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课程改革中课堂导入通常是生物授课的一个重点内容。一种高效的导入能够使得成功大幅提升，只有成功的导入才能对课程的深入开展有足够的保证作用。通过运用简短的课堂导入这种方法来使学生重新燃起学习兴趣，进而改变学习方法，提高学习质量，更好的使学生全面发展，在此，笔者浅析高中生物教学怎样完成课堂的导入。
一、高中生物课堂导入的原则
导入既然是教学过程中一个很重要的环节，它会影响到学生一堂课的发挥，在设计导入时就要遵循一定的原则。
1.围绕生物教学目的设计导入
导入设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，切不可为了使学生产生兴趣而离题万里。教学的目的是上课的出发点和归宿，每一堂课都有具体的教学目的。一般说来，一堂课的教学目的应该包括：向学生传授哪些新知识，这节课应达到什么要求；要培养学生哪些能力，对学生进行什么思想政治品德教育等。能否实现教学目的，是一堂课成败的标准。因此，教师的导入设计，必须围绕教学目的展开，为完成教学目的服务。
2.从学生实际出发
教育的发展规律告诉我们，教育必须适应学生的身心发展的客观规律。学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。如思维的发展，总是由具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维。课堂的导入设计要有明显的针对性，要从学生家庭生活环境，社会生活阅历，接受心理水平出发，适应学生身心发展客观规律，有的放矢。
二、高中生物课堂导入的功能
1.激发学生的学习兴趣
《课标》指出“生物课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”心理学告诉我们高中生在开始上课时，还沉浸在课间活动的余兴之中，此时，教师如果直接开始讲授新课，学生的学习效果必是不理想的。只有调动了学生学习的动机，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情，教学才能取得较好的效果。
2.沟通师生情感
教学活动是一种师生交往的双边活动，导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但他是一节课的开始。俗话说，万事开头难。所以教师要运用教师教育机智通过流畅、生动、具有启发性的语言使学生能够进入学习状态。
三、高中生物课堂导入的方法
1.直观教具导入法
在讲授新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，那么不仅使学生所学知识印象深刻，而且能更好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。例如，在讲“原生动物”时，首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前，然后问：“同学们请看，这只试管里有什么”学生们会说“有水”或“没有什么东西”。然后再神秘地告诉学生“这里面有动物”，这样学生们就会产生惊异、好奇的心理，进而会产生弄明白这里面的动物是什么样子的求知欲望。
2.实验导入法
实验是生物学教学的精髓，实验导入对提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性意义重大，实验导入又分为趣味实验导入，小实验导入，演示实验导入，分组实验导入，实验课件导入等，在生物课堂上比较容易操作的就是演示实验导入，设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。比如在“蛋白质的结构和性质”的讲解中可以用小实验导入的方法，将食盐放入生鸡蛋溶液中，鸡蛋的蛋白质变性形成絮状沉淀，加水稀释后沉淀消失，很好的导入新课引入蛋白质的性质盐析导致的变性是可逆的。在“光合作用”部分还可以通过发现光合作用的经典实验进行导入，强化学生对科学史的了解。
3.“问题探讨”导入法
新课程高中生物教材中，在每一节开始都有“问题探讨”这个版块，它的出现，为教师提供了一块丰富的课堂导入资源。每个“问题探讨”都是由几幅插图和若干启发性问题组成，这些内容都是为本节课的导入服务的，教师可以将这个资源进行筛选改编，构建出符合自身课堂要求的问题情境。
例如，“基因对性状的控制”的问题探讨：同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸没在水中的叶，表现出了两种不同的形态。教材中针对这一现象已经提出了若干问题，教师可以在此基础上，再设计系列问题引导学生深入探究：“同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶基因组成是否相同？”“同种基因组成的水毛茛为什么会表现出不同的性状？”“这个实例说明生物的性状除了受基因控制还可能受到那些因素的影响？”由此可以顺利引入“生物的性状是基因和环境相互作用结果”的新课内容。
4.联系生活实践导入
教育者陶行知指出生活即教育的生活教育理论核心，生活决定了教育，教育要通过生活得以实现，可见生活与教育是密不可分的。高中生物课程标准中提出在教学中要提高学生的生物科学素养，强调生物教学与现实生活的联系，倡导学生将学习到的生物知識应用到现实生活中，生物学科与学生的日常生活密切相关，所以在课堂导入环节，教师要将教材知识与学生现实生活联系起来，使学生在生活化背景下学习高中生物知识。教师可以运用与生物相关的新闻、生活中生物现象等进行课堂导入，使生物课堂教学与学生生活完好接轨，将有限的教材知识延伸到无限的现实生活中，从而提高学生学习的积极性，使学生养成勤于观察、积极思考的好习惯。生活经验在生物课堂教学中引入，会使学生对生物知识产生一种亲近感，同时营造了一种和谐的学习环境，促进课堂教学目标的顺利实现。
四、高中生物导入法时应注意以下问题
1.联系性
教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。
2.迁移性
在导入的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益，为课堂教学服务。
3.适应性
导入的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏等活动，才能提高他们的参与兴趣。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。
4.启发性
导入对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。
