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【摘要】低年级写话教学应根据《义务教育语文课程标准（2011版）》的要求，充分运用各种教学手段，创设丰富多彩的写话情境，开展各式各样的写话活动，激发学生的写话兴趣，树立写话信心；引导学生立足教材、立足生活，积累、丰富写话资源。让他们在平等、和谐、轻松的写话氛围中，乐于表达，易于动笔。
【关键词】兴趣；积累；取材
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是《义务教育语文课程标准（2011版）》[1]对低年级写话教学的要求。然而，由于低年级学生年龄小，阅历浅，对周围的事物缺乏敏锐的观察、思考能力。所以，对于低年级的学生而言，写话是个难点。一个教师如何更有效地指导学生进行写话呢？笔者认为，写话教学首先在于培养兴趣，树立自信，这是重点；其次，立足文本，积累语言，以说促写，这是基础；再次，关注生活，抒发真情实感，这是灵魂。三者相辅相成，缺一不可。
一、激发兴趣，树立写话信心
《义务教育语文课程标准（2011版）》在第一学段写话目标设定上特别强调“对写话有兴趣”。是的，“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的写话兴趣呢？笔者认为可以采取以下几项措施：
（一）选取图文并茂的素材，唤起写话的兴趣
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，教师要善于选取学生喜欢的图片、场景、影像等资源，通过引导学生对画面进行观察、思考并联系自己的生活作启发性分析，就能极大地激发他们的写话兴趣，达到理想的教学效果。如在一次主题为“体育课”的写话指导课上，在写话前，我通过多媒体影像让学生观看一段小学生体育课的场景。影像中的活动画面再现了学生体育课的情境，他们个个兴致高涨，跃跃欲试。
（二）开展丰富多彩的活动，保持写话的热情
活动是学生喜闻乐见的形式，我根据低年级学生的心理特点，结合教材，精心设计和组织有趣的活动——有趣的游戏、制作卡片、看图讲故事比赛……让学生在活动中摄取写话素材。如在教学北师大版语文教材第四册的第二单元《语文天地》中的“三·八节到了，你想为妈妈做点什么”这个环节时，我重新整合了教材资源，要求学生为自己的妈妈制作一张卡片，并把制作的过程写下来，他们各个兴趣盎然地做起卡片来。学生有了兴趣，就能写出精彩的东西，有了活动经验，就不愁“无米下炊”。又如在教学第三册《语文天地五》中的“看图讲故事”时，我抓住“插图讲述的故事充满童趣”这一特点，让学生认真观察，进行讲故事比赛，并让学生来评价，选出讲得最好的。孩子们争先恐后地举手发言、交流、评价，课堂气氛浓烈。
（三）采取鼓励性评价，树立写话的信心
体验成功能消除低年级学生对写话的畏惧心理，使他们“敢于写、乐于写”。为此，对学生写话进行评价时应多采用鼓励性的语言，以赞赏的目光来看待他们的作品，尽量发现写话中的亮点和进步，对写得好的学生进行表扬，并具体指出好在哪里，达到“评价不走过场，落到实处”的目标。对于优秀作品，邀请作者当众朗读，让他们体验成功，树立写话的信心。
二、立足文本，积累写话知识
教材一直是小学语文教育的主要课程资源。因此，在教学过程中，我结合学生实际生活，重新整合教材，真正发挥它作为写话范文的重要作用，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，帮助、引导学生积累丰富的语言知识，提高学生的语言实践能力。
（一）拓词，积累词汇
词是组成句子的基本单位。在教学中，我启发学生根据字义，结合生活实际进行口头组词比赛。如“星”字，他们可以组成：“星星、星座、星空、明星……”这样一来，日积月累，学生掌握的词汇量日渐丰富。
（二）仿句，积累句式
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生要写表达清楚的句子。“仿写句子”是低年级学生接触写话的开端。因此，教师应注重句子的仿写。在教学中，我对《语文天地》中的仿句素材进行取舍，选取与学生生活、学习等方面密切相关的句式，让学生充分进行句式的仿说、评价，最后再动笔仿写。如：
（1）牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶也能看到鲜花吧！小雨点，请你快快落下， ______________吧！______________ ，请你______________ ，______________吧！
