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摘要：新课标明确指出了学生课堂主体地位的重要性，鼓励教师们进一步优化课堂教学手段实现这一目标。高中阶段的化学学科知识对于学生思维要求更高，学生们在课堂中学习主动性有所下降，因此教师们开始转变教学策略，尝试构建出以学生为主体的高中化学教学模式，实现学生课堂主体性的同时促进他们化学素养同步提升。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验谈一谈如何实现以学生为主体的高中化学教学课堂。
关键词：学生;高中;化学教学;课堂;主体性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-326
在推行化学新课改进程中，学生的课堂主体地位成为了教师们共同追求的目标，教师们秉承新理念展开教学活动的同时也将学生核心素养的培养考虑在内，以此促进学生课堂主动性不断提升，实现其全面发展。在新形势下，化学教师们在课堂中引入了很多新方法和新策略，学生们课堂参与热情也逐步升高，为其高效地掌握化学知识奠定了基础，也为其应用化学知识服务于生活奠定基础。
一、情境教学，实现学生课堂主体地位
情境教学手段与其他手段不同，需要教师结合学生自身情况以及课堂知识点创造出相对应的情境，该情境既要有趣，又要有实用性。新课标重点强调了学生课堂主体地位的重要意义，并且提出了一些有效的教学方法，情境法就是行之有效的最佳手段，获得了教师们的一致认可。高中化学教师可以在化学课堂中创设情境展开教学活动，促使学生从情境中获取化学知识，并在情境中实现学生课堂主体地位。
例如，学生在学习“基本营养物质”内容时，高中化学教师通过情境手段展开教学由此实现了学生课堂主体地位。一上课，化学教师便将自己在食堂吃早餐选择食物遇到阻碍的问题提出了，并问道：“你们通常都会吃什么呢？会不会有时像我一样不知如何选择呢？”学生纷纷展开讨论，有的人根据喜欢的味道选择早餐，有的人则将营养早餐的概念提出来。化学教师由此引出食物中含有的营养物质的学习内容，引导学生逐步引出蛋白质、糖类、脂质、无机盐等营养物质，为后面探究这些营养物质的性质打下基础。在生活话题引出的相应情境中，学生们的讨论热情很高，既能够实现课堂主体地位，又能够高效获取知识。
二、多媒体教学，实现学生课堂主体地位
信息化时代的到来使得课堂教学也在不断向信息化发展，课堂的信息化不仅为课堂教学活动提供了新的指导，还有利于调动学生的课堂主动性。高中化学知识对于学生而言具有一定的抽象性，很多人在学习过程中都会因此抽象性无法快速理解化学知识，导致化学课堂参与度不高。在多媒体环境中，高中化学教师利用多媒体教学过程中，不仅实现了学习主体地位的凸显，还使得其化学学习效率更进一步。
例如，学生在学习“化学反应的限度”内容时，高中化学教师可以通过多媒体组织教学活动，以此实现学生课堂主体地位。一上课，教师便利用多媒体将教材中关于高炉炼铁中的技术谜题展示出来，既激发了学生学习兴趣，又引发其主动思考问题，并由此引出了“可逆反应”相关内容。随后，在讲解可逆反应时，化学教师依据借助多媒体将平衡球的装置、以及可逆型化学实验展示出来，促使学生对化学知识的学习产生动力，并促使学生结合视频内容思考问题过程中凸显体课堂主体地位。学生的课堂主体地位得以凸显后，他们思考并解答问题的主观能动性更高，获取化学知识的效率也随之升高，为后续深度理解化学反应限度以及应用化学反应限度解答相关问题奠定基础。
三、微课教学，实现学生课堂主体地位
微课是在科学技术不断进步环境中出现的，它与微信、微电影等十分相似，都具有便捷性特点，有利于学生高效地掌握微课中蕴含的知识。化学学科知识点庞杂，很多概念也十分抽象，错综复杂的化学符号间还存在着各种联系。高中化学教师可以结合化学知识的内容应用微课形式展现出来，在实现学生课堂主体地位的基础上促进学生主动参与到化学知识的讨论环境中，使之通过微课高效掌握化学知识的同时化学素养。
