论文部分内容阅读
本学期，我园开辟了“每日推进” 的社会性园本课程，组织孩子开展了一系列的体验活动，如种植植物、给小动物换水、夹豆子、整理区角、记录天气情况、修补图书等。在这些活动中，我们渗透了“活动单导学”的理念，以幼儿的现实需要为出发点，吸引他们主动积极的参与活动，支持、鼓励幼儿在活动中自主探究、合作学习，更好地促进了孩子全面和谐的发展。下面就“种植玉米”谈一点我的反思。
一、在参与讨论中“激发兴趣”
“活动单导学”的教学模式倡导让孩子在活动中学习，以活动促进孩子的发展。我们将孩子引向大自然，大社会，鼓励孩子在实践中学习。充分调动幼儿的眼、耳、脑、手，让他们做活动的主人，还幼儿主体地位，在活动中发挥灵性，突显个性，激发他们的兴趣。那么如何让孩子们真正地参与到活动中？如何引导孩子在活动中主动地学习？结合以前的经验，我们组织了“种植玉米”的活动。
当我告诉大家我们班的“每日推进”活动是种植玉米时。教室里一下子炸开了锅。“有的疑惑——种哪里啊？有的茫然——怎么种啊？有的跳跃——我们也要种玉米啊，我们种的玉米会结玉米棒吗？”为了帮助孩子了解种植玉米的程序，我特意从网上找来了几幅农民伯伯种植玉米的画面，和幼儿共同欣赏。通过观察画面，幼儿对如何种植玉米有了初步的了解。于是，他们开始设想如何种植玉米。首先，大家提出要准备工具，接下来分组讨论，最后由组长发言。由于我们班的好多小朋友老家都在农村，看到过爷爷奶奶或外公外婆在田间劳动的场景，具有一定的经验，因此大家想出了很多好的方法。如一组的张涵玥说要准备小铲和小锹；二组的许瑞桢说要准备喷壶、水壶；玉米种子是必不可少的。最后，大家决定用小铲水壶等种植工具。接着，孩子们讨论该怎么分工，并商量出“翻土组”、“种植组”、“浇水组”，还选出了组长。
一切就绪，在孩子们的欢呼雀跃声中我们来到了种植园，大家按商量好的分工进行合作。有的挖土，有的下种，有的浇水。整个过程都是孩子们自己动手。老师则给予他们适时适当的指导，提出可行性的建议。此外，本次活动中分工合作的形式以及小组长的推举，使得整个活动更加有序，有效。随着活动的顺利开展，孩子们参与的积极性、主动性提高了，责任感增强了，合作能力也得到了很好的发展。
二、在亲身经历中“获得知识”
让孩子在活动中主动发展是“活动单导学”模式的基本策略，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的建构者。教师是他们探究活动的支持者和引导者，所以教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，亲身经历真实的探究过程。孩子们都有一个“种子的秘密” 观察记录本，他们会把自己观察到的种子发芽、开花、结果的过程用画图、夹图、夹文等多种方式记录在本子上。每天早上，来到幼儿园第一件事就是去看玉米苗。孩子们会对种子说上几句：“瞧，我的种子长出小芽芽了！”“那是种子的胡子吗？”“为什么你有两片叶子，我的只有一片呢？”当孩子们问起“为什么有的玉米发了芽，有的玉米没发芽。有的玉米长得高，有的长得矮”时，我没有直接告诉他们答案，而是把这个问题再抛给他们，让孩子们自己去寻找原因。“是有的玉米喝的水少，所以长得瘦吗？；”“是玉米妈妈生病了，就长得小吗？”孩子们猜测着各种各样的结果，“究竟是什么原因呢？大家一起来看一看玉米生长的地方有什么不一样。”通过观察、比较，孩子们终于自己得出了结论，知道了照不到阳光比较干燥的地方，玉米就长得瘦或矮，有虫子咬了的玉米就不会发芽等。活动中幼儿发现，交流，分享，体验到了探究的乐趣，在思辨中获得了对大自然中某些内在联系的认识，建构了一定的植物生长的知识。这不仅仅是一种种植活动，也培养了孩子对科学的兴趣和科学探究的态度，同时体验到了劳动的快乐，更增强了热爱生活和大自然的情感！
三、情境体验中“提高能力”
教师创设适宜的情境是“活动单导学”教学模式中的第一个要求，“情”是孩子学习的基础，“境”是孩子获得知识的保证。在具体的情境中，孩子们发现问题和解决问题的能力会超乎成人的想像。当孩子们发现有一块泥土特结实，用铲子怎么也铲不动时，我本想走过去帮忙，只见张寓程在上面倒了一些水，并自言自语的说“泡面了，泡饼干了”；当发现种得浅的玉米被水一洒就露了上来时，就又在上面添上一些土再“压了压”……真实的情境让他们动手、动脑，他们解决问题的能力提高了，成功的喜悦溢于每个人的小脸。
“活动单导学”教学模式倡导以活动促进孩子发展。苏联教育家苏霍姆林斯基也在《给教师的建议》一书中说，“我们必须在儿童面前打开大自然这部奇异的书。甚至像在种土豆或者种甜菜这样平凡的、熟悉的、司空见惯的事情里，也都可以翻开一页又一页的新文章，使儿童把习以为常的劳动看成不平常的、引入入胜的、富有浪漫精神的事。”在活动单导学和苏霍姆林斯基理念的引导下，我园“每日推进”的社会性园本课程——种植玉米活动将会最大限度的发挥它的教育作用，使我们的孩子获得最大程度的发展。
参考文献