（2）如果马莎掉到河里，我就跳下去救她。如果妈妈切菜时划破了手，我就______________ 。如果 ______________，我就______________ 。
教学时，我没有强调学生答案的统一性，没有一味地灌输，而是让学生发散思维，独自感受。只要学生在仿写句子时，句式正确，表达清楚即可。在此基础上，我侧重于开放式句式的训练，引导学生结合自己的生活、学习和学校的所见所闻等，进行更贴近生活的仿写。
（三）仿段，渗透写法
有了词句的积累，“仿写片段”就可以在文本阅读中循序渐进，逐渐渗透。教学时，教师可引导学生抓住精彩片段，让他们讨论、仿写，在模仿的过程中觅得各种写法。如教学第二册“动物”这个单元中的《熊猫》一课，文中第二自然段作者抓住熊猫的“身子——尾巴——头——四肢”几个方面来描写它的外形。我借机让学生仿写熟悉的小动物，如小鸡、小狗……让学生按照一定的顺序写它们的外形。在此过程中，学生学会了“按照一定顺序描写动物外形”的写法。
（四）续写，激发想象
诺贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《义务教育语文课程标准（2011版）》也强调要在写话中培养学生的想象力，写想象中的事物。为此，我在教学中充分利用课文引导学生加以想象，进行续写。如学习完第四册课文《一片树叶》后，我让学生续写：“小椿树一片叶子也不剩了，小动物们都会说些什么？”在这样的训练中，学生的想象力逐渐得到提高，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 三、关注生活，丰富写话资源
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活的积累才是每个学生“自己独特的字典”，才是写话的灵魂所在。所以，我们的写话教学应引领学生观察生活、观察自然、观察身边的人和事，体会自我的内在情感，进而进行写话训练，使学生有话可言，抒发真情实感。
（一）留心身边的事，从小事说起
低年级学生跟成年人所关注的生活不同，思维方式也截然不同。每个人在每个时期都有属于他自己的生活。为此，我主张让学生“关注当下的生活，鲜活的事例”。在每节课授课前，我让愿意分享故事的2—3个学生畅谈自己当天的所见所闻，并及时采用鼓励性的语言激励他们，让他们得到肯定。此外，每周五我还评选本周“快乐故事家”，以保持学生的热情。
（二）观察周围的人，从熟悉的人写起
低年级学生由于年龄小，注意力，尤其是有意注意，有意观察能力偏差，为此，我在教学中要求学生每周选取一位熟悉的人加以观察，布置学生写观察周记。如：先从他们最熟悉的爸爸、妈妈开始，自己的父母长什么样，穿着、说话有怎样的特点……每周坚持这样写，长此以往，学生不仅提高了观察能力，还在无形中积累了真实的生活素材。
（三）融入自然，从身边的景物写起
大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，欢快的鸟鸣，缤纷的花朵、变换的季节、日月星辰、闪电雷鸣……这一切都能成为学生写话的源泉。在必要的时候，带领学生走出教室，走进第二课堂，引领学生观察周围的自然变化，让学生动用一切感官去观察，发现事物的特点和变化，然后引导学生交流，最后动笔写下来。富有童趣、鲜活的语言文字就这样跃然纸上。如：在教学第二册《春天的手》后，我带领学生观察校园里的景色，然后让同学们说说“春天来了，校园里什么发生了变化，变成什么样子？”这样一来，学生的智慧在和自然的亲吻中发生了碰撞，自然而然地生成美妙、真实的语言。
（四）关注内心，从亲身感受写起
每个人对待外在事物的理解和感悟都是不同的，只有让学生亲身体会，感悟，写出来的体验、感受才是真实的、深刻的。为此，我在教学时常抓住突发事件，让学生说一说、写一写当时的感受。如：有一天，中午上学时天气晴朗，到傍晚即将放学的时候，突然下起了倾盆大雨，大部分学生没有带雨具，我发现有些学生的脸上泛起了焦虑，这时，我让学生说一说“自己此刻在想些什么，心情怎样。”此刻，哪怕学生只说一个词、一句话，都是真情的流露。
总之，低年级写话教学要抓住“兴趣、积累、取材”，处理好三者之间的关系，为学生营造一个平等、和谐、轻松的教学氛围，使学生乐于表达，易于动笔。如此一来，学生的思维灵动，笔下生花，也就水到渠成了。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
附注：本文获得 2012年鲤城区“小学习作（写话）教学论文与案例评选”活动三等奖后再修改完善。
