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摘 要：众所周知，电学实验是初中物理教学的重要组成部分，其在新课改背景下，与科学内容被放到同等位置.在初中物理教学活动开展中，教师不仅要重视电学实验教学，还要采取多样的策略灵活引导学生实验，促进学生实验探究技能、实验素养发展.
关键词：初中物理;电学实验;教学策略;教学情境;提出问题
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0056-02
收稿日期：2020-02-15
作者简介：包华（1977.1-），男，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
基础教育改革对初中物理电学实验教学提出了新的要求，教师在组织教学活动的时候，不仅要演示实验、引导学生操作实验，还要促进其实验探究能力、实验素养等发展.在本文中，我将结合自身的教学经验，就如何有效地组织电学实验教学进行详细说明.
一、创设教学情境
新知教学活动的开展倘若仅仅从知识传播角度，由教师驱使学生掌握基础知识，这会将学生引入到知识的“泥沼”中，在死记硬背中，迷失方向.既然电学实验该部分要求进行实验演示和实验操作，那么，在课堂教学活动开展之初，我们就需要利用多样的方式，将实验内容展现在学生面前，以此吸引学生的注意力，使其在图画、视频等观看中，对实验内容产生探究兴趣，进而投身到实验探究活动之中，为之后有效探索电学实验打下坚实的基础.在“电路的基本连接方式”该内容导入活动开展中，我在联系新旧知识的基础上，创设了“点亮两个小灯泡”的活动情境，引导学生利用手中的实验材料，如电源、小灯泡、开关等，进行连接，看看如何连接可以使两个小灯泡同时亮起来.在这样的情境体验过程中，学生可以充分发挥其主观能动性，在迁移知识的过程中，自主建立对串联电路和并联电路的感性认知.
二、有效提出问题
提问是教师组织物理教学活动不可或缺的一种手段，有效的问题不仅可以点燃学生的学习兴趣，还可以使其在问题思考、解决的过程中，获得物理思维的发展.尤其在电学实验教学活动开展中，极具探究性的问题，可以为学生的实验操作指明方向，还可以使学生根据问题提出假设，设计实验方案，自主动手操作，在验证猜测的过程中，感知物理知识，理解所学.因为电学实验内容较为复杂，直接根据教材内容设计、提出问题，会在一定程度上加重学生的学习负担.面对这种情况，我根据新课改的要求，立足执教班级学生的物理学习实际情况，结合教学所需，由易到难地为学生设计问题，提出问题，借此发挥问题的作用，引导学生进行实验探究.以“电阻”为例，在教学活动开展中，我先直接展示本節课的学习内容：改变电路中电流的大小.据此，结合学生已有的知识储备，提出这些问题：回想我们所学过的物理知识，可以从哪些方面入手，利用怎样的方式改变电路中的电流大小呢？在如此问题的驱使下，学生会调动其已有知识储备，积极思考，提出猜测.根据学生提出的猜测，我鼓励其小组为形式，合作讨论，制定实验方案.之后，我则向学生提供实验材料，如铅笔芯、若干导线、金属丝等，引导其运用这些材料，落实实验方案，验证自己的猜想是否正确，同时在观察实验现象的过程中，看看自己能发现什么.如此教学，学生不仅可以在问题的引导下，发挥思维作用，自主猜想，还可以在实验、探究等一系列活动参与中，初步认识到长度不同的导体对电流阻碍的作用，建立对所学的感性认知.
三、引导科学探究
在电学实验教学活动开展中，倘若教师仍一味地采取讲授法，按照教材内容长篇大论，不仅会违背新课改要求，还会削弱学生的学习积极性，导致课堂教学效率低下.新课程改革标准中立足电学实验教学特点，要求教师在组织教学活动的时候，以“科学探究”为主要方式，运用多样的策略，引导学生自主、合作、探究，使其在自主性的发挥下，探索有价值的物理知识，掌握物理实验技能，提升物理实验素养.基于此，我在开展物理电学实验教学的时候，融合多种教学策略，如探究、合作、交流等，转变传统授受的教学方式，引发学生的探究，使其真正地体验动手实践.以“导体长度可以改变电流大小”为例，在教学活动开展中，我为学生提供了不同长度的金属丝，以此引导学生进行动手操作，在实验中，观察，连接不同的金属丝，灯泡的亮度会发生怎样的变化，以此现象，总结“导体长度可以改变电流大小”该结论.如此教学，学生不仅掌握了物理探究的主动权，其还可以在实验操作的过程中，掌握控制变量法，为其今后自主操作实验积累经验.