例如，学生在学习“乙酸”内容时，高中化学教师利用微课展开教学，以此实现学生课堂主体地位。一上课，化学教师便利用微课视频将某一有机物由醇到醛，再由醛到酸的视频动画，并以此提出问题“什么是羧酸”，鼓励学生展开思考。视频播放完毕后，很多学生结合之前学习的醛和醇的概念自主推断出了酸的概念，教师由此将羧酸的概念展示出来并开始将乙酸作为代表展开教学。在课堂中，化学教师又利用微课视频将乙酸分子的模型展示出来，促使学生能够自主归纳出乙酸结构式。在微课视频辅助的化学课堂中，学生们的学习主体性得到凸显，参与课堂讨论活动的热情也由此升高，更有利于他们快速理解并高效地掌握化学知识。
四、问题教学，实现学生课堂主体地位
在学习过程中，学生们经常会结合知识点提出一些疑问，但是有的学生能够在课堂中主动提出了，有的学生则是默默展开思考。为了促进学生在课堂中积极性得到快速提升，高中化学教师可以将问题教学法融入课堂，通过提问的方式展开教学工作，以此促进学生课堂主体地位的实现，并进一步提升他们思考问题和解决问题的能力。学生在思考问题的过程中，学习能力和思维水平都会得到提高，为以后学习奠定基础。
例如，学生在学习“苯”内容时，高中化学教师可以通过问题展开教学，以此实現学生课堂主体地位。课上，化学教师先将苯的分子结构以及物理性质讲解出来，并由此引出苯的氧化反应、取代反应、硝化反应、加成反应等内容。在此过程中，教师以此提出了以下几个问题“苯的燃烧产物是什么”、“苯跟溴的取代反应的产物有几种同分异构体”、“苯还具有哪些性质”等，鼓励他们在学习过程中主动思考并解决问题，进而实现其课堂主体地位。学生在思考和解决问题过程中，他们能够开动脑筋，将新知和旧知建立联系，获取知识的效率也逐步提升。问题辅助的化学课堂也变得生动起来，学生们在参与问题解答过程中重新体会到了学习化学知识的重要性。
总之，在新课改进程中，高中化学教师不仅要逐步完善自我，还要构建有助于学生课堂主体地位实现的化学课堂，以此促进学生对化学知识的学习和探究兴趣不断提升，也有利于学生在学习过程中真正体验到学习化学知识的意义。
参考文献
[1]沈刚.探析以学生为主体的高中化学教学模式构建[J].高考，2015（12）.
[2]王香梅.高中化学教学中以学生为主体的教学模式的构建[J].学周刊，2015（35）：115-115.
关键词：学生;高中;化学教学;课堂;主体性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-326
在推行化学新课改进程中，学生的课堂主体地位成为了教师们共同追求的目标，教师们秉承新理念展开教学活动的同时也将学生核心素养的培养考虑在内，以此促进学生课堂主动性不断提升，实现其全面发展。在新形势下，化学教师们在课堂中引入了很多新方法和新策略，学生们课堂参与热情也逐步升高，为其高效地掌握化学知识奠定了基础，也为其应用化学知识服务于生活奠定基础。
一、情境教学，实现学生课堂主体地位
情境教学手段与其他手段不同，需要教师结合学生自身情况以及课堂知识点创造出相对应的情境，该情境既要有趣，又要有实用性。新课标重点强调了学生课堂主体地位的重要意义，并且提出了一些有效的教学方法，情境法就是行之有效的最佳手段，获得了教师们的一致认可。高中化学教师可以在化学课堂中创设情境展开教学活动，促使学生从情境中获取化学知识，并在情境中实现学生课堂主体地位。
例如，学生在学习“基本营养物质”内容时，高中化学教师通过情境手段展开教学由此实现了学生课堂主体地位。一上课，化学教师便将自己在食堂吃早餐选择食物遇到阻碍的问题提出了，并问道：“你们通常都会吃什么呢？会不会有时像我一样不知如何选择呢？”学生纷纷展开讨论，有的人根据喜欢的味道选择早餐，有的人则将营养早餐的概念提出来。化学教师由此引出食物中含有的营养物质的学习内容，引导学生逐步引出蛋白质、糖类、脂质、无机盐等营养物质，为后面探究这些营养物质的性质打下基础。在生活话题引出的相应情境中，学生们的讨论热情很高，既能够实现课堂主体地位，又能够高效获取知识。
