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在语文教材中，一篇篇精选的课文无不反映着作者或作品中人物内心丰富的、深厚的、健康的、高尚的情感。可见语文教学离不开情感教育，情感教育流淌于整个语文教学的课堂。
【案例一】
师：（板书：家）哪个小朋友来读一读？你们还记得一年级的课文《家》吗？
师生齐背：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
师：小朋友，你的家在哪里？那里有哪些美的景物？
生：我的家在乡下渔歌，那里有美丽的梅园。
师：怎么美丽？
生：春天到了，粉红的、雪白的梅花开了，远远看去像一片片灿烂的朝霞。
生：我的家在乡下，那里有绿油油的庄稼，到了秋天，稻子熟了，像地上撒满了金子。
生：我的家在溧水县城，那里有一座座高楼大厦……
师：小朋友，你家世代所住的地方就是你的家乡。我们都有一个美丽的家乡。
（板书：家乡） 生齐读：家乡
师：今天我们要学习一篇课文，课文里也给我们介绍了一个小朋友的家乡，它有一个动听的名字——月亮湾。（指导读好课题：月亮湾）
反思一、情感迁移——移情
情感对人的认识活动具有增力或减力效能。积极情感使人充满活力，投入到自己感兴趣的各种活动中。然而，人的情感有一种发生迁移的现象，即一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人他物上去。“爱屋及乌”就是情感迁移的典型。试想，如果我们引导学生进行积极情感迁移，在提高教学质量的同时，必定会由此培养学生的积极情感，从而达到育人的终极目标。
课例中的月亮湾不仅是个美丽的地方，还是课文中“我”的家乡，而二年级的学生对“家乡”这个概念是陌生的，所以我在上课伊始从复习一年级课文《家》入手，使学生既感到不陌生，又感到亲切，很自然地联想到自己的家乡，调动了学生热爱家乡的情感。当学生告诉大家自己的家在哪儿后，我再一语道破家乡的概念，学生印象深刻。然后引导学生从自己的家乡走入“我”的家乡——月亮湾，进行情感迁移，初步感受月亮湾的美丽，也会爱上这美丽的月亮湾。
【案例二】
师：月亮湾是什么样的？美不美呢？为什么叫月亮湾呢？让我们一起走进月亮湾去看一看吧！（动画欣赏：美丽的月亮湾，师配乐范读课文生整体感受月亮湾的美。）
师：你看到了什么？感受到了什么？
生：我看到了清清的小河，像月牙一样弯弯的。真美啊！
生：河水很清，石桥、绿树、桃花、青山倒映在水中，小鱼在水里游来游去，很快乐。
生：春天，树上开满了桃花，粉红粉红的，远远看去，像一片片灿烂的朝霞，也很美。
……
反思二 、情境创设——动情
文章不是无情物。语文教学以“创设情境”为突破口，可以极大地激发学生学习语文的兴趣。
这一环节采用情境创设法，通过动画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，让学生入情入境，由境生情地感受到月亮湾的美。使得月亮湾这个陌生的概念变得具体可感，在学生和文本之间架起了一座桥梁，拉近了学生与文本的距离，并且悄悄种植了学生的审美心境，种下了情与美的种子。月亮湾美丽的画面，悠悠的音乐，使学生未学文而先入境，未读文已动情。
【案例三】
师：你觉得月亮湾哪儿美？能美美地读出来吗？
师：“月牙一样的小河”看图，引导学生想象：月亮湾的小河弯弯的，像月牙一样，多美啊！谁来读一读这句话？（指名读、评读、齐读）
师：读到这，你知道村子为什么叫“月亮湾”了吗？用“因为……所以……的句式来说一说。
生：因为村子前面有一条像月牙一样的小河，所以这个村子就叫月亮湾。
生：我觉得“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。”也很美。
师：你能将“缓缓地”换个词吗？
生：慢慢地（指名读“缓缓地”、齐读）
师：春天来了，小河苏醒了，一群群鱼儿在河里游来游去，它们玩得多快活呀！它们在河里会干些什么呢？
生：小鱼会在小河里捉迷藏。
生：小鱼儿会在河里吐泡泡。
生：小鱼会在小河里一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，它们很开心！
师：你真是一条快活的鱼，你为什么喜欢在这水里游？
生：因为这儿的谁很清。
师：你还从哪儿看出水很清？
生：清清的河水倒映着小桥、绿树和青山
师：清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
“倒映”什么意思？师指着图说：河水很清，流的很慢，就像是一面镜子映出了——（生答小桥、绿树和青山）多清的河水呀！多么像一幅美丽的画卷呀！（指名读、齐读）
师：你能用自己的朗读将老师带进这美丽的月亮湾吗？（指名读、齐读）
反思三、朗读、感悟——入情
《语文课程标准》指出，学生阅读文学作品，要“读出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……想象情境，体会感情。”因此，语文教学要重视朗读，让学生通过朗读来表身临其境之意，抒深切真挚之情。感情朗读又是一种融理解、体验和表达于一体的极具有个性化的心智活动，是学生通过语言文字走向作者、于作者对话交流，进行心灵碰撞的过程。课例中，没有繁琐分析，而是诱导学生从朗读感受入手，抓住重点词句，将朗读和理解词句融为一体，在读中品，品中读感受月亮湾的美丽景色。让学生充分地朗读课文，在朗读中理解，在体验中感悟，使学生的感受更加深刻。学生通过多种方式的朗读来抒发自己热爱月亮湾的感情。学生的心灵一旦和课文融通，与作者产生思想共鸣，独特的情感便能喷涌而出。