作者简介：黄雪云，女，1985年生，福建省惠安县人，大学本科，工作单位为福建省泉州市惠群小学，职称为二级教师（小学语文一级），研究方向为：小学语文教育教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】兴趣；积累；取材
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是《义务教育语文课程标准（2011版）》[1]对低年级写话教学的要求。然而，由于低年级学生年龄小，阅历浅，对周围的事物缺乏敏锐的观察、思考能力。所以，对于低年级的学生而言，写话是个难点。一个教师如何更有效地指导学生进行写话呢？笔者认为，写话教学首先在于培养兴趣，树立自信，这是重点；其次，立足文本，积累语言，以说促写，这是基础；再次，关注生活，抒发真情实感，这是灵魂。三者相辅相成，缺一不可。
一、激发兴趣，树立写话信心
《义务教育语文课程标准（2011版）》在第一学段写话目标设定上特别强调“对写话有兴趣”。是的，“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的写话兴趣呢？笔者认为可以采取以下几项措施：
（一）选取图文并茂的素材，唤起写话的兴趣
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，教师要善于选取学生喜欢的图片、场景、影像等资源，通过引导学生对画面进行观察、思考并联系自己的生活作启发性分析，就能极大地激发他们的写话兴趣，达到理想的教学效果。如在一次主题为“体育课”的写话指导课上，在写话前，我通过多媒体影像让学生观看一段小学生体育课的场景。影像中的活动画面再现了学生体育课的情境，他们个个兴致高涨，跃跃欲试。
（二）开展丰富多彩的活动，保持写话的热情
活动是学生喜闻乐见的形式，我根据低年级学生的心理特点，结合教材，精心设计和组织有趣的活动——有趣的游戏、制作卡片、看图讲故事比赛……让学生在活动中摄取写话素材。如在教学北师大版语文教材第四册的第二单元《语文天地》中的“三·八节到了，你想为妈妈做点什么”这个环节时，我重新整合了教材资源，要求学生为自己的妈妈制作一张卡片，并把制作的过程写下来，他们各个兴趣盎然地做起卡片来。学生有了兴趣，就能写出精彩的东西，有了活动经验，就不愁“无米下炊”。又如在教学第三册《语文天地五》中的“看图讲故事”时，我抓住“插图讲述的故事充满童趣”这一特点，让学生认真观察，进行讲故事比赛，并让学生来评价，选出讲得最好的。孩子们争先恐后地举手发言、交流、评价，课堂气氛浓烈。
（三）采取鼓励性评价，树立写话的信心
体验成功能消除低年级学生对写话的畏惧心理，使他们“敢于写、乐于写”。为此，对学生写话进行评价时应多采用鼓励性的语言，以赞赏的目光来看待他们的作品，尽量发现写话中的亮点和进步，对写得好的学生进行表扬，并具体指出好在哪里，达到“评价不走过场，落到实处”的目标。对于优秀作品，邀请作者当众朗读，让他们体验成功，树立写话的信心。
二、立足文本，积累写话知识
教材一直是小学语文教育的主要课程资源。因此，在教学过程中，我结合学生实际生活，重新整合教材，真正发挥它作为写话范文的重要作用，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，帮助、引导学生积累丰富的语言知识，提高学生的语言实践能力。
（一）拓词，积累词汇
词是组成句子的基本单位。在教学中，我启发学生根据字义，结合生活实际进行口头组词比赛。如“星”字，他们可以组成：“星星、星座、星空、明星……”这样一来，日积月累，学生掌握的词汇量日渐丰富。
（二）仿句，积累句式
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生要写表达清楚的句子。“仿写句子”是低年级学生接触写话的开端。因此，教师应注重句子的仿写。在教学中，我对《语文天地》中的仿句素材进行取舍，选取与学生生活、学习等方面密切相关的句式，让学生充分进行句式的仿说、评价，最后再动笔仿写。如：
（1）牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶也能看到鲜花吧！小雨点，请你快快落下， ______________吧！______________ ，请你______________ ，______________吧！
（2）如果马莎掉到河里，我就跳下去救她。如果妈妈切菜时划破了手，我就______________ 。如果 ______________，我就______________ 。
