小学全科教师是指称能够独立承担两门及其以上课程的小学教师，它既能满足我国基础教育发展不平衡的现状， 又能满足广大偏远农村多学科小学教师的实际需求， 更能顺应知识整合、学科渗透发展趋向的卓越小学教师的培养理念。 2012年9月， 在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中， 教育部等部委明确指出，“小学全科教师”的培养旨在服务于农村。全科型小学教师培养是近年来解决我国城镇化进程中农村教师队伍问题的重要举措，农村小学教师全科能力的提升，直接关系到农村小学教学质量的有效提高。
　　一、农村小学教师全科能力提升的必要性
　　随着我国城镇化进程不断加快，农村教育问题也不断凸显，如何在新的历史背景下提升农村教育质量、促进教育公平成为了当前教育改革与发展研究的重要课题。面对我国城镇化建设时期所出现的农村小学教育、小学教师问题，政府颁布了一系列相关的政策，为小学教师全科能力的提升提供了重要政策依据。我国在社会变迁过程中所出现的农村教育、农村教师问題，如：农村小学教育已经出现大规模自然小班化现象、农村小学教师队伍存在结构性失衡、对年轻教师吸引力不足、老龄化严重、教学能力欠缺、职业道德有待提升等问题，这些现实困境成为了我国全科小学教师培养的现实依据。小学教育具有“启蒙性、基础性、综合性”等特征，小学生面对的“生活世界”是一个完整的、统一的、不可任意分割的整体，小学阶段正在逐步构建对这个世界的整体认识，这就要求小学教育应以综合为主，具有复合型的知识结构，因此能够从事全科教育的全科教师更适合小学教育。
　　二、农村小学教师全科能力的内涵
　　全科不能简单片面地理解为“全学科”“多学科”“超学科”或“个性化”，而应该理解为以上各方面的有机结合。农村小学教师全科能力主要表现在以下几个方面。
　　第一，农村教育情感是农村小学全科教师最重要的品质，农村小学全科教师应该具备扎根农村，服务农村，推进社会主义新农村建设的崇高理想和热爱农村学生的深厚情谊，具有促进教育公平和新农村建设的意识。
　　第二，农村小学全科教师应具备综合且广博的文化素养，全科型教师与一般教师最大的不同之处就是必须具备广博的综合性文化知识和深厚的文理基础知识。
　　第三，农村小学全科教师必须具备较强的学科专业知识整合能力。全面的多学科知识是小学全科教师的重要特征，全科教师要胜任综合学科或多个学科教育教学的需要，就必然掌握小学阶段各个学科的课程标准、知识体系、基本思想与方法，熟知各学科之间的相互联系，具有涵盖文史、数理、科学、信息技术、艺术、体育、劳动技术等方面的宽领域、多学科且不断更新的知识结构，成为“百事通”型的教师。
　　第四，农村小学全科教师必须具备较高的教学实践能力，不仅需要担任多门学科的教学工作，还需要在班级管理、学校管理、心理健康、校本开发等方面承担相应工作，多种角色的转换要求农村小学全科教师具备较强的综合实践能力，要有适应农村小学教育实际的教育教学能力、活动指导能力、教育管理能力、教育研究能力、自我发展能力等多种能力。
　　第五，农村小学全科教师必须具备较为健全的心理素质，他们时常面临农村教育教学的突出问题，如留守儿童、包班制，受到来自社会、家庭等方面的各种压力。因此，健全的人格心理健康素质成为实现教育教学质量提高、教师身心健康和学生健康成长的重要保障。
　　三、农村小学全科教师的培养模式
　　第一，确定培养目标。小学全科教师教学实践能力培养的首要任务是目标的确立。小学全科教师教学实践能力的培养应立足于中国当今教育的发展状况，其根本目的在于解决现行教育方式中所存在的问题。因此，应该在借鉴国际发达教育强国的先进理念的基础上，培养适合于中国本土文化的小学全科教师，要顺应当前时代发展的要求。依据小学全科教师工作内容与特点可以发现，小学全科教师教学实践能力培养的关键词语是“综合性”。教改背景下要求当下的小学要以综合课程为主要的课程，由传统的分科转化为全科，这标志着综合化、全面化已是小学全科教师教学实践能力培养的首要发展趋势。根据这一趋势，可以将小学全科教师教学实践能力的培养目标定位为： 培养高学历、高水平，掌握必备的相关小学学科知识，能够熟练运用各项职业技能，能够在教学过程中促进小学生全面发展的、素质综合的专门从事小学教育的教师。
　　第二，改革培养方式。核心素养背景下对小学全科教师的教学实践能力提出了更高标准，相对于稳步提升的教育水平，我国原有的教学实践能力培养方式已捉襟见肘，因此，改革势在必行。对于我国当前小学全科教师教学实践能力培养问题，只明确培养目标是不够的，需要确定可行性计划，采取有效手段，选择合适的方式尤为重要。通过借鉴西方教育强国的先进理念，与我国小学实际情况相结合，尝试构建实践教学体系。以其构成条件为研究依据，通过将传统教学与综合实践的结合，在该过程中使教师逐步达到对知识、技能与情感的整合与完善，从而使能力得到明显的提升，构建适合于小学全科教师教学实践能力培养的新型体系。
　　第三，转变培养途径。小学全科教师教学实践能力的培养途径也需要在一定程度上进行转变。通过各部门之间的协调合作，对小学教师进行岗内再教育。小学教师可以通过在职培训学习专业理论知识，结合自身教学经验取长补短，总结出适合当下小学生的授课方式。通过日常教学不断改进，最终提升自身教学实践能力。与高校师范类教育接轨，使高校与小学之间以各种恰当的方式接轨，使高校教师走进小学，了解小学全科教师的本质与要求; 使小学教师重返高校，对教育知识与技能进行深化学习，相互合作交流来培养小学全科教师教学实践能力，从而达到既定的培养目标。
　　第四，教师自我反思。实践活动是教师成长的必要条件，而反思则是提升实践活动的合理性和促进实践活动的准备性的一个有效途径。对小学全科教师来说，为加强他们的教育实践的合理性，可以在教学中引入自我反思的过程，通过记录教学日记、与其他的教师之间交流学习等方式，反思自我，整理经验，找出不足。也可以依靠现代科学技术手段，对自己的教学过程进行保存与整理，对其他优秀教师教学过程进行记录，通过对比发现自己的缺点，借鉴他人长处。
　　总而言之，农村是我国发展的重要组成部分，农村教育也是我国教育的重点，我国对小学全科教师的培养还处于起步阶段，我们要从根源做起，培养符合核心素养发展要求的具有综合实践能力的小学全科教师，提升农村小学教师全科教学能力，缩小城乡小学教育之间的差距，推动农村小学教育事业的发展。