总之，好的开头是成功的一半，成功的导语就犹如一把开启孩子兴趣闸门的金钥匙，能够使孩子的情感在课堂上得以充分宣泄。生物课是一门综合性的学科，这就决定了生物教学方法的多样性。因此，导入设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。成功的导入既要新奇，用新鲜的东西吸引孩子，又要自然，要跟所学内容自然衔接，天衣无缝。
一、高中生物课堂导入的原则
导入既然是教学过程中一个很重要的环节，它会影响到学生一堂课的发挥，在设计导入时就要遵循一定的原则。
1.围绕生物教学目的设计导入
导入设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，切不可为了使学生产生兴趣而离题万里。教学的目的是上课的出发点和归宿，每一堂课都有具体的教学目的。一般说来，一堂课的教学目的应该包括：向学生传授哪些新知识，这节课应达到什么要求；要培养学生哪些能力，对学生进行什么思想政治品德教育等。能否实现教学目的，是一堂课成败的标准。因此，教师的导入设计，必须围绕教学目的展开，为完成教学目的服务。
2.从学生实际出发
教育的发展规律告诉我们，教育必须适应学生的身心发展的客观规律。学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。如思维的发展，总是由具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维。课堂的导入设计要有明显的针对性，要从学生家庭生活环境，社会生活阅历，接受心理水平出发，适应学生身心发展客观规律，有的放矢。
二、高中生物课堂导入的功能
1.激发学生的学习兴趣
《课标》指出“生物课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”心理学告诉我们高中生在开始上课时，还沉浸在课间活动的余兴之中，此时，教师如果直接开始讲授新课，学生的学习效果必是不理想的。只有调动了学生学习的动机，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情，教学才能取得较好的效果。
2.沟通师生情感
教学活动是一种师生交往的双边活动，导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但他是一节课的开始。俗话说，万事开头难。所以教师要运用教师教育机智通过流畅、生动、具有启发性的语言使学生能够进入学习状态。
三、高中生物课堂导入的方法
1.直观教具导入法
在讲授新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，那么不仅使学生所学知识印象深刻，而且能更好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。例如，在讲“原生动物”时，首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前，然后问：“同学们请看，这只试管里有什么”学生们会说“有水”或“没有什么东西”。然后再神秘地告诉学生“这里面有动物”，这样学生们就会产生惊异、好奇的心理，进而会产生弄明白这里面的动物是什么样子的求知欲望。
2.实验导入法
实验是生物学教学的精髓，实验导入对提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性意义重大，实验导入又分为趣味实验导入，小实验导入，演示实验导入，分组实验导入，实验课件导入等，在生物课堂上比较容易操作的就是演示实验导入，设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。比如在“蛋白质的结构和性质”的讲解中可以用小实验导入的方法，将食盐放入生鸡蛋溶液中，鸡蛋的蛋白质变性形成絮状沉淀，加水稀释后沉淀消失，很好的导入新课引入蛋白质的性质盐析导致的变性是可逆的。在“光合作用”部分还可以通过发现光合作用的经典实验进行导入，强化学生对科学史的了解。
3.“问题探讨”导入法
新课程高中生物教材中，在每一节开始都有“问题探讨”这个版块，它的出现，为教师提供了一块丰富的课堂导入资源。每个“问题探讨”都是由几幅插图和若干启发性问题组成，这些内容都是为本节课的导入服务的，教师可以将这个资源进行筛选改编，构建出符合自身课堂要求的问题情境。
例如，“基因对性状的控制”的问题探讨：同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸没在水中的叶，表现出了两种不同的形态。教材中针对这一现象已经提出了若干问题，教师可以在此基础上，再设计系列问题引导学生深入探究：“同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶基因组成是否相同？”“同种基因组成的水毛茛为什么会表现出不同的性状？”“这个实例说明生物的性状除了受基因控制还可能受到那些因素的影响？”由此可以顺利引入“生物的性状是基因和环境相互作用结果”的新课内容。
4.联系生活实践导入
教育者陶行知指出生活即教育的生活教育理论核心，生活决定了教育，教育要通过生活得以实现，可见生活与教育是密不可分的。高中生物课程标准中提出在教学中要提高学生的生物科学素养，强调生物教学与现实生活的联系，倡导学生将学习到的生物知識应用到现实生活中，生物学科与学生的日常生活密切相关，所以在课堂导入环节，教师要将教材知识与学生现实生活联系起来，使学生在生活化背景下学习高中生物知识。教师可以运用与生物相关的新闻、生活中生物现象等进行课堂导入，使生物课堂教学与学生生活完好接轨，将有限的教材知识延伸到无限的现实生活中，从而提高学生学习的积极性，使学生养成勤于观察、积极思考的好习惯。生活经验在生物课堂教学中引入，会使学生对生物知识产生一种亲近感，同时营造了一种和谐的学习环境，促进课堂教学目标的顺利实现。
四、高中生物导入法时应注意以下问题
1.联系性
教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。
2.迁移性
在导入的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益，为课堂教学服务。
3.适应性
导入的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏等活动，才能提高他们的参与兴趣。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。
4.启发性
导入对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。
总之，好的开头是成功的一半，成功的导语就犹如一把开启孩子兴趣闸门的金钥匙，能够使孩子的情感在课堂上得以充分宣泄。生物课是一门综合性的学科，这就决定了生物教学方法的多样性。因此，导入设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。成功的导入既要新奇，用新鲜的东西吸引孩子，又要自然，要跟所学内容自然衔接，天衣无缝。