二、多媒体教学，实现学生课堂主体地位
信息化时代的到来使得课堂教学也在不断向信息化发展，课堂的信息化不仅为课堂教学活动提供了新的指导，还有利于调动学生的课堂主动性。高中化学知识对于学生而言具有一定的抽象性，很多人在学习过程中都会因此抽象性无法快速理解化学知识，导致化学课堂参与度不高。在多媒体环境中，高中化学教师利用多媒体教学过程中，不仅实现了学习主体地位的凸显，还使得其化学学习效率更进一步。
例如，学生在学习“化学反应的限度”内容时，高中化学教师可以通过多媒体组织教学活动，以此实现学生课堂主体地位。一上课，教师便利用多媒体将教材中关于高炉炼铁中的技术谜题展示出来，既激发了学生学习兴趣，又引发其主动思考问题，并由此引出了“可逆反应”相关内容。随后，在讲解可逆反应时，化学教师依据借助多媒体将平衡球的装置、以及可逆型化学实验展示出来，促使学生对化学知识的学习产生动力，并促使学生结合视频内容思考问题过程中凸显体课堂主体地位。学生的课堂主体地位得以凸显后，他们思考并解答问题的主观能动性更高，获取化学知识的效率也随之升高，为后续深度理解化学反应限度以及应用化学反应限度解答相关问题奠定基础。
三、微课教学，实现学生课堂主体地位
微课是在科学技术不断进步环境中出现的，它与微信、微电影等十分相似，都具有便捷性特点，有利于学生高效地掌握微课中蕴含的知识。化学学科知识点庞杂，很多概念也十分抽象，错综复杂的化学符号间还存在着各种联系。高中化学教师可以结合化学知识的内容应用微课形式展现出来，在实现学生课堂主体地位的基础上促进学生主动参与到化学知识的讨论环境中，使之通过微课高效掌握化学知识的同时化学素养。
例如，学生在学习“乙酸”内容时，高中化学教师利用微课展开教学，以此实现学生课堂主体地位。一上课，化学教师便利用微课视频将某一有机物由醇到醛，再由醛到酸的视频动画，并以此提出问题“什么是羧酸”，鼓励学生展开思考。视频播放完毕后，很多学生结合之前学习的醛和醇的概念自主推断出了酸的概念，教师由此将羧酸的概念展示出来并开始将乙酸作为代表展开教学。在课堂中，化学教师又利用微课视频将乙酸分子的模型展示出来，促使学生能够自主归纳出乙酸结构式。在微课视频辅助的化学课堂中，学生们的学习主体性得到凸显，参与课堂讨论活动的热情也由此升高，更有利于他们快速理解并高效地掌握化学知识。
四、问题教学，实现学生课堂主体地位
在学习过程中，学生们经常会结合知识点提出一些疑问，但是有的学生能够在课堂中主动提出了，有的学生则是默默展开思考。为了促进学生在课堂中积极性得到快速提升，高中化学教师可以将问题教学法融入课堂，通过提问的方式展开教学工作，以此促进学生课堂主体地位的实现，并进一步提升他们思考问题和解决问题的能力。学生在思考问题的过程中，学习能力和思维水平都会得到提高，为以后学习奠定基础。
例如，学生在学习“苯”内容时，高中化学教师可以通过问题展开教学，以此实現学生课堂主体地位。课上，化学教师先将苯的分子结构以及物理性质讲解出来，并由此引出苯的氧化反应、取代反应、硝化反应、加成反应等内容。在此过程中，教师以此提出了以下几个问题“苯的燃烧产物是什么”、“苯跟溴的取代反应的产物有几种同分异构体”、“苯还具有哪些性质”等，鼓励他们在学习过程中主动思考并解决问题，进而实现其课堂主体地位。学生在思考和解决问题过程中，他们能够开动脑筋，将新知和旧知建立联系，获取知识的效率也逐步提升。问题辅助的化学课堂也变得生动起来，学生们在参与问题解答过程中重新体会到了学习化学知识的重要性。
总之，在新课改进程中，高中化学教师不仅要逐步完善自我，还要构建有助于学生课堂主体地位实现的化学课堂，以此促进学生对化学知识的学习和探究兴趣不断提升，也有利于学生在学习过程中真正体验到学习化学知识的意义。
参考文献
[1]沈刚.探析以学生为主体的高中化学教学模式构建[J].高考，2015（12）.
[2]王香梅.高中化学教学中以学生为主体的教学模式的构建[J].学周刊，2015（35）：115-115.