教学时，我没有强调学生答案的统一性，没有一味地灌输，而是让学生发散思维，独自感受。只要学生在仿写句子时，句式正确，表达清楚即可。在此基础上，我侧重于开放式句式的训练，引导学生结合自己的生活、学习和学校的所见所闻等，进行更贴近生活的仿写。
（三）仿段，渗透写法
有了词句的积累，“仿写片段”就可以在文本阅读中循序渐进，逐渐渗透。教学时，教师可引导学生抓住精彩片段，让他们讨论、仿写，在模仿的过程中觅得各种写法。如教学第二册“动物”这个单元中的《熊猫》一课，文中第二自然段作者抓住熊猫的“身子——尾巴——头——四肢”几个方面来描写它的外形。我借机让学生仿写熟悉的小动物，如小鸡、小狗……让学生按照一定的顺序写它们的外形。在此过程中，学生学会了“按照一定顺序描写动物外形”的写法。
（四）续写，激发想象
诺贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《义务教育语文课程标准（2011版）》也强调要在写话中培养学生的想象力，写想象中的事物。为此，我在教学中充分利用课文引导学生加以想象，进行续写。如学习完第四册课文《一片树叶》后，我让学生续写：“小椿树一片叶子也不剩了，小动物们都会说些什么？”在这样的训练中，学生的想象力逐渐得到提高，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 三、关注生活，丰富写话资源
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活的积累才是每个学生“自己独特的字典”，才是写话的灵魂所在。所以，我们的写话教学应引领学生观察生活、观察自然、观察身边的人和事，体会自我的内在情感，进而进行写话训练，使学生有话可言，抒发真情实感。
（一）留心身边的事，从小事说起
低年级学生跟成年人所关注的生活不同，思维方式也截然不同。每个人在每个时期都有属于他自己的生活。为此，我主张让学生“关注当下的生活，鲜活的事例”。在每节课授课前，我让愿意分享故事的2—3个学生畅谈自己当天的所见所闻，并及时采用鼓励性的语言激励他们，让他们得到肯定。此外，每周五我还评选本周“快乐故事家”，以保持学生的热情。
（二）观察周围的人，从熟悉的人写起
低年级学生由于年龄小，注意力，尤其是有意注意，有意观察能力偏差，为此，我在教学中要求学生每周选取一位熟悉的人加以观察，布置学生写观察周记。如：先从他们最熟悉的爸爸、妈妈开始，自己的父母长什么样，穿着、说话有怎样的特点……每周坚持这样写，长此以往，学生不仅提高了观察能力，还在无形中积累了真实的生活素材。
（三）融入自然，从身边的景物写起
大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，欢快的鸟鸣，缤纷的花朵、变换的季节、日月星辰、闪电雷鸣……这一切都能成为学生写话的源泉。在必要的时候，带领学生走出教室，走进第二课堂，引领学生观察周围的自然变化，让学生动用一切感官去观察，发现事物的特点和变化，然后引导学生交流，最后动笔写下来。富有童趣、鲜活的语言文字就这样跃然纸上。如：在教学第二册《春天的手》后，我带领学生观察校园里的景色，然后让同学们说说“春天来了，校园里什么发生了变化，变成什么样子？”这样一来，学生的智慧在和自然的亲吻中发生了碰撞，自然而然地生成美妙、真实的语言。
（四）关注内心，从亲身感受写起
每个人对待外在事物的理解和感悟都是不同的，只有让学生亲身体会，感悟，写出来的体验、感受才是真实的、深刻的。为此，我在教学时常抓住突发事件，让学生说一说、写一写当时的感受。如：有一天，中午上学时天气晴朗，到傍晚即将放学的时候，突然下起了倾盆大雨，大部分学生没有带雨具，我发现有些学生的脸上泛起了焦虑，这时，我让学生说一说“自己此刻在想些什么，心情怎样。”此刻，哪怕学生只说一个词、一句话，都是真情的流露。
总之，低年级写话教学要抓住“兴趣、积累、取材”，处理好三者之间的关系，为学生营造一个平等、和谐、轻松的教学氛围，使学生乐于表达，易于动笔。如此一来，学生的思维灵动，笔下生花，也就水到渠成了。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
附注：本文获得 2012年鲤城区“小学习作（写话）教学论文与案例评选”活动三等奖后再修改完善。
作者简介：黄雪云，女，1985年生，福建省惠安县人，大学本科，工作单位为福建省泉州市惠群小学，职称为二级教师（小学语文一级），研究方向为：小学语文教育教学。
（编辑：龙贤东）