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【摘要】语文教育是一个难以画上句号的热话题。我们当前的教育需要给予学生的是自主、自由,让学生成为学习的真正主人。语文教育是有生命的教育。新课标呼唤人文精神的教育,呼唤充满生命温暖的课堂,呼唤充满崇高人性的对话。我们的语文课堂始终没有真正解决这样几个问题:重思想教育而忽视生活情趣;重知识积累而轻视文化融合;重教材示范而放松表达热情。总之,语文教学缺乏人情味,没有把“人”放在教学的核心上。这就要求我们教师进行探索,把学生放到主体地位。
【关键词】自由;核心;情感;课堂活力;训练与培养
Students to become masters of the language classroom
Wang Ling
【Abstract】language education is difficult to stop after a hot topic. Educational needs of our current students are given a free and independent, so that students learn to become true masters. Language education is education that has life. Humanistic Spirit of New Standard of education, calls for the warmth of the classroom full of life, calling the dialogue is full of noble humanity. We Di language classroom 始终 not really solve this several problems: heavy ideological education to the neglect of amenities; heavy accumulation of knowledge and cultural integration of contempt; important material expression of Re Qing Shi Fan and Fang Song. In short, impersonal language teaching, not the "people" on the core of the teaching. This requires us to explore the teachers, the students into the principal position.
【Key words】Free; Core; Emotion; Classroom activity; Training and training
语文教育是一个难以画上句号的热话题。我们当前的教育需要给予学生的是自主、自由,让学生成为学习的真正主人。“学生自由,就是给学生学习自由、生活自由、思想自由和言行自由,就是给学生更多的自主权及主动权,并把在他们权力范围内的自由还给他们。”语文教育是有生命的教育。我认为语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育,呼唤充满生命温暖的课堂,呼唤充满崇高人性的对话。
细想我们平常的教学行为,我们常常把学生看作是一个“认知体”,尽力把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力作为基本目标。而我们的语文课堂始终没有真正解决这样几个问题;重思想教育而忽视生活情趣;重知识积累而轻视文化融合;重教材示范而放松表达热情。简而言之,语文教学缺乏人情味,没有把“人”放在教学的核心上。因此,我认为一堂优秀的语文课应该注重培养学生的主体精神,指导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找到自己的精神家园,让他们感受到动的生命力。
1.课堂要有感情
所谓“情感”并非是凭空产生的,它来源于教材和生活中,它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段,同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的儿童心理场。教学要成为儿童主观所需,成为他们情感所驱使的主动发展过程。
1.1充分利用教材来调动学生的情感;语文教材具有丰厚的文化底蕴和宽阔的知识背景,这一独特的优势,是其他学科所无法比拟的。如《老人和海》一课,这篇课文感情真挚强烈,要让学生反复朗读,通过有感情地朗读不但能加深对课文内容的理解,还能使学生从中受到感染和教育。在理解老人去世后,海鸥为什么会做出令人意想不到的行为?很多学生理解为海鸥对老人的感情深,忽略了老人生前对的深情厚意。因此朗读这段课文时,要先让学生自己找出最能表达感情的词语“炸了营”、“白色旋涡”,还要引导理解这些词语中流露出的厚意。通过分析,学生体会到海鸥对老人离去的悲伤和对老人的怀念,进而理解禽兽也是有感情的,教育学生要爱护一切生物,并能在实际生活中这样去做。学生理解了课文,也就把握了朗读的情感基调,进一步体会情感。
1.2利用教师的情感来调动学生的情感;以情动情是教育的共同规律,教师的情感对学生来说是导体,是火种。教师要善于把自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《大瀑布的葬礼》一课时,我先展示瀑布的雄伟、壮观,学生们看到那么美丽的瀑布,不断发出啧啧的赞叹之声,学习兴致很高。随即我又演示了大瀑布逐渐消失的过程,大家发出可惜的叹息。然后我又把大瀑布的枯竭通过自己语言讲述了一番,当时我自己也有点激动。我热情洋溢讲解深深地吸引了同学们。学生带着激情积极主动地学习课文。
2.学生要有生气
学生是课堂的主人,就得充满朝气。生命哲学家曾经说过,既是人,就会有生命欲,自然就会有蓬勃的生命流。在我们的语文课上,学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维就如闪电般敏捷,这股生命流就该蓬勃起来。著名的于澜老师曾经在教育界发出了这样的呼唤:让课堂充满生命的活力。要达到这一境地,教师还要敢于放手。
2.1要让学生自己去读课本;读能够提高学生的人文素养,我们做教师的应力求成为亲切而睿智的点化者、组织者,让学生通过不同形式的读,去体味,去感悟。在充裕的时间里,以读激趣,以读显形,以读启智,以读育人。如《老人和海》一课,我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着这份情感进行品词品句,理解课文内容,收到良好的学习效果。
2.2让学生自己提出质疑;学问学问,就是要提出疑问。这既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦,进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上,要给学生提供质疑的时间与空间,让他们充分思考,这样,学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的,也许他的想法是肤浅幼稚的,但是,提出了问题就是学会了思考,敢于提出来,勇气可佳。我班学生就特别爱提问题,学《少年闰土》时问“撒下秕谷”的“撒”为什么不可以用“丟”?学《这片土地是神圣的》时问为什么说“大地不属于人类”等等。问题提出后,教师不要忙着帮答,应让学生去作答,遇到有价值的问题还应组织学生来讨论。