四、拓展生活材料
物理电学教学活动的开展旨在引导学生运用所学的知识解决实际问题.而且，物理课程标准中也明确指出，物理教学活动的实施要走向生活，走进生活，引导学生在体验生活的过程中，感知物理知识，应用物理知识，提升物理学习能力.在传统的物理电学实验教学活动开展中，教师的照本宣科割裂了物理知识与现实生活，使得学生在枯燥、抽象的知识识记过程中，难以对其有深刻的理解.面对这种情况，在组织物理电学教学活动之前，教师不仅要分析教学内容，挖掘其与现实生活的联系，在课堂中以情境创设的方式引导学生回归生活，发挥其已有的生活经验，对物理实验进行感知、探究，加深对物理知识的理解，还要在教学做合一的指导下，给予亲身体验生活的机会，使其在生活场景的经历中，灵活运用所学，实现学以致用，同时深刻地认知所学，积累知识应用经验，为其今后有效参与社会生活打下坚实的基础.一般情况下，我在组织了电学实验教学活动之后，会根据所讲授的知识，分析其与学生生活的联系，回归生活，引导学生利用生活中随处可见的物品进行实验操作，以此使其在探究型实验、验证型实验等操作中，加深对所学的理解，获得动手操作能力的发展.以“电阻”为例，在组织了教学活动之后，我鼓励学生利用课余时间，结合学习内容，搜集生活用品，在小组中合作制作一个可以调节亮度的台灯.
总之，在初中物理电学实验教学活动开展中，教师要创设教学情境，引发学生探究;有效提出问题;引发学生思考;实施科学探究，引发学生实验;回归生活，引导学生应用知识，从而使学生在亲身参与中，积极思考、探究，通过实验现象把握物理知识，提升实验技能和实验能力.
参考文献：
[1]冯德强.谈谈创设物理情境，提高初中电学实验课堂教学效率[J].科教文汇（下旬刊），2017（05）：115-116.
[2]简春姑.通过实验促进初中物理电学的深度学习——初中物理电学“懂而不会”现象原因及其问题解决策略[J].中学理科园地，2016，12（05）：28-30.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中物理;电学实验;教学策略;教学情境;提出问题
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0056-02
收稿日期：2020-02-15
作者简介：包华（1977.1-），男，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
基础教育改革对初中物理电学实验教学提出了新的要求，教师在组织教学活动的时候，不仅要演示实验、引导学生操作实验，还要促进其实验探究能力、实验素养等发展.在本文中，我将结合自身的教学经验，就如何有效地组织电学实验教学进行详细说明.
一、创设教学情境
新知教学活动的开展倘若仅仅从知识传播角度，由教师驱使学生掌握基础知识，这会将学生引入到知识的“泥沼”中，在死记硬背中，迷失方向.既然电学实验该部分要求进行实验演示和实验操作，那么，在课堂教学活动开展之初，我们就需要利用多样的方式，将实验内容展现在学生面前，以此吸引学生的注意力，使其在图画、视频等观看中，对实验内容产生探究兴趣，进而投身到实验探究活动之中，为之后有效探索电学实验打下坚实的基础.在“电路的基本连接方式”该内容导入活动开展中，我在联系新旧知识的基础上，创设了“点亮两个小灯泡”的活动情境，引导学生利用手中的实验材料，如电源、小灯泡、开关等，进行连接，看看如何连接可以使两个小灯泡同时亮起来.在这样的情境体验过程中，学生可以充分发挥其主观能动性，在迁移知识的过程中，自主建立对串联电路和并联电路的感性认知.
