工作近二十年来，笔者一直在努力探索如何提高思想品德课的教学效率，如何发挥其德育功能，使思品课真正对学生有用。过去追求完美，总是把课上的很复杂，却收效甚微。所以我尝试如何让我的课简单一些，再简单一些。事实证明，简单是美丽的，简单是一种境界。如何做到简单，笔者就自己的教学实践谈点粗浅的看法。
　　1教学目标“优而化”
　　要把一节思品课上好，把课上的简单化，首先要注重教学目标的“优而化”。 “三维教学目标”对思想品德课来讲特别重要，尤其是情感态度价值观方面的目标远比知识性目标重要的多。思品课课程具有很强的思想性，目的就是要紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。但是在实际教学中，还有很多教师重智轻徳，忽视情感态度价值观目标的达成。这样的课已失去了思品课的“本真”。所以，教师心中要有目标，更要优化目标，而“化”字就是要把目标落实到行动上。比如，我在设计《让人生更有意义》时就特别思考了一个问题，即我的课讲下来是否真能促使学生想要过有意义的生活？一堂课上下来能否使学生的面貌焕然一新，学习更认真更自觉了，而不再混日子，班风能否得到改进等等，总之，一节课要给学生留下点什么宝贵的精神财富，要对学生今后的发展起奠基作用，能帮助学生重新找回新的自我，使他们的人生更有意义和价值。当然，要使目标“优而化” ，光靠一节课时间是难以达成目标的，需要教师对课堂进行延伸，需要教师长期的引导、教育、监督等等，方能产生长期的教育效果。比如，我结合该课布置了一项课后作业：规划自己的人生，然后专门抽了一节班会课时间让学生交流“人生规划”，专门召开“让人生更有意义”的主题班会，目的就在于此。
　　2体验活动“少而精”
　　听过不少公开课，应该说老师非常“敬业”，准备了许多材料，课上手忙脚乱，犹如蜻蜓点水，走马观花，许多时候老师不得不越厨代庖，用自己快速的 “讲解”代替了学生的“思考”，这种讲解其实就是“灌输”，也因此学生囫囵吞枣，消化不良，过后还得开展补偿教学，实在是累得慌！学生学得也很累，看得眼花缭乱，眼到心却未到，痛苦不已。所以一堂课的体验性活动还是应“少而精”。如，我在《让人生更有意义》这节课中共创设了三个体验性活动，分别是“生命之火”、“一生的志愿”、“追逐阳光”，即用三个故事贯穿全文，分别是奥斯特洛夫斯基的故事、约翰·卡达徳和施正荣的故事。这些故事十分典型，很能吸引学生的眼球，大大激发了学生的学习兴趣，具有很强的震撼力和感染力，这就把学生的心给栓住了，学生上课的注意力集中，自然能大大提高课堂效率。同时，学生也有足够的时间阅读材料，读透读懂材料，有充足的时间思考问题、分析和解决问题，教师操作起来游刃有余，学生也赏心悦目，受益匪浅。
　　总之，要恰当的选择活动，切不可让活动泛滥成灾。
　　3活动资源“进而远”
　　“进”，不仅要亲近学生，更应走进学生的心灵，要尊重、理解、关心、关爱学生。“远”即深远，要使资源具有深远的教育意义，能为学生的可持续发展服务。
　　有人认为思品课可选择的活动资源太少，或者不管三七二十一，信手拈来，其实这样的教育资源又有多少教育的价值？这是值得怀疑的事情。所以在教学中，我们应始终把学生的发展放在首位，突出学生的主体地位，要选取有价值的教育资源，让活动资源为学生的终生发展服务。当前，科技发展日新月异，网络发展十分发达，因此，我们可选取的活动资源实在是面广量大，如网络资源、报刊杂志资源、音像媒体资源、教材资源、学生资源等待。网络资源丰富多彩，如“开学第一课”、“感动中国人物颁奖典礼”、“走进科学”等待，而所有这些资源中，笔者认为学生才是最大的最重要的活动资源。思品课教学始终不能忘记“育人”这一最重要的目标，故不能忽视学生这一活动资源。如，我在讲“过有意义的生活必须敢于创新”这个问题时，要求学生评析这个问题：“发明创造是成年人的事，与我们中学生无关，”对吗？