2.3锻炼学生有话就说;课堂上的时间是有限的,老师要结合教材,着力发掘学生说话的材料,创设说话的氛围,充分赋予学生说的权力,让学生想说就说,学生能说才会体现个性化,也只有面向全体,人人参与,学生的说才会落实全员化。如在教《穷人》一课时,学文成熟之际,教师创设情景:桑娜与渔夫对话是先后两次“沉没”,有什么不同的含义?收养了两个孩子以后他们的生活该怎么办?孩子们长大的生活又是什么样子?有没有人会来帮助他们?学生经过思考,各抒己见,课堂气氛异常活跃。于是,他们的语言能力、思维能力,辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
3.学生要在学中有所发展
语文课程标准提出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来”,“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”
我们的学生来学校上课,就是为了求发展,而且是一种持续性的发展,包括认知水平的提高,学习技能的掌握与熟练,思维能力的形成与发展等等。因而,每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么?是知识,方法,或是启迪,还是积累?所以,提倡人文性的同时,我们不能否定工具性,人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
适量的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发都产生着巨大的推动作用。因此,一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中,既要体现教材的特点,又要考虑个别学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。如《大瀑布的葬礼》和《这片土地是神圣的》二文独特的外形描写,《山中访友》非常富有节奏感的疑问句和排比句等都应适时地对学生进行语言文字的训练。
4.要激活学生的思维创新
爱因斯坦曾说过:“没有想象力的灵魂,就像没有望远镜的天文台。”可见,想象对于一个人来说有多么重要,况且孩子天生就具有想象力。看来,为人师者更没有理由将文本看死,应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素,积极引导学生进行立体思维训练,培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神,我们可以从以下两方面着手。
4.1在教学中培养学生的想象能力;在实际的教学过程中,教师可以抓住课本中的语言凝炼处、空白处、省略处,让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开丰富的想象。
如《小摄影师》一文,小男孩第二次為高尔基照相,会有什么故事发生呢?课文没有交代,而学生对此却十分关心。我想作者也许就是希望读者去大胆畅想。在教学中,对于这样的空白处,教师应根据学生的心理特点因势利导,组织学生发挥想象继续续写故事。
4.2注重在教学中培养学生的求异思维;求异思维就是要标新立异,它是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心,它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋,他们常常想表现得与众不同。因此,在教学中,教师要指引学生大胆提出自己的见解,展开不同意见的争论,打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面,使学生的思维突破常规和经验的禁锢,不断产生新的问题,真正进入到“创造”的世界。如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》、《司马光砸缸》等教材,可以让学生想想还有没有其他的办法来解决这些问题,哪种办法最好?从而对学生进行求异思维的训练与培养。
教育对我们来说是门艺术,是没有明确的答案的,没有固定的标准,它没有最好,只有更好。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机,也给我们教师带来了新的挑战。只要我们大家共同努力,大胆去尝实,在工作中不断地总结,在总结中创新,就可以让我们的语文课充满活力。学生才能在课堂上显现他们的才智,才能让学生真正在课堂上成为学习的主人。
参考文献
[1] 陈玉祥 现代教育呼唤学生自由[J].华南师范大学学报:社会科学版,2001,(2):124-128
收稿日期:2010-05-23
【关键词】自由;核心;情感;课堂活力;训练与培养
Students to become masters of the language classroom
Wang Ling
【Abstract】language education is difficult to stop after a hot topic. Educational needs of our current students are given a free and independent, so that students learn to become true masters. Language education is education that has life. Humanistic Spirit of New Standard of education, calls for the warmth of the classroom full of life, calling the dialogue is full of noble humanity. We Di language classroom 始终 not really solve this several problems: heavy ideological education to the neglect of amenities; heavy accumulation of knowledge and cultural integration of contempt; important material expression of Re Qing Shi Fan and Fang Song. In short, impersonal language teaching, not the "people" on the core of the teaching. This requires us to explore the teachers, the students into the principal position.