二、有效提出问题
提问是教师组织物理教学活动不可或缺的一种手段，有效的问题不仅可以点燃学生的学习兴趣，还可以使其在问题思考、解决的过程中，获得物理思维的发展.尤其在电学实验教学活动开展中，极具探究性的问题，可以为学生的实验操作指明方向，还可以使学生根据问题提出假设，设计实验方案，自主动手操作，在验证猜测的过程中，感知物理知识，理解所学.因为电学实验内容较为复杂，直接根据教材内容设计、提出问题，会在一定程度上加重学生的学习负担.面对这种情况，我根据新课改的要求，立足执教班级学生的物理学习实际情况，结合教学所需，由易到难地为学生设计问题，提出问题，借此发挥问题的作用，引导学生进行实验探究.以“电阻”为例，在教学活动开展中，我先直接展示本節课的学习内容：改变电路中电流的大小.据此，结合学生已有的知识储备，提出这些问题：回想我们所学过的物理知识，可以从哪些方面入手，利用怎样的方式改变电路中的电流大小呢？在如此问题的驱使下，学生会调动其已有知识储备，积极思考，提出猜测.根据学生提出的猜测，我鼓励其小组为形式，合作讨论，制定实验方案.之后，我则向学生提供实验材料，如铅笔芯、若干导线、金属丝等，引导其运用这些材料，落实实验方案，验证自己的猜想是否正确，同时在观察实验现象的过程中，看看自己能发现什么.如此教学，学生不仅可以在问题的引导下，发挥思维作用，自主猜想，还可以在实验、探究等一系列活动参与中，初步认识到长度不同的导体对电流阻碍的作用，建立对所学的感性认知.
三、引导科学探究
在电学实验教学活动开展中，倘若教师仍一味地采取讲授法，按照教材内容长篇大论，不仅会违背新课改要求，还会削弱学生的学习积极性，导致课堂教学效率低下.新课程改革标准中立足电学实验教学特点，要求教师在组织教学活动的时候，以“科学探究”为主要方式，运用多样的策略，引导学生自主、合作、探究，使其在自主性的发挥下，探索有价值的物理知识，掌握物理实验技能，提升物理实验素养.基于此，我在开展物理电学实验教学的时候，融合多种教学策略，如探究、合作、交流等，转变传统授受的教学方式，引发学生的探究，使其真正地体验动手实践.以“导体长度可以改变电流大小”为例，在教学活动开展中，我为学生提供了不同长度的金属丝，以此引导学生进行动手操作，在实验中，观察，连接不同的金属丝，灯泡的亮度会发生怎样的变化，以此现象，总结“导体长度可以改变电流大小”该结论.如此教学，学生不仅掌握了物理探究的主动权，其还可以在实验操作的过程中，掌握控制变量法，为其今后自主操作实验积累经验.
四、拓展生活材料
物理电学教学活动的开展旨在引导学生运用所学的知识解决实际问题.而且，物理课程标准中也明确指出，物理教学活动的实施要走向生活，走进生活，引导学生在体验生活的过程中，感知物理知识，应用物理知识，提升物理学习能力.在传统的物理电学实验教学活动开展中，教师的照本宣科割裂了物理知识与现实生活，使得学生在枯燥、抽象的知识识记过程中，难以对其有深刻的理解.面对这种情况，在组织物理电学教学活动之前，教师不仅要分析教学内容，挖掘其与现实生活的联系，在课堂中以情境创设的方式引导学生回归生活，发挥其已有的生活经验，对物理实验进行感知、探究，加深对物理知识的理解，还要在教学做合一的指导下，给予亲身体验生活的机会，使其在生活场景的经历中，灵活运用所学，实现学以致用，同时深刻地认知所学，积累知识应用经验，为其今后有效参与社会生活打下坚实的基础.一般情况下，我在组织了电学实验教学活动之后，会根据所讲授的知识，分析其与学生生活的联系，回归生活，引导学生利用生活中随处可见的物品进行实验操作，以此使其在探究型实验、验证型实验等操作中，加深对所学的理解，获得动手操作能力的发展.以“电阻”为例，在组织了教学活动之后，我鼓励学生利用课余时间，结合学习内容，搜集生活用品，在小组中合作制作一个可以调节亮度的台灯.
总之，在初中物理电学实验教学活动开展中，教师要创设教学情境，引发学生探究;有效提出问题;引发学生思考;实施科学探究，引发学生实验;回归生活，引导学生应用知识，从而使学生在亲身参与中，积极思考、探究，通过实验现象把握物理知识，提升实验技能和实验能力.
参考文献：
[1]冯德强.谈谈创设物理情境，提高初中电学实验课堂教学效率[J].科教文汇（下旬刊），2017（05）：115-116.
[2]简春姑.通过实验促进初中物理电学的深度学习——初中物理电学“懂而不会”现象原因及其问题解决策略[J].中学理科园地，2016，12（05）：28-30.
[责任编辑：李 璟]