1. 袁玥. “活动单导学”：小课堂演绎大课改——如皋市教育局局长金海清专访[J].《江苏教育研究》
2. 宗海燕. “活动单导学”模式下的田园种植活动——大五班“芋头丰收”过程实录及反思
一、在参与讨论中“激发兴趣”
“活动单导学”的教学模式倡导让孩子在活动中学习，以活动促进孩子的发展。我们将孩子引向大自然，大社会，鼓励孩子在实践中学习。充分调动幼儿的眼、耳、脑、手，让他们做活动的主人，还幼儿主体地位，在活动中发挥灵性，突显个性，激发他们的兴趣。那么如何让孩子们真正地参与到活动中？如何引导孩子在活动中主动地学习？结合以前的经验，我们组织了“种植玉米”的活动。
当我告诉大家我们班的“每日推进”活动是种植玉米时。教室里一下子炸开了锅。“有的疑惑——种哪里啊？有的茫然——怎么种啊？有的跳跃——我们也要种玉米啊，我们种的玉米会结玉米棒吗？”为了帮助孩子了解种植玉米的程序，我特意从网上找来了几幅农民伯伯种植玉米的画面，和幼儿共同欣赏。通过观察画面，幼儿对如何种植玉米有了初步的了解。于是，他们开始设想如何种植玉米。首先，大家提出要准备工具，接下来分组讨论，最后由组长发言。由于我们班的好多小朋友老家都在农村，看到过爷爷奶奶或外公外婆在田间劳动的场景，具有一定的经验，因此大家想出了很多好的方法。如一组的张涵玥说要准备小铲和小锹；二组的许瑞桢说要准备喷壶、水壶；玉米种子是必不可少的。最后，大家决定用小铲水壶等种植工具。接着，孩子们讨论该怎么分工，并商量出“翻土组”、“种植组”、“浇水组”，还选出了组长。
一切就绪，在孩子们的欢呼雀跃声中我们来到了种植园，大家按商量好的分工进行合作。有的挖土，有的下种，有的浇水。整个过程都是孩子们自己动手。老师则给予他们适时适当的指导，提出可行性的建议。此外，本次活动中分工合作的形式以及小组长的推举，使得整个活动更加有序，有效。随着活动的顺利开展，孩子们参与的积极性、主动性提高了，责任感增强了，合作能力也得到了很好的发展。
二、在亲身经历中“获得知识”
让孩子在活动中主动发展是“活动单导学”模式的基本策略，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的建构者。教师是他们探究活动的支持者和引导者，所以教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，亲身经历真实的探究过程。孩子们都有一个“种子的秘密” 观察记录本，他们会把自己观察到的种子发芽、开花、结果的过程用画图、夹图、夹文等多种方式记录在本子上。每天早上，来到幼儿园第一件事就是去看玉米苗。孩子们会对种子说上几句：“瞧，我的种子长出小芽芽了！”“那是种子的胡子吗？”“为什么你有两片叶子，我的只有一片呢？”当孩子们问起“为什么有的玉米发了芽，有的玉米没发芽。有的玉米长得高，有的长得矮”时，我没有直接告诉他们答案，而是把这个问题再抛给他们，让孩子们自己去寻找原因。“是有的玉米喝的水少，所以长得瘦吗？；”“是玉米妈妈生病了，就长得小吗？”孩子们猜测着各种各样的结果，“究竟是什么原因呢？大家一起来看一看玉米生长的地方有什么不一样。”通过观察、比较，孩子们终于自己得出了结论，知道了照不到阳光比较干燥的地方，玉米就长得瘦或矮，有虫子咬了的玉米就不会发芽等。活动中幼儿发现，交流，分享，体验到了探究的乐趣，在思辨中获得了对大自然中某些内在联系的认识，建构了一定的植物生长的知识。这不仅仅是一种种植活动，也培养了孩子对科学的兴趣和科学探究的态度，同时体验到了劳动的快乐，更增强了热爱生活和大自然的情感！
三、情境体验中“提高能力”
教师创设适宜的情境是“活动单导学”教学模式中的第一个要求，“情”是孩子学习的基础，“境”是孩子获得知识的保证。在具体的情境中，孩子们发现问题和解决问题的能力会超乎成人的想像。当孩子们发现有一块泥土特结实，用铲子怎么也铲不动时，我本想走过去帮忙，只见张寓程在上面倒了一些水，并自言自语的说“泡面了，泡饼干了”；当发现种得浅的玉米被水一洒就露了上来时，就又在上面添上一些土再“压了压”……真实的情境让他们动手、动脑，他们解决问题的能力提高了，成功的喜悦溢于每个人的小脸。
“活动单导学”教学模式倡导以活动促进孩子发展。苏联教育家苏霍姆林斯基也在《给教师的建议》一书中说，“我们必须在儿童面前打开大自然这部奇异的书。甚至像在种土豆或者种甜菜这样平凡的、熟悉的、司空见惯的事情里，也都可以翻开一页又一页的新文章，使儿童把习以为常的劳动看成不平常的、引入入胜的、富有浪漫精神的事。”在活动单导学和苏霍姆林斯基理念的引导下，我园“每日推进”的社会性园本课程——种植玉米活动将会最大限度的发挥它的教育作用，使我们的孩子获得最大程度的发展。
参考文献
1. 袁玥. “活动单导学”：小课堂演绎大课改——如皋市教育局局长金海清专访[J].《江苏教育研究》
2. 宗海燕. “活动单导学”模式下的田园种植活动——大五班“芋头丰收”过程实录及反思