【Key words】Free; Core; Emotion; Classroom activity; Training and training
语文教育是一个难以画上句号的热话题。我们当前的教育需要给予学生的是自主、自由,让学生成为学习的真正主人。“学生自由,就是给学生学习自由、生活自由、思想自由和言行自由,就是给学生更多的自主权及主动权,并把在他们权力范围内的自由还给他们。”语文教育是有生命的教育。我认为语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育,呼唤充满生命温暖的课堂,呼唤充满崇高人性的对话。
细想我们平常的教学行为,我们常常把学生看作是一个“认知体”,尽力把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力作为基本目标。而我们的语文课堂始终没有真正解决这样几个问题;重思想教育而忽视生活情趣;重知识积累而轻视文化融合;重教材示范而放松表达热情。简而言之,语文教学缺乏人情味,没有把“人”放在教学的核心上。因此,我认为一堂优秀的语文课应该注重培养学生的主体精神,指导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找到自己的精神家园,让他们感受到动的生命力。
1.课堂要有感情
所谓“情感”并非是凭空产生的,它来源于教材和生活中,它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段,同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的儿童心理场。教学要成为儿童主观所需,成为他们情感所驱使的主动发展过程。
1.1充分利用教材来调动学生的情感;语文教材具有丰厚的文化底蕴和宽阔的知识背景,这一独特的优势,是其他学科所无法比拟的。如《老人和海》一课,这篇课文感情真挚强烈,要让学生反复朗读,通过有感情地朗读不但能加深对课文内容的理解,还能使学生从中受到感染和教育。在理解老人去世后,海鸥为什么会做出令人意想不到的行为?很多学生理解为海鸥对老人的感情深,忽略了老人生前对的深情厚意。因此朗读这段课文时,要先让学生自己找出最能表达感情的词语“炸了营”、“白色旋涡”,还要引导理解这些词语中流露出的厚意。通过分析,学生体会到海鸥对老人离去的悲伤和对老人的怀念,进而理解禽兽也是有感情的,教育学生要爱护一切生物,并能在实际生活中这样去做。学生理解了课文,也就把握了朗读的情感基调,进一步体会情感。
1.2利用教师的情感来调动学生的情感;以情动情是教育的共同规律,教师的情感对学生来说是导体,是火种。教师要善于把自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《大瀑布的葬礼》一课时,我先展示瀑布的雄伟、壮观,学生们看到那么美丽的瀑布,不断发出啧啧的赞叹之声,学习兴致很高。随即我又演示了大瀑布逐渐消失的过程,大家发出可惜的叹息。然后我又把大瀑布的枯竭通过自己语言讲述了一番,当时我自己也有点激动。我热情洋溢讲解深深地吸引了同学们。学生带着激情积极主动地学习课文。
2.学生要有生气
学生是课堂的主人,就得充满朝气。生命哲学家曾经说过,既是人,就会有生命欲,自然就会有蓬勃的生命流。在我们的语文课上,学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维就如闪电般敏捷,这股生命流就该蓬勃起来。著名的于澜老师曾经在教育界发出了这样的呼唤:让课堂充满生命的活力。要达到这一境地,教师还要敢于放手。
2.1要让学生自己去读课本;读能够提高学生的人文素养,我们做教师的应力求成为亲切而睿智的点化者、组织者,让学生通过不同形式的读,去体味,去感悟。在充裕的时间里,以读激趣,以读显形,以读启智,以读育人。如《老人和海》一课,我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着这份情感进行品词品句,理解课文内容,收到良好的学习效果。
2.2让学生自己提出质疑;学问学问,就是要提出疑问。这既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦,进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上,要给学生提供质疑的时间与空间,让他们充分思考,这样,学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的,也许他的想法是肤浅幼稚的,但是,提出了问题就是学会了思考,敢于提出来,勇气可佳。我班学生就特别爱提问题,学《少年闰土》时问“撒下秕谷”的“撒”为什么不可以用“丟”?学《这片土地是神圣的》时问为什么说“大地不属于人类”等等。问题提出后,教师不要忙着帮答,应让学生去作答,遇到有价值的问题还应组织学生来讨论。