以上可见，语文教育首先是情感态度的教育，语文课堂就是情感的课堂。从情感培养入手，以情感人，以情育人，最终引导他们完善人格，培养学生积极的情感。
【案例一】
师：（板书：家）哪个小朋友来读一读？你们还记得一年级的课文《家》吗？
师生齐背：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
师：小朋友，你的家在哪里？那里有哪些美的景物？
生：我的家在乡下渔歌，那里有美丽的梅园。
师：怎么美丽？
生：春天到了，粉红的、雪白的梅花开了，远远看去像一片片灿烂的朝霞。
生：我的家在乡下，那里有绿油油的庄稼，到了秋天，稻子熟了，像地上撒满了金子。
生：我的家在溧水县城，那里有一座座高楼大厦……
师：小朋友，你家世代所住的地方就是你的家乡。我们都有一个美丽的家乡。
（板书：家乡） 生齐读：家乡
师：今天我们要学习一篇课文，课文里也给我们介绍了一个小朋友的家乡，它有一个动听的名字——月亮湾。（指导读好课题：月亮湾）
反思一、情感迁移——移情
情感对人的认识活动具有增力或减力效能。积极情感使人充满活力，投入到自己感兴趣的各种活动中。然而，人的情感有一种发生迁移的现象，即一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人他物上去。“爱屋及乌”就是情感迁移的典型。试想，如果我们引导学生进行积极情感迁移，在提高教学质量的同时，必定会由此培养学生的积极情感，从而达到育人的终极目标。
课例中的月亮湾不仅是个美丽的地方，还是课文中“我”的家乡，而二年级的学生对“家乡”这个概念是陌生的，所以我在上课伊始从复习一年级课文《家》入手，使学生既感到不陌生，又感到亲切，很自然地联想到自己的家乡，调动了学生热爱家乡的情感。当学生告诉大家自己的家在哪儿后，我再一语道破家乡的概念，学生印象深刻。然后引导学生从自己的家乡走入“我”的家乡——月亮湾，进行情感迁移，初步感受月亮湾的美丽，也会爱上这美丽的月亮湾。
【案例二】
师：月亮湾是什么样的？美不美呢？为什么叫月亮湾呢？让我们一起走进月亮湾去看一看吧！（动画欣赏：美丽的月亮湾，师配乐范读课文生整体感受月亮湾的美。）
师：你看到了什么？感受到了什么？
生：我看到了清清的小河，像月牙一样弯弯的。真美啊！
生：河水很清，石桥、绿树、桃花、青山倒映在水中，小鱼在水里游来游去，很快乐。
生：春天，树上开满了桃花，粉红粉红的，远远看去，像一片片灿烂的朝霞，也很美。
……
反思二 、情境创设——动情
文章不是无情物。语文教学以“创设情境”为突破口，可以极大地激发学生学习语文的兴趣。
这一环节采用情境创设法，通过动画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，让学生入情入境，由境生情地感受到月亮湾的美。使得月亮湾这个陌生的概念变得具体可感，在学生和文本之间架起了一座桥梁，拉近了学生与文本的距离，并且悄悄种植了学生的审美心境，种下了情与美的种子。月亮湾美丽的画面，悠悠的音乐，使学生未学文而先入境，未读文已动情。
【案例三】
师：你觉得月亮湾哪儿美？能美美地读出来吗？
师：“月牙一样的小河”看图，引导学生想象：月亮湾的小河弯弯的，像月牙一样，多美啊！谁来读一读这句话？（指名读、评读、齐读）
师：读到这，你知道村子为什么叫“月亮湾”了吗？用“因为……所以……的句式来说一说。
生：因为村子前面有一条像月牙一样的小河，所以这个村子就叫月亮湾。
生：我觉得“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。”也很美。
师：你能将“缓缓地”换个词吗？
生：慢慢地（指名读“缓缓地”、齐读）
师：春天来了，小河苏醒了，一群群鱼儿在河里游来游去，它们玩得多快活呀！它们在河里会干些什么呢？
生：小鱼会在小河里捉迷藏。
生：小鱼儿会在河里吐泡泡。
生：小鱼会在小河里一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，它们很开心！
师：你真是一条快活的鱼，你为什么喜欢在这水里游？
生：因为这儿的谁很清。
师：你还从哪儿看出水很清？
生：清清的河水倒映着小桥、绿树和青山
师：清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
“倒映”什么意思？师指着图说：河水很清，流的很慢，就像是一面镜子映出了——（生答小桥、绿树和青山）多清的河水呀！多么像一幅美丽的画卷呀！（指名读、齐读）
师：你能用自己的朗读将老师带进这美丽的月亮湾吗？（指名读、齐读）
反思三、朗读、感悟——入情
《语文课程标准》指出，学生阅读文学作品，要“读出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……想象情境，体会感情。”因此，语文教学要重视朗读，让学生通过朗读来表身临其境之意，抒深切真挚之情。感情朗读又是一种融理解、体验和表达于一体的极具有个性化的心智活动，是学生通过语言文字走向作者、于作者对话交流，进行心灵碰撞的过程。课例中，没有繁琐分析，而是诱导学生从朗读感受入手，抓住重点词句，将朗读和理解词句融为一体，在读中品，品中读感受月亮湾的美丽景色。让学生充分地朗读课文，在朗读中理解，在体验中感悟，使学生的感受更加深刻。学生通过多种方式的朗读来抒发自己热爱月亮湾的感情。学生的心灵一旦和课文融通，与作者产生思想共鸣，独特的情感便能喷涌而出。
以上可见，语文教育首先是情感态度的教育，语文课堂就是情感的课堂。从情感培养入手，以情感人，以情育人，最终引导他们完善人格，培养学生积极的情感。