词语是小学语文教学的重要组成部分，学生只有掌握了大量的词语，并能灵活运用时，才能有效提高阅读理解能力、口语交际能力、语言表达能力、审美鉴赏能力等语文核心素养。下面，笔者分析了小学语文词语教学的问题及成因，探讨了提升学生词语运用能力的举措。
　　一、小学语文词语教学存在的问题及成因
　　1.问题
　　第一，教师受传统教学理念的影响较深。当前，在小学语文教学过程中，部分教师经常会将时间与精力用在分析文本上，认为这样就可以提高学生的学习成绩，将词语教学放于可有可无的位置上。
　　第二，教师自身专业素养不足。词语教学看似较为简单，实则不然。想要实现高效的词语教学，教师必须掌握扎实的词语知识，并掌握多种教学艺术，这样才能灵活把控课堂教学节奏，让学生有效学习词语。但是，从当前的词语教学现状来看，教师自身专业素养不足，导致词语教学效果差强人意。
　　2.成因
　　第一，重视程度不足。部分语文教师没有认识到词语教学对学生语文学习的重要性，再加上词语教学的课时严重不足，且在考试中对词语的考查主要停留在基本含义方面，导致教师没有重视学生词语运用能力的提升，出现了词语教学效率不高的问题。
　　第二，词语教学脱离语境。词语学习是学生语言表达的重要基础，所以在词语教学时，教师必须契合语境，提高词语教学的有效性。但是从当前的词语教学来看，较多教师都是将课文中的词语挑选出来，脱离语境进行讲、抄与默写，其侧重点在于学生对词语含义的掌握，而不是灵活運用，这对于提升学生的词语运用能力和语言表达能力极为不利。
　　第三，词语运用训练过于表面。在小学语文词语教学中开展训练活动时，教师要注重理解和应用这两个方面。但是，从当前的训练活动来看，教师经常采取讲解加造句的词语训练方式，并借助配套练习册搭配训练的方式。这两种词语训练的侧重点都在于词语本身，而没有将词语放于句子、段落及文本中，无法实现培养学生词语运用能力的教学目的。
　　二、小学语文教学中提升学生词语运用能力的策略
　　1.更新教学观念
　　在小学语文教学过程中，要想取得理想的词语教学效果，让学生具有较强的词语运用能力，教师必须转变错误的教学理念，认识到词语运用能力对学生阅读理解、口语交际、审美鉴赏等各方面能力提升的积极作用。只有这样，教师才能够根据词语教学内容，制订明确的词语教学目标，并精心设计与选择教学方法，从而保障词语教学的效果。另外，学生是词语学习的主体，教师要通过价值描述和实践活动，让学生感知词语学习的重要性，让学生将提升词语运用能力作为词语学习的重要目标，并积极主动地参与自主学习及运用。
　　2.营造民主、轻松、和谐的词语教学氛围
　　第一，教师要对全体学生一视同仁，绝不能出现区别对待学生的情况，这样才能够为构建和谐的师生关系、营造良好的课堂教学氛围的奠定基础;第二，教师要明确自身言行举止对学生产生的影响，并以身作则，发挥自身的引导作用;第三，教师要注重师生间的有效交流与互动，及时掌握学生的词语学习和运用情况，并针对实际情况做好工作计划，给予学生有针对性的引导。在这样的教学背景下，教师能营造和谐、民主、轻松的词语教学氛围，显著提高学生理解及运用词语的能力。
　　3.注重语境教学
　　词语的学习和运用离不开语境，教师要根据教学实情选择语境教学法。如在教学《钓鱼的启示》时，教师可以结合上下文语境，课文中关于月光的描述，运用到了“皎洁”两字，这时，教师可以引导学生比较“皎洁”和“明亮”这两个词语。这样的语境教学法能够让学生理解两个词语的深层次内涵，从而明确“皎洁”两字既能够表现月亮的颜和亮度，又能够让人感受到月夜的静谧，而“明亮”只能表现月光的亮度，表达效果并不是很理想。
　　词语是学生学好语文知识的重要基础，会直接影响学生的语文素养。因此，教师要立足词语教学实情，分析词语教学现状及成因，并提出切实可行的词语教学策略，帮助学生积累丰富的词语，提升词语运用能力，强化语文教学效果。
　　（作者单位：江苏省仪征市大仪中心小学）