并要求学生联系班级的实际，举例说明中学生在学习、生活方面也能搞创新。由此，学生联想到了拔河比赛要争取第一需要创新，数学题目一题多解也是创新等等，从而认识到创新并不神秘，中学生也能发明创造。在不知不觉中，调动了学生参与创造发明、为集体争光的积极性，增强了班级的凝聚力和生命力。又如，在新课结束后我趁热打铁，当堂布置了“规划人生”的活动，目的就是指向学生的后续发展，使学生不仅懂得目标的重要性，更要落实到行动中，能从现在开始制定短期、中期、长期的奋斗目标和实施目标的策略方案。并要求学生持之以恒地做下去，不管什么时候，哪怕每分每秒，学习做事都要有明确的目标。这样，当学生真正吸取了知识的营养，将知识内化为情感的认同并落实到行动中时，就能产生无穷的魅力，不仅学生个体的学习有了动力，学习效率大大提高，生活也充满了乐趣，前途更是锦上添花！而且班级的学习风气也会十分浓厚，班主任的管理一定会轻松自如，充满温馨幸福。
　　4问题设计“浅而实”
　　所谓“浅”就是浅显易懂，但并不意味着不要有深度。若设计的问题太深，学生很难理解和把握。有些思想品德课老师总是抱怨课上无人举手或举手的人太少，学生参与的积极性不高，实际上这都是有原因的，比如教师调动学生积极性的水平不够高，即不善于煽情，而更多的则在于教师所提问题太深太宽，学生不易理解和把握，学生无话可说，或不知道怎么说，于是就出现了“冷场”。我在本节课中围绕三个故事设计了一些浅显的但具有启发性的也很直观的问题，问题虽然不多，但个个恰到好处，稍有难度的问题则采用讨论的方式，学生相互启发，自然来了灵感，而教师的作用仅仅是启发、引导、点拨、评价、小结，于是比较顺畅地解决了难点问题，突出了重点问题。
　　所谓“实”有两层意思，一是要实在，而不必高深莫测、哗众取宠。有些教师在设计问题时总是喜欢绕圈子，绕了半天最后才回到需要解决的问题上，其实对于初中生大可不必如此讲究“技巧”，把问题直截了当的说出来，直白一点，则问题的目的性、针对性就强，学生看得一目了然，很容易针对问题回答，上课效率自然更高。一是问题的设计要从学生的实际出发。新课程提出“一切为了学生，为了学生的一切”，我认为就思想品德课这门学科而言就是要解决学生的思想实际，解决学生的实际问题。而非为教学而教学，把一些知识“灌输”给学生，三年学下来，学生的思想问题非但没有解决，反而更加严重，试问这样的品德课有什么用？好比是纸上谈兵，浪费师生的时间和精力。怪不得有些品德课老师抱怨思想品德课教材编的不好，都是大道理。但笔者的观点恰恰与此相反，应该说与过去相比，现在的教材非常不错，确实是密切联系了学生的实际，是为学生的一生幸福、可持续发展考虑，实在是精彩的很！关键在于品德课老师如何转变观念，如何用好该教材。备课时要充分考虑学情，有哪些是学生难以理解且容易混淆的知识，学生的哪些思想行为实际与所学知识不相吻合，即学生存在哪些认识上的误区及行为上的偏差。作为教师要做个有心人，平时要仔细观察学生的学习和生活实际，及时了解学生的思想动态。比如，我针对学生学习缺乏目的性，学习懒散没有动力这个问题，设计了“一生的志愿”这个情境材料，提出了“卡达德成功的原因有哪些”的问题，然后又让学生赏析有关目标重要性的名言，使学生真正认识到目标的重要性。在后面的反思环节又设计了“你过去有目标吗？今后会怎么做？”的问题，有些学生坦然相告：我过去确实没有目标，今后我一定会制定目标，并努力实现目标，使自己的人生更有意义和价值。又如，针对学生对“有意义的人生不在贡献大小”的认识误区，我设计了辨析题：有人认为：“对社会贡献大的人，他的人生才有价值和意义。”这种观点对吗？为什么？通过学生辨一辨、议一议、说一说，很自然明地悟出了道理，胜过老师苦口婆心的说教。
　　以前只知道“简单生活”，但今天笔者明白了上课原来也可以这么简单！“简单上课”也是一种美丽，更是一种境界！