里有很多商品的价格是小数形式的，比如一盒牙膏23.8元，一只橡皮9.9元，等等。所以，在课堂上我给学生展示了几种超市常见，学生也常买的商品以及价格。我让学生模拟自由购物的情境，按照自己的喜好和需求来挑选商品，在学生挑选完成之后让学生自行计算这些商品的总价。在学生挑选的商品中不乏有多个数量的同一商品的情况，比如8个6.6元的果冻。我给学生举了一个这样的例子，引导学生学习了小数乘整数的计算规则，并让学生在学习之后再次进行计算。通过这样的生活化情境的教学，学生的数学学习意识和应用意识都会得到提升。
总而言之，小学阶段是学生进行数学学习的开端，教师应当提起足够的重视，让学生在一开始对数学学习产生一定的兴趣，进而积极主动地进行数学学习。因此，教师需要在教学策略上多下功夫，让学生能够在课堂学习中发现数学学习的乐趣，同时获得知识与能力，为学生之后的数学深入学习奠基。
参考文献：
[1]于红金. 小学数学教学生活化的现状调查及对策研究[D].河北科技师范学院，2017.
[2]陈婵. 基于游戏化教学的小学数学案例设计与实践[D].华中师范大学，2017.
关键词：小学数学；教学策略；方法研究
对于教学策略而言，没有最好的教学策略，只有最合适的教学策略。现如今，随着新课程改革的不断深化，出现了很多新兴的教学策略，给教育教学带来了新的活力。因此，教师应当及时学习这些教学策略，并在考虑学生实际情况的基础上挑选适合的教学策略，将之运用在数学教学中。如此一来，不仅能给学生带来新的学习体验，还可以给小学数学教学带来一定的突破，提升教学的有效性，同时促进学生的综合发展。因此，本文從以下几个方面入手来对小学数学教学的相关策略进行探究。
一、游戏式教学
游戏对于小学生来说吸引力很大，因此，教师可以在小学数学教学中采用游戏的形式进行教学。也就是说，教师可以深入到学生中，了解学生喜欢的游戏和学生的兴趣爱好。在此基础上，教师可以挑选或者自行设计一些游戏，将之与具体的数学教学课程进行结合。如此一来，学生玩游戏的过程也就是学生进行数学知识学习的过程，既能提升学生的学习热情，又能提升学生的学习效率。
例如：在进行“用字母表示数”的教学时，我给学生设计了一个抢答游戏。具体来说，我会给出基础的字母与数之间的数量关系，在学生明确了这个数量关系之后，我会给出字母或者给出数字，学生需要回答出等量的数字或者字母。比如，基础的数量关系是3a=5，2b=7，学生需要抢答的问题可以是：a +b=？；7=？a=？这样的抢答游戏带有竞争的性质，而小学阶段的学生普遍好胜心较强，所以，在我说明游戏规则之后，学生就迫不及待地想要开始游戏了。在游戏过程中，因为既要保证速度，又要保证正确率，所以学生表现得非常认真，思维也很灵活。由此可以看出，游戏式的教学非常受学生欢迎。因此，教师可以适当地多给学生设计一些游戏教学策略。
二、问题式教学
问题式的教学策略可以有效地启发学生的思维，是教学中常用的方式。然而要将之运用在小学数学教学中，教师需要考虑到小学生的特点，在单纯的数学问题的基础上加入一些趣味性的背景。也就是说，单纯的数学性的问题，不仅会让学生感觉到抽象，而且还容易让学生产生枯燥无聊的感觉，但如果在数学问题上加入了趣味性的背景，学生的注意力会被吸引，学生的思考也会更加积极。
例如：在进行“位置”的教学时，我采用了趣味问题的方式进行了教学。具体来说，我提前调查了学生喜欢的明星都有哪些，然后将这些明星的照片混在九宫格或者十六宫格的图片上，每个图片上都只有一张是学生喜欢的明星，其他都是与之动作、服装相似的路人。在展示这些图片之前，我特意问学生：“你们能在众人之中找到自己的偶像吗？”学生几乎不用考虑就回答“能”。在这个问题的铺垫下，我先给学生展示了一张图片，问学生“你喜欢的偶像在哪里？”有学生回答中间，有学生回答第几张，也有学生回答从左边数第几张等。学生回答过后我问学生：“有没有更准确、更简便的表达位置的方法？”学生想不出来，由此我给学生引入了数对的概念，并用几张图片让学生进行练习。通过这样的问题教学，学生的学习积极性和思维灵活性都有所提升。
三、生活化教学
生活化教学即是从生活的角度设计教学策略，这种教学方式可以给学生带来一定的熟悉感，提升学生对数学知识的理解能力。因此，教师可以根据具体的教学内容来选择生活化的内容，有效地将数学与生活结合在一起，引导学生从生活的角度来进行数学知识的学习，同时也培养学生在生活中应用数学知识的意识，锻炼学生的数学思维能力和应用能力，促进学生数学素养的发展。
例如：在进行“小数乘整数”的教学时，我给学生创设了一个超市购物的生活情境。具体来说，很多学生都有超市购物经历，也都知道在超市里有很多商品的价格是小数形式的，比如一盒牙膏23.8元，一只橡皮9.9元，等等。所以，在课堂上我给学生展示了几种超市常见，学生也常买的商品以及价格。我让学生模拟自由购物的情境，按照自己的喜好和需求来挑选商品，在学生挑选完成之后让学生自行计算这些商品的总价。在学生挑选的商品中不乏有多个数量的同一商品的情况，比如8个6.6元的果冻。我给学生举了一个这样的例子，引导学生学习了小数乘整数的计算规则，并让学生在学习之后再次进行计算。通过这样的生活化情境的教学，学生的数学学习意识和应用意识都会得到提升。
总而言之，小学阶段是学生进行数学学习的开端，教师应当提起足够的重视，让学生在一开始对数学学习产生一定的兴趣，进而积极主动地进行数学学习。因此，教师需要在教学策略上多下功夫，让学生能够在课堂学习中发现数学学习的乐趣，同时获得知识与能力，为学生之后的数学深入学习奠基。
参考文献：
[1]于红金. 小学数学教学生活化的现状调查及对策研究[D].河北科技师范学院，2017.
[2]陈婵. 基于游戏化教学的小学数学案例设计与实践[D].华中师范大学，2017.