2.3锻炼学生有话就说;课堂上的时间是有限的,老师要结合教材,着力发掘学生说话的材料,创设说话的氛围,充分赋予学生说的权力,让学生想说就说,学生能说才会体现个性化,也只有面向全体,人人参与,学生的说才会落实全员化。如在教《穷人》一课时,学文成熟之际,教师创设情景:桑娜与渔夫对话是先后两次“沉没”,有什么不同的含义?收养了两个孩子以后他们的生活该怎么办?孩子们长大的生活又是什么样子?有没有人会来帮助他们?学生经过思考,各抒己见,课堂气氛异常活跃。于是,他们的语言能力、思维能力,辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
3.学生要在学中有所发展
语文课程标准提出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来”,“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”
我们的学生来学校上课,就是为了求发展,而且是一种持续性的发展,包括认知水平的提高,学习技能的掌握与熟练,思维能力的形成与发展等等。因而,每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么?是知识,方法,或是启迪,还是积累?所以,提倡人文性的同时,我们不能否定工具性,人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
适量的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发都产生着巨大的推动作用。因此,一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中,既要体现教材的特点,又要考虑个别学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。如《大瀑布的葬礼》和《这片土地是神圣的》二文独特的外形描写,《山中访友》非常富有节奏感的疑问句和排比句等都应适时地对学生进行语言文字的训练。
4.要激活学生的思维创新
爱因斯坦曾说过:“没有想象力的灵魂,就像没有望远镜的天文台。”可见,想象对于一个人来说有多么重要,况且孩子天生就具有想象力。看来,为人师者更没有理由将文本看死,应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素,积极引导学生进行立体思维训练,培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神,我们可以从以下两方面着手。
4.1在教学中培养学生的想象能力;在实际的教学过程中,教师可以抓住课本中的语言凝炼处、空白处、省略处,让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开丰富的想象。
如《小摄影师》一文,小男孩第二次為高尔基照相,会有什么故事发生呢?课文没有交代,而学生对此却十分关心。我想作者也许就是希望读者去大胆畅想。在教学中,对于这样的空白处,教师应根据学生的心理特点因势利导,组织学生发挥想象继续续写故事。
4.2注重在教学中培养学生的求异思维;求异思维就是要标新立异,它是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心,它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋,他们常常想表现得与众不同。因此,在教学中,教师要指引学生大胆提出自己的见解,展开不同意见的争论,打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面,使学生的思维突破常规和经验的禁锢,不断产生新的问题,真正进入到“创造”的世界。如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》、《司马光砸缸》等教材,可以让学生想想还有没有其他的办法来解决这些问题,哪种办法最好?从而对学生进行求异思维的训练与培养。
教育对我们来说是门艺术,是没有明确的答案的,没有固定的标准,它没有最好,只有更好。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机,也给我们教师带来了新的挑战。只要我们大家共同努力,大胆去尝实,在工作中不断地总结,在总结中创新,就可以让我们的语文课充满活力。学生才能在课堂上显现他们的才智,才能让学生真正在课堂上成为学习的主人。
参考文献
[1] 陈玉祥 现代教育呼唤学生自由[J].华南师范大学学报:社会科学版,2001,(2):124-128
收稿日